在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中大力開展書法教學(xué)的實(shí)踐性研究

甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)小學(xué) 安海東

我國(guó)書法文化藝術(shù)歷史悠久，早在商朝就已經(jīng)出現(xiàn)了寫字訓(xùn)練，而秦與漢更是十分重視書法，專門設(shè)置了訓(xùn)練寫字的機(jī)構(gòu)，這使書法藝術(shù)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。唐朝、宋朝時(shí)期，書法教育達(dá)到了頂峰，書法教育已經(jīng)有了相對(duì)完善的系統(tǒng)。因此在當(dāng)今對(duì)學(xué)生實(shí)施書法教育既是對(duì)歷史的傳承也是對(duì)未來(lái)的推動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生書寫能力為基本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生展開科學(xué)、系統(tǒng)的書法教育，可讓學(xué)生對(duì)中國(guó)書法文化的了解更加深入，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)，藝術(shù)審美能力得到提升。下面結(jié)合實(shí)際，就農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中大力開展書法教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題做具體分析。

一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中開展書法教學(xué)的必要性

（一）推動(dòng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)發(fā)展

在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，書法教育是不可缺少的組成部分，在教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生漢字書寫能力為主要目標(biāo)，將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與書法文化教育、書法審美教育有機(jī)融合，不僅能讓學(xué)生的漢字書寫能力得到提升，而且也能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高。語(yǔ)文教育的本質(zhì)是漢語(yǔ)教育，漢字是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等均離不開漢字，因此對(duì)學(xué)生開展書法教育也是給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升創(chuàng)造條件。中國(guó)的書法藝術(shù)具有很高的審美價(jià)值，書法的架構(gòu)布局、點(diǎn)線變化等都會(huì)讓人在視覺上感受到美的傳遞。通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)書法，學(xué)生會(huì)積累更多的美學(xué)知識(shí)，學(xué)生的審美品位、審美能力等都會(huì)有顯著提升。

（二）促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展

陳弦章曾說(shuō)道：“漢字使中華民族成為擁有詩(shī)詞歌賦的民族……漢字文化不僅產(chǎn)生了中國(guó)式的文學(xué)形式，還產(chǎn)生了中國(guó)式的藝術(shù)形式。”可以說(shuō)漢字是中國(guó)文化以及中華民族進(jìn)步發(fā)展的基礎(chǔ)。與漢字有關(guān)的書法教育也成為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中開展書法教育，學(xué)生學(xué)到的不僅是與書法有關(guān)的知識(shí)，還是與書法、漢字有關(guān)的中國(guó)文化以及語(yǔ)文知識(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握越來(lái)越多的書法知識(shí)時(shí)，他對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與轉(zhuǎn)變必將會(huì)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

二、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中書法教育的開展路徑

（一）創(chuàng)新書法教育形式，開展多種書法教育活動(dòng)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在課后需要上的補(bǔ)習(xí)班、興趣班較少，練習(xí)書法的時(shí)間較多。基于此，教師就可充分利用這一有利條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生書法能力。如教師在課堂上給學(xué)生布置一個(gè)書法比賽任務(wù)，規(guī)定練習(xí)時(shí)間為一周，讓學(xué)生在課后充分利用碎片時(shí)間練習(xí)書法，然后到規(guī)定時(shí)間組織學(xué)生開展書法比賽，并設(shè)定評(píng)優(yōu)方法與評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)品（如毛筆、練習(xí)本、墨盒）等。在比賽過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在比賽期限內(nèi)上交一兩幅書法作品，然后以教師評(píng)優(yōu)、學(xué)生共同評(píng)優(yōu)的方式評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)以及鼓勵(lì)獎(jiǎng)，為每一位獲獎(jiǎng)的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)級(jí)別的獎(jiǎng)品，同時(shí)可將學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼在教室墻面或其他合適的位置。由于農(nóng)村許多學(xué)生是留守兒童，平時(shí)物質(zhì)生活、精神世界都比較匱乏，因此教師組織學(xué)生開展這類具有獎(jiǎng)品的書法競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生的書法書寫能力得到有效鍛煉，而且也能讓學(xué)生的精神世界得到豐富，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷與照顧。再加之學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)烈，這類帶有競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能大大激發(fā)學(xué)生練習(xí)書法的興趣，并提高他們?cè)跁ň毩?xí)過(guò)程中的投入度，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入書法練習(xí)中并獲得相對(duì)理想的練習(xí)結(jié)果。

