主題語境下的高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐和探究

摘 ?要：英語是世界交往過程中的一門通用語言，在我國的不同領(lǐng)域中都有著十分廣泛的應(yīng)用，而現(xiàn)代教育對(duì)于英語教學(xué)的重視程度也在持續(xù)提升。這一趨勢(shì)也在現(xiàn)階段的高考中有所體現(xiàn)。但是對(duì)于高三的學(xué)生來說，英語復(fù)習(xí)也是一個(gè)十分普遍的難點(diǎn)問題。尤其是高中階段的英語語法相比于初中階段的英語語法來說，在難度以及復(fù)雜度方面都有較大幅度提升，很多學(xué)生在理解以及記憶的過程中都感到枯燥，且理解以及記憶的難度相對(duì)較大。針對(duì)上述情況，為了有效提升高三英語語法的復(fù)習(xí)效果，教師就可以將高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)中涉及的英語語法放到主題語境下來進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠在主題語境的引導(dǎo)之下進(jìn)行理解與記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語法復(fù)習(xí)效果的整體提升。

關(guān)鍵詞：主題語境 ? 高三英語語法 ? 復(fù)習(xí) ? 教學(xué)實(shí)踐 ? 探究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）08（c）-0114-03

Teaching Practice and Exploration of English Grammar Review in Senior Three in Thematic Context

LI Xiaoju

（Wenfeng Middle School of Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 ?China）

Abstract： English is a common language in the process of world communication. It is widely used in different fields in China， and the attention of modern education to English teaching is also increasing. This trend is also reflected in the current college entrance examination， but for senior three students， English review is also a very common difficult problem. Especially in high school English grammar compared with junior high school English grammar， the difficulty and complexity have been greatly improved， many students feel boring in the process of understanding and memory， and the difficulty of understanding and memory is relatively large. In view of the above situation， in order to effectively improve the review effect of senior three English grammar， teachers can put the English grammar involved in senior high school students' learning into the theme context for presentation， so that students can understand and remember under the guidance of the theme context， and realize the overall improvement of students' English grammar review effect.

Key Words： Thematic context; Senior three English grammar; Review; Teaching practice; Exploration

高中階段的英語教學(xué)中，通過合理應(yīng)用主題語境對(duì)傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)能夠始終圍繞一個(gè)特定的主題來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中對(duì)課本中涉及的語言點(diǎn)進(jìn)行操練、分析以及歸納。主題語境教學(xué)方法能夠使學(xué)生的語言基本功得到有效夯實(shí)，為學(xué)生英語語言交際能力的形成以及英語閱讀能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。而高三英語復(fù)習(xí)中，英語語法作為必不可少的一項(xiàng)重要復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師也需要對(duì)此給予高度的關(guān)注。通過主題語境的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在更加生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語語法的理解，為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高三學(xué)生英語語法復(fù)習(xí)效率的整體提升。

1 ? 高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

語法的主要作用在于對(duì)語言的組織規(guī)律進(jìn)行呈現(xiàn)，是語言布局的基本模式，從日常交際的角度來講，語法能夠?qū)θ藗兊娜粘１磉_(dá)進(jìn)行有效規(guī)范，通過一套約定俗成的規(guī)范，使語言表達(dá)能夠?yàn)榇蟛糠秩怂斫?，為語言賦予基本的意義。以往的高中英語語法教學(xué)中，教師都是課堂教學(xué)的主體，教師針對(duì)相應(yīng)的英語語法知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行演講式的講解，但是這樣的講解方式往往存在脫離情境的問題，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)僅僅能夠被用于完成相應(yīng)的英語練習(xí)題，卻無法被應(yīng)用到實(shí)際的交際過程中[1]。另外，由于這樣的教學(xué)方式比較乏味以及枯燥，雖然解說很充分，但是學(xué)生卻缺乏必要的操練機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難得到有效激發(fā)。學(xué)生在課下針對(duì)相應(yīng)的語法知識(shí)進(jìn)行識(shí)記的過程中，多數(shù)情況下只能通過死記硬背的方式，之后通過生搬硬套相應(yīng)的語法規(guī)則來實(shí)現(xiàn)遣詞造句，久而久之，英語語法就失去了其降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度的功能，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，影響語法教學(xué)的效果。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語法理解能力的提升受到限制，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的氣氛過于沉悶。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就變成了聽和記的過程，時(shí)間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣也會(huì)相應(yīng)下降，部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)排斥英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2 ? 高三英語語法復(fù)習(xí)中應(yīng)用主題語境的優(yōu)勢(shì)

