淺談學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)

張虹

【摘 要】近些年來國內(nèi)許多專家和教師們均提出了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主張，但人的思維發(fā)展階段理論和最佳創(chuàng)造年齡卻充分說明：這只是拔苗助長的失當(dāng)要求?？茖W(xué)心理學(xué)的研究告訴我們：培養(yǎng)批判性思維的最佳年齡應(yīng)該在大學(xué)時期或者是成年人階段，尤其是少部分專門從事創(chuàng)造性工作的科學(xué)家、工程師等群體;并要注意為鼓勵批判性思維創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境。當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的滲透，但要注意防止不良后果的產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 思維發(fā)展階段 創(chuàng)造力

近幾年來，我國普教界的眾多專家學(xué)者和教師們經(jīng)常談?wù)撘粋€熱點問題：我國的基礎(chǔ)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。對此問題的研究，許多期刊都發(fā)表了相關(guān)的文章，有些文章甚至介紹了在學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的經(jīng)驗和案例;少部分學(xué)者更是將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性提高到“培養(yǎng)創(chuàng)造力、影響國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的高度來論述。因此，對于這些有關(guān)批判性思維培養(yǎng)的觀點，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從科學(xué)心理學(xué)的角度進(jìn)行仔細(xì)分析，才能弄清學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的問題。

首先，提出在基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的論斷是拔苗助長的失當(dāng)要求，明顯存在著兒童教育成人化的傾向。要弄清楚這個問題，我們可以從著名心理學(xué)家皮亞杰的兒童思維發(fā)展的階段理論說起。

著名心理學(xué)家皮亞杰將兒童的心理或思維發(fā)展劃分為四個主要階段：（1）感知運動階段（或感覺動作期），見于0～2歲的兒童，這一階段主要指語言以前的時期，兒童主要是通過感覺動作圖式來和外界取得平衡，處理主客體關(guān)系的。（2）前運算思維階段（或前運思期），見于2～7歲兒童，表象或形象思維萌芽于此階段，在前一階段發(fā)展基礎(chǔ)上，各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，兒童出現(xiàn)了表象思維。（3）具體運算思維階段（或具體運思期），見于7～12歲兒童，即相當(dāng)于小學(xué)階段，兒童具有初步的邏輯思維。（4）形式運算思維階段（或形式運思期），見于12～15歲兒童，兒童具有抽象邏輯思維，即可以在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理的思維。兒童思維發(fā)展的四個階段，其發(fā)展變化具有以下一些規(guī)律：兒童思維發(fā)展的過程是連續(xù)的，并具有階段性，每個階段有其獨特結(jié)構(gòu);各階段的出現(xiàn)有一定的次序，由低到高，不能逾越，也不能互換;有時并沒有明顯的年齡劃分界限;前階段是后階段的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，也是必要條件。

另外，我們還應(yīng)該看到，在皮亞杰之后的心理學(xué)家的驗證實驗中人們發(fā)現(xiàn)，皮亞杰高估了青少年的認(rèn)知能力，很多11～15歲的青少年并不具備皮亞杰所描述的形式運算思維，甚至很多成年人也達(dá)不到形式運算思維水平。因此，對于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，他們中的大多數(shù)人仍然處于思維發(fā)展的具體運算思維階段，只有少部分學(xué)生具有形式運算思維，讓這樣的思維發(fā)展階段的學(xué)生去進(jìn)行批判性思維，顯然是要求太高了。另外，除了皮亞杰的思維發(fā)展階段理論劃分的四個階段以外，還有人在形式運算思維階段以后，明確提出了辯證思維發(fā)展階段，這個階段的學(xué)生年齡應(yīng)該至少在高二以上，而且觀察和研究表明：有些人甚至終身都不會形成辯證思維，即并非每個人在他的一生中都能進(jìn)入這個思維階段。例如，我們在高中政治學(xué)科學(xué)習(xí)中，那些學(xué)習(xí)馬克思主義辯證唯物主義哲學(xué)有困難的學(xué)生，就是沒有進(jìn)入這一階段的人。所以，如果要發(fā)展學(xué)生的批判性思維或質(zhì)疑能力，最佳的時間應(yīng)該在高二或者進(jìn)入大學(xué)才能正式開始。

