提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的“讓學(xué)”課堂實(shí)踐研究

解自忠

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，處于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)塑造的關(guān)鍵期?！白寣W(xué)”課堂通過(guò)大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生驅(qū)動(dòng)任務(wù)探究、自主解決問(wèn)題、倡導(dǎo)與同伴對(duì)話交流，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師通過(guò)聚焦核心素養(yǎng)的課堂變革、研究分析學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，在教學(xué)改革實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并提煉總結(jié)相關(guān)策略方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)品質(zhì) “讓學(xué)”課堂 實(shí)踐研究

一、內(nèi)涵：學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展核心素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”大致可概括為個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的具有個(gè)性特點(diǎn)的心理傾向、行為特征和操作模式等一系列活動(dòng)，是影響和決定學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量和效益的重要內(nèi)在因素。“核心素養(yǎng)”指的就是那些一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生的素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，處于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)塑造的關(guān)鍵期。

二、價(jià)值：“讓學(xué)”課堂追求生命維度

“讓學(xué)”課堂以學(xué)生的學(xué)為中心，教師退后一步，學(xué)生向前一步，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)大問(wèn)題的引領(lǐng)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)探究，自主解決問(wèn)題，與同伴對(duì)話交流，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師通過(guò)聚焦核心素養(yǎng)的課堂變革、研究分析學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，在教學(xué)改革實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并提煉總結(jié)相關(guān)策略方法。

三、路徑：“六讓”教學(xué)環(huán)節(jié)孕育學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.導(dǎo)入讓問(wèn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聚焦課題，定心入標(biāo)。課題一般都是文章中心或知識(shí)內(nèi)容的概括。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么要為中華之崛起而讀書？”“什么叫作崛起？”……學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，學(xué)習(xí)便具有目的性。在教學(xué)“近似數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：“一個(gè)數(shù)變成近似數(shù)的方法是什么？”“近似數(shù)接近一個(gè)什么樣的數(shù)？”學(xué)生想要知道概念發(fā)展的來(lái)龍去脈，提出的問(wèn)題直抵知識(shí)的核心部分。英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方式多樣，包括歌曲、圖片、游戲、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等，教師要充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以問(wèn)激趣，把發(fā)問(wèn)的主體讓給學(xué)生。

2.自學(xué)讓探：發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性

感知體驗(yàn)，專心探究。當(dāng)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)課題后，教師可利用研習(xí)單驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案時(shí)，提出：你知道文章主要寫了什么內(nèi)容嗎？圈畫出關(guān)鍵的詞句，嘗試用自己的話簡(jiǎn)潔、明了地說(shuō)一說(shuō)。數(shù)學(xué)教師借助研習(xí)單，為學(xué)生搭建探究活動(dòng)的平臺(tái)。譯林版英語(yǔ)從對(duì)話教學(xué)延伸到故事教學(xué)，增加了詞匯，擴(kuò)充了文本，使得現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)大多采用語(yǔ)篇教學(xué)。自讀是英語(yǔ)課堂的自學(xué)讓探，學(xué)生在自讀中形成

語(yǔ)感。

3.合作讓議：增強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)力與專注度

質(zhì)疑問(wèn)難，熱心交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，教師要組織學(xué)生交流，要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)資源，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的合作交流，包括領(lǐng)讀、分圖片讀、分角色讀、講故事讀（有旁白）、表演讀等方式，閱讀效果顯著。語(yǔ)文課堂上，中、高年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)到不同的學(xué)習(xí)資料后有不同的分工，且在內(nèi)容上相互交流，促進(jìn)理解。在教學(xué)統(tǒng)計(jì)課等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，小組合作是實(shí)驗(yàn)操作的基本前提。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)、記錄整理的過(guò)程中，學(xué)生的專注度極高，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的真實(shí)性，具有較強(qiáng)的探究愿望。

4.交流讓辯（辨）：培養(yǎng)學(xué)生思維辨析能力

語(yǔ)言表達(dá)是思維的外在形式。學(xué)習(xí)往往是個(gè)體的內(nèi)隱的認(rèn)知過(guò)程，而個(gè)體通常不擅表達(dá)。自主質(zhì)疑是“讓學(xué)”課堂的追求，既可以是辨別的辨，也可以是辯論的辯。學(xué)生在交流中，要注重互相辯駁，思維碰撞，在諸多意見(jiàn)中辨析比較，對(duì)比優(yōu)化方法，整合建構(gòu)知識(shí)框架，使理解更加深刻。

5.練習(xí)讓選：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必經(jīng)的鞏固應(yīng)用過(guò)程，是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑。因?qū)W習(xí)差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感也有所不同?！白寣W(xué)”課堂注重理解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實(shí)行彈性化安排，提供給學(xué)生自由選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)。

6.評(píng)價(jià)讓位：呈現(xiàn)學(xué)生多元評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)民主、平等、和諧的課堂氛圍，提出要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化?！白寣W(xué)”課堂關(guān)注生本評(píng)價(jià)，促進(jìn)思維火花的迸發(fā);關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，展示思維探究的過(guò)程;注重多元評(píng)價(jià)，完善思維的辨析論證;注重延時(shí)評(píng)價(jià)，釋放思維探索的