通過將主題語境引入高三英語語法復(fù)習(xí)中，教師能夠有效打破以往單純灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，通過鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互動(dòng)合作，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行探究，能夠有效提升高三英語語法復(fù)習(xí)的針對(duì)性以及趣味性，使語法復(fù)習(xí)更加靈活。主題語境能夠?qū)⒕哂休^強(qiáng)概念性以及抽象性的語法知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用以及掌握語法相關(guān)知識(shí)[2]。通過在高三英語語法復(fù)習(xí)中引入主題語境，能夠有效改變以往語言教學(xué)過于孤立的問題，對(duì)具有較高零散度的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，圍繞提前設(shè)計(jì)好的主題語境組織語法復(fù)習(xí)內(nèi)容，能夠有效突出語法復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生能夠在主題語境的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自身語言能力的發(fā)展。

在主題語境之中，學(xué)生往往能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁陉P(guān)注語言意義方面，將以往枯燥的知識(shí)理解以及知識(shí)記憶轉(zhuǎn)化成有趣的知識(shí)實(shí)踐，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中，提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[3]。

實(shí)際教學(xué)中，教師在保證基本教學(xué)課時(shí)不被打破的情況之下，應(yīng)善于把不同學(xué)歷領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，并根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要對(duì)學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，通過對(duì)需要復(fù)習(xí)的語法內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)框架，促使語言的學(xué)習(xí)能夠真正放到不同的生活場(chǎng)域中來進(jìn)行，讓語法學(xué)習(xí)能夠真正成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升打好基礎(chǔ)。

3 ? 高三英語法復(fù)習(xí)中應(yīng)用主題語境的策略

3.1 合理創(chuàng)設(shè)主題語境話題

高三英語語法復(fù)習(xí)中，要想使主題語境能夠更好地發(fā)揮作用，合理設(shè)置主題語境，話題是前提條件。通常情況下，以話題為引導(dǎo)的主題語境高三語法復(fù)習(xí)中，教師都會(huì)采取兩條線并行的教學(xué)方式，首先，課堂教學(xué)中教師所組織的教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)的教學(xué)情境、實(shí)用的教學(xué)素材都要能夠始終圍繞提前確定好的話題[4]。其次，教師能夠?qū)υ掝}所涉及的語法項(xiàng)目進(jìn)行挖掘，并向?qū)W生講解語法項(xiàng)目的語用功能以及句法功能，在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相應(yīng)語法點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)基礎(chǔ)上，深化學(xué)生的理解，同時(shí)通過一系列的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的語法知識(shí)進(jìn)行操練，提升學(xué)生的英語語法應(yīng)用能力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí) Making the news一單元知識(shí)內(nèi)容的過程中，針對(duì)該單元知識(shí)的復(fù)習(xí)，語法方面的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是倒裝句。教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)此項(xiàng)內(nèi)容的過程中，若單純地針對(duì)倒裝句的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，并要求學(xué)生進(jìn)行課后記憶，雖然學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于相應(yīng)的復(fù)習(xí)并沒有涉及到實(shí)踐，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況，進(jìn)而浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。針對(duì)上述情況，教師就可以嘗試將相應(yīng)的語法點(diǎn)放到主題語境之中，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的主題語境中進(jìn)行語法的操練，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于相應(yīng)語法知識(shí)的記憶。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生即使遺忘了相應(yīng)的語法規(guī)則，但是想到自身在課堂上的操練經(jīng)驗(yàn)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于語法規(guī)則的重建。但是，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)主題語境話題的過程中，則需要能夠?qū)τ谥黝}語境話題進(jìn)行反復(fù)考量，一方面所設(shè)計(jì)的主題語境話題要能夠充分吸引學(xué)生的交流興趣，另一方面設(shè)計(jì)的主題語境話題要能夠體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)需要。對(duì)此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以時(shí)間為主題的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)階段的時(shí)間點(diǎn)來對(duì)過去的事件進(jìn)行描述，進(jìn)而讓學(xué)生感悟倒裝句的使用，進(jìn)而更加深入地理解倒裝句的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠以更加生動(dòng)形象的方式來記憶相關(guān)的語法內(nèi)容。