（二）創(chuàng)新書法教育手段，運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透書法教學(xué)時(shí)，教師可充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、微課等多種教學(xué)資源來(lái)向?qū)W生展示書法的魅力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書法的殿堂，讓學(xué)生的漢字書寫能力、書法鑒賞能力以及書法創(chuàng)作能力逐步提升。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校各班級(jí)都已經(jīng)配備了電子白板，建設(shè)了多媒體教室等，在教學(xué)過(guò)程中教師可將這些資源充分利用起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更理想的書法學(xué)習(xí)環(huán)境。具體如在書法教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生播放與書法學(xué)習(xí)內(nèi)容比較契合的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)書法的藝術(shù)情境，讓學(xué)生對(duì)書法的感受更加準(zhǔn)確與深刻。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)一些比較古典的曲目如《高山流水》《漢宮秋月》《廣陵散琴曲》《平沙落雁》等曲調(diào)悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，意境優(yōu)雅高深，與書法的氣韻頗有相似之處。在教學(xué)過(guò)程中教師可將這些樂(lè)曲作為導(dǎo)入樂(lè)曲引導(dǎo)學(xué)生走近書法的世界，讓學(xué)生感受書法的韻味，體會(huì)書法的技巧。除了使用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的書法學(xué)習(xí)氛圍外，教師還可利用投影儀給學(xué)生示范、講解運(yùn)筆方法、筆畫順序等，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好更快地掌握書法技巧。

如在書法課上運(yùn)用基本筆畫作為練習(xí)范例對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法啟蒙教學(xué)時(shí)，教師可先在投影屏幕上為學(xué)生做出示范，邊用動(dòng)作示范邊向?qū)W生講解筆畫、順序的書寫要點(diǎn)。示范結(jié)束后讓學(xué)生模仿教師自己在紙上練習(xí)，練習(xí)的過(guò)程中讓大家推選一名學(xué)生上臺(tái)展示，教師與其他學(xué)生一起觀察該名學(xué)生在寫作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后做出評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤，并提醒其他同學(xué)檢查自己是否也犯這樣的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣直觀的示范以及真實(shí)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就能明確在書法練習(xí)中應(yīng)該怎么正確練習(xí)。

（三）創(chuàng)新書法教育方法，鞏固學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣

與城市的孩子相比，農(nóng)村學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源較少。如農(nóng)村沒(méi)有圖書館、沒(méi)有少年宮等。學(xué)生的知識(shí)視野在“大山”的阻隔下得不到很好地開拓。鑒于此，教師在書法教學(xué)中就可充分利用自己掌握的資源為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更豐富的書法世界，讓學(xué)生的思維、視野等得到培養(yǎng)與發(fā)展。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與臨摹王羲之字體時(shí)，先給學(xué)生講一段“墨池”的故事。據(jù)記載，王羲之從很小時(shí)就開始練習(xí)書法，并對(duì)書法有濃厚的興趣。在他17歲時(shí)，他偷偷找到父親秘藏的前代書法論著閱讀，并在讀熟后自己參考練習(xí)。王羲之練書法很投入也很刻苦，他每天都會(huì)坐在一個(gè)池子邊練習(xí)書法，練習(xí)結(jié)束后就會(huì)用池中的水清洗毛筆，有一天他發(fā)現(xiàn)池中的水變成了墨色，由此可見王羲之的勤奮與專注。在教學(xué)前給學(xué)生先講故事不僅能讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到豐富，文化素養(yǎng)不斷提高，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)書法的興趣，讓學(xué)生練習(xí)書法的熱情更加高漲。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，書法是我國(guó)文化大花園中的一顆瑰寶，其具有豐富的藝術(shù)價(jià)值、文化價(jià)值與教育價(jià)值，在語(yǔ)文教學(xué)中展開書法教學(xué)有利于學(xué)生漢字書寫能力、審美能力以及文化修養(yǎng)提升發(fā)展。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師要能結(jié)合學(xué)生特征特點(diǎn)靈活采用多種技術(shù)手段與方式方法開展豐富多彩的書法教學(xué)活動(dòng)，讓書法教學(xué)充分發(fā)揮出作用。