空間。

“讓學(xué)”理念的深入和“六讓”路徑的實(shí)施，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使課堂更加精彩，用“愛(ài)的教育”和“生本課堂”踐行教育本質(zhì)。

四、策略：“讓學(xué)”課堂教學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境拓寬了教育空間，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，思維與形象相統(tǒng)一，讓學(xué)生在感悟體驗(yàn)中得到身心的全面發(fā)展。以人為本的教育理念，要求教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，用現(xiàn)代的教育觀念和教育手段，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

“讓學(xué)”課堂注重情境的設(shè)置，包括運(yùn)用媒體直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境;注重語(yǔ)言豐富生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象情境;啟發(fā)引導(dǎo)到位，創(chuàng)設(shè)探究情境;活躍學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。

2.設(shè)置“大問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，提高學(xué)習(xí)獨(dú)立性與專注度

問(wèn)題是思考的動(dòng)力，是課堂聚焦的中心?！白寣W(xué)”課堂教學(xué)的基本方式是讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法與策略?！按髥?wèn)題”導(dǎo)學(xué)的實(shí)施要求如下：

（1）基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)“大問(wèn)題”：①依據(jù)知識(shí)背景和本源;②依據(jù)新舊知識(shí)間的聯(lián)系;③圍繞知識(shí)的重難點(diǎn);④關(guān)注知識(shí)的延伸點(diǎn)。

（2）基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)“大問(wèn)題”：精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情，充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，確保知識(shí)、技能和情感目標(biāo)整體達(dá)成。

（3）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)教學(xué)“大問(wèn)題”：新課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與合作性，因而教師要利用“大問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作，與同伴共同交流、研討和辨析，學(xué)會(huì)在合作中理解知識(shí)、感悟本質(zhì)、達(dá)成共識(shí)。

3.組織“開(kāi)放心智十分鐘”交互活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)思維

“讓學(xué)”式的教學(xué)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生“學(xué)有自主”，以凸顯其主體地位。“開(kāi)放心智十分鐘”交互活動(dòng)包括組織學(xué)生展開(kāi)合作、自學(xué)、展示等活動(dòng)。在黃金“十分鐘”里，學(xué)生大腦處于最佳的認(rèn)知狀態(tài)，此時(shí)展開(kāi)自主探究操作和辨析等認(rèn)知活動(dòng)，可激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師把握“開(kāi)放心智十分鐘”時(shí)應(yīng)俯視體驗(yàn)性、思考性、交互性：①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，共同完成研究任務(wù);②引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，積極展示研究成果，用語(yǔ)言表達(dá)思路與做法;③引導(dǎo)學(xué)生辨析、借鑒和分享認(rèn)知成果。有效實(shí)施“開(kāi)放心智十分鐘”交互活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，完善主體的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，塑造個(gè)體的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.培養(yǎng)“活力小先生”，增加學(xué)習(xí)參與度

“讓學(xué)”課堂參照了教育家陶行知先生提出的教師要在班級(jí)中建立“小先生制”的想法。學(xué)生在課堂中通過(guò)說(shuō)講等展示行為，成為“小老師”“主角”，提升了課堂主體地位。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由此更喜歡傾聽(tīng)同伴的表達(dá)，課堂參與度也有較大提高。培養(yǎng)“小先生”的方式多種多樣：其一，利用活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)功能培養(yǎng)“活力小先生”，包括在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“小先生”的組織能力;在展示中清晰表達(dá)個(gè)體的想法;引導(dǎo)“小先生”積極與同伴展開(kāi)教學(xué)互動(dòng);自主提出問(wèn)題、解答問(wèn)題和評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)等。其二，利用專項(xiàng)語(yǔ)言的訓(xùn)練功能培養(yǎng)“活力小先生”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我是這樣想的”“你們同意我的觀點(diǎn)嗎”“可以補(bǔ)充”等，用語(yǔ)言展開(kāi)交流，對(duì)話思想，發(fā)散思維。其三，利用教學(xué)文化的陶冶功能培養(yǎng)“活力小先生”。一方面，積極營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重真理、尊重同伴的班級(jí)風(fēng)氣，使“小先生”能自信地、自覺(jué)地、自主地輔助教師完成教學(xué)任務(wù);另一方面，教師應(yīng)給予“小先生”充分的教學(xué)權(quán)利，使其參與到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中、組織教學(xué)的過(guò)程中和管理學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)中，充分展現(xiàn)其能力和智慧。

課堂是學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的落腳點(diǎn)，“讓學(xué)”課堂尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)、主體的個(gè)性表達(dá)、共性的認(rèn)知達(dá)成。在研究實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)等多維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)都有顯著的上升。

注：本文系南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“學(xué)習(xí)‘心地帶：‘?dāng)?shù)字原住民的EQ成長(zhǎng)教育再研究”的階段性研究成果。