3.2 教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

主題語境下的高三英語語法復(fù)習(xí)應(yīng)該能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過主題語境的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在主題語境的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自身各方面能力的發(fā)展。從實(shí)際教學(xué)的角度來講，高三英語語法復(fù)習(xí)中融入主題語境，學(xué)生通過以下4個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)真實(shí)性以及整體性的話題情境，根據(jù)學(xué)生的語法知識(shí)實(shí)際復(fù)習(xí)需要進(jìn)行話題任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，將學(xué)生需要記憶的語言知識(shí)點(diǎn)融入話題任務(wù)鏈之中，使教學(xué)能夠真正做到環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自身語言能力的發(fā)展目標(biāo)，在深化學(xué)生對(duì)語言知識(shí)理解的前提之下，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的語法知識(shí)來解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)生語用能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[5]。

（2）要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，關(guān)注學(xué)生人文情感的發(fā)展。對(duì)主題語境中所蘊(yùn)含的情感資源進(jìn)行深入的分析與挖掘，使學(xué)生能夠在掌握相應(yīng)的語法知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不斷發(fā)展自身高尚的精神以及人格品質(zhì)。

（3）要重視學(xué)生思維的發(fā)展，教師在主題語境中為學(xué)生設(shè)置問題任務(wù)的時(shí)候，要確保所設(shè)計(jì)的問題能夠具有較強(qiáng)的啟發(fā)價(jià)值和思考價(jià)值，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)。在日常進(jìn)行交流以及思維的過程中，能夠做到以英語語法知識(shí)為依托，用英語的思維來思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是為學(xué)生批判性思維能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

（4）要重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在針對(duì)主題語境進(jìn)行問題任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的過程中，要能夠潛移默化地將構(gòu)詞法相關(guān)知識(shí)、詞匯相關(guān)知識(shí)、語法相關(guān)知識(shí)融入其中，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行持續(xù)不斷的調(diào)整，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.3 合理選擇主題語境素材

從高三英語語法復(fù)習(xí)課自身的特點(diǎn)來講，教師不應(yīng)該僅僅只是對(duì)相應(yīng)的語法知識(shí)進(jìn)行簡單羅列，引導(dǎo)學(xué)生通過機(jī)械操練的方式來進(jìn)行知識(shí)鞏固。而應(yīng)該使相應(yīng)的語法知識(shí)變得語境化，以相應(yīng)的主題語境為基礎(chǔ)，整合語言知識(shí)，使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)能夠具有更強(qiáng)的系統(tǒng)化特點(diǎn)。教師要能夠?qū)卧掝}的內(nèi)涵進(jìn)行持續(xù)不斷的挖掘，促使學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的、真實(shí)的、具有交際性的語言情境中綜合運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)[6]。針對(duì)上述情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，就要能夠合理選擇語境素材，以教材為依托對(duì)重要的語言知識(shí)進(jìn)行提取以及提煉，而在話題信息的選擇方面，綜合英語報(bào)刊以及互聯(lián)網(wǎng)等所能收集到的相關(guān)信息，使話題信息能夠具有較強(qiáng)的豐富性，達(dá)到為學(xué)生的語言表達(dá)增色的目的，提升語法復(fù)習(xí)的有效性。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí) Wildlife ?protection這一單元語法知識(shí)的過程中，為了使學(xué)生能夠?qū)τ谡Z法知識(shí)有更加深入的掌握，以該節(jié)課的討論主題為基礎(chǔ)，在對(duì)相應(yīng)的語法知識(shí)進(jìn)行挖掘以及提煉的基礎(chǔ)之上，通過互聯(lián)網(wǎng)以及相應(yīng)的報(bào)刊素材對(duì)該課的主題語境進(jìn)行有機(jī)拓展，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該節(jié)課的語法知識(shí)針對(duì)需要討論的主題進(jìn)行探討，使學(xué)生能夠在討論的過程中將該節(jié)課需要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)融入日常的交往交流過程中，并用語法知識(shí)來指導(dǎo)自身的語言表達(dá)。一方面深化學(xué)生對(duì)語法相關(guān)知識(shí)的理解，另一方面使語法知識(shí)能夠真正融入到學(xué)生的英語語言知識(shí)結(jié)構(gòu)中，為語法復(fù)習(xí)效果的整體提升打好基礎(chǔ)。

4 ?結(jié)語

綜上所述，高三英語語法復(fù)習(xí)中，通過主題語境對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行整合，改變以往語法知識(shí)枯燥乏味的刻板印象，使語法知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語言形象，進(jìn)而使學(xué)生能夠更主動(dòng)地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的升華。

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基金項(xiàng)目：定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：DX[2020]GHB243）。

作者簡介：李曉菊（1985—），女，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z專業(yè)。