其次，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的是發(fā)展他們的創(chuàng)造力。于是，我們還可以從創(chuàng)造力發(fā)展的最佳年齡和社會環(huán)境等方面來分析批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：人的最佳創(chuàng)造年齡應(yīng)該在35歲左右，即35歲加減4歲（35±4）為多數(shù)創(chuàng)造者的創(chuàng)造高峰;眾多的發(fā)明家完成一生中最重要的發(fā)明的平均歲數(shù)則在38.9歲;甚至有些學(xué)科的最佳發(fā)明創(chuàng)造年齡和產(chǎn)生杰出成果的年齡還要更大。因此，我們應(yīng)該看到，對于大學(xué)生或者是成年人，尤其是少部分專門從事創(chuàng)造性工作的科學(xué)家、工程師等群體來說，提出培養(yǎng)批判性思維的要求才是比較合適的。另外，我們還要認(rèn)真考慮社會只有建立發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和激勵創(chuàng)新人才脫穎而出的機(jī)制，才能促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。要在全社會建立嚴(yán)格的社會誠信體系，要在科研領(lǐng)域進(jìn)行人才選拔和科研成果認(rèn)定的機(jī)制改革，真正變含糊的“伯樂相馬”為公平的“賽場賽馬”，建立起創(chuàng)新人才的優(yōu)勝劣汰機(jī)制。這才是鼓勵和保證批判性思維培養(yǎng)和發(fā)展全社會成員創(chuàng)造力的根本。

第三，對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，教師在對他們進(jìn)行“批判性思維”的啟蒙方面，也并非毫無可能或無所作為，而是可以進(jìn)行必要的滲透的。我們在基礎(chǔ)教育的教學(xué)實踐中，可以進(jìn)行一些探索與實踐，例如：教師可以讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中沒有弄懂的問題進(jìn)行質(zhì)疑問難;或者設(shè)計開放性的問題讓學(xué)生進(jìn)行多元思維;或者采用一題多解的方式，發(fā)散學(xué)生的思維。教師還可以在各科教學(xué)和練習(xí)中設(shè)計一些判斷題或糾錯題，讓學(xué)生進(jìn)行辨別和批判。教師在教學(xué)中有時可以故意示錯，讓學(xué)生糾正，甚至在練習(xí)中出現(xiàn)少量的改錯題或無解題，讓學(xué)生解答，讓他們明白不是所有問題都是對的、都有答案的，解決問題時應(yīng)該注意鑒別和判斷。這些都對培養(yǎng)學(xué)生將來的批判性思維和質(zhì)疑能力大有幫助，但我們也不應(yīng)該對培養(yǎng)處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生的批判性思維提出過高的要求，這是科學(xué)心理學(xué)理論和教學(xué)實踐得出的結(jié)論。

最后，我們還應(yīng)該看到：對于學(xué)生滲透“批判性思維”的培養(yǎng)應(yīng)該十分慎重。對于學(xué)生培養(yǎng)所謂的批判性思維，并不總是有益的，學(xué)生掌握的知識少，且不牢固，還缺乏必要的社會實踐知識，對相關(guān)知識的理解尚不深刻，此時讓他們過多地去進(jìn)行批判性思維，勢必會導(dǎo)致他們出現(xiàn)張冠李戴的問題，反而會影響他們對新知的學(xué)習(xí);學(xué)生還會因思維缺乏批判的對象而無所適從，較多的可能是造成他們在新知識沒有掌握的前提下胡思亂想，這樣就與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的初衷南轅北轍了。這樣的所謂批判性思維的培養(yǎng)，結(jié)果反而讓人擔(dān)憂。因此，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生“大膽假設(shè)、小心求證”的精神，學(xué)生有了質(zhì)疑批判精神，也只是邁開創(chuàng)造的第一步，創(chuàng)新的大量工作是專心致志的研究和論證，批判和質(zhì)疑并不能完全代替創(chuàng)新。

綜上所述，對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生提出批判性思維培養(yǎng)的要求是不夠適當(dāng)?shù)?，這樣的過高要求不符合學(xué)生思維發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。創(chuàng)造力的條件是站在巨人的肩膀上用自己的頭腦思考，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生正處于長知識的黃金時代，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)前人創(chuàng)造和積累的豐富知識，只有心無旁騖地認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，才能為將來的創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識基礎(chǔ)教育階段學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)問題，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出適當(dāng)?shù)囊?，為我國教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)提供有益的啟示。

【參考文獻(xiàn)】

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