區(qū)角體驗游戲促進幼兒同伴交往能力發(fā)展探析

甘肅省白銀市會寧縣第七幼兒園 黃俊萍

國內(nèi)在區(qū)角游戲的理論定義與闡釋上，將其歸為一種具有游戲性質(zhì)的區(qū)域活動，教育人員通過活動組織、活動材料投放、活動環(huán)境營造以及活動合作的引導(dǎo)，使參與者在不同的環(huán)境中共同參與活動或者完成某項活動任務(wù)等。部分學(xué)者則認(rèn)為區(qū)角游戲或者活動在出發(fā)點的確定上，需要結(jié)合參與者（幼兒）的成長需求與興趣愛好等方面，使活動能夠達(dá)到較好的教育目的，通過活動環(huán)境的區(qū)分以及形成特色的活動區(qū)域，如表演區(qū)、科學(xué)區(qū)與美術(shù)區(qū)等，使游戲或者活動參與者能夠在多樣化的環(huán)境中體會不同的情境環(huán)境。

一、區(qū)角游戲的相關(guān)概述

在幼兒園的教育階段，大部分教師與家長在區(qū)角游戲的認(rèn)知上，認(rèn)為該活動或者游戲形式的實施目的在于使幼兒得到較好的個性化發(fā)展，并且在實踐活動中能夠通過集體交流、合作的形式，使幼兒具備較好的交往能力，當(dāng)然，這主要是建立在幼兒的自身需求與幼兒園教育目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上。區(qū)角體驗游戲在性質(zhì)上所展示出的特點主要有自主性、操作性與開放性。自主性主要體現(xiàn)在區(qū)角游戲中的幼兒可以根據(jù)自身的興趣愛好與需求自主選擇游戲區(qū)域，同時在同伴合作等方面都具有自主性；操作性主要體現(xiàn)在幼兒的實踐行為上，區(qū)角游戲相對于固定的課堂環(huán)境，其主要采取體驗活動、實踐活動的形式，使幼兒能夠在當(dāng)前的游戲環(huán)境或者區(qū)域活動中，通過親身體驗與實踐的形式獲取知識；開放性主要體現(xiàn)在區(qū)角活動的特性上，如游戲活動所具有的空間開放性與材料開放性，使幼兒在活動參與和材料應(yīng)用方面具有較高的自由度。在當(dāng)前幼兒教育工作的實施過程中，區(qū)角游戲環(huán)境的設(shè)置一方面需要遵循其基本性質(zhì)，也需從幼兒的基本情況與教育目標(biāo)等進行活動區(qū)域的合理劃分、主題合理確定以及活動材料合理投放等。

二、基于班級環(huán)境合理設(shè)置區(qū)角游戲環(huán)境

區(qū)角游戲的開展需要不同活動區(qū)域的劃分與不同的游戲組織形式，在空間的劃分上需要確保其合理性，以此滿足游戲活動展開的基本要求。比如在語言區(qū)的空間設(shè)置與劃分上，需要將其設(shè)置在室內(nèi)相對明亮的位置，同時確保其他區(qū)域活動的干擾性較小。在美工區(qū)的空間劃分上，還應(yīng)進行作品展示區(qū)的建立，使幼兒在手工作品制作的過程中，能夠通過相關(guān)空間區(qū)域進行作品的展示。此外，區(qū)角游戲中的不同游戲區(qū)域一方面需要維持一定獨立性，避免其他活動區(qū)域所帶來的干擾，另一方面需要具有一定開放性，使活動區(qū)域能夠在特定條件下與其他活動區(qū)域進行溝通與交流?？臻g利用的高效程度與區(qū)角游戲活動的制定與實施質(zhì)量掛鉤，該活動的初衷與主題主要為培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力而服務(wù)，需要在空間利用、劃分與設(shè)置等方面進行合理設(shè)計與規(guī)劃，比如，在空間的利用上，可將桌面、墻面、柜面以及地面等一部分設(shè)置成不同層次的作品展示區(qū)與幼兒交流空間，使幼兒能夠根據(jù)游戲活動的內(nèi)容進行相互間的經(jīng)驗分享與合作分析。

三、提高游戲材料的投放質(zhì)量并建立班級材料庫

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為幼兒的成長是與客觀世界相互作用、相互成長的一個過程。區(qū)角游體驗游戲中的材料投放在一定程度上影響幼兒對客觀世界的認(rèn)知，教育人員需要在確保游戲活動順利開展的基礎(chǔ)上，向幼兒提供多種游戲材料，使其可以結(jié)合自身需求進行合理選擇與應(yīng)用。區(qū)角體驗游戲中的材料投放并非一成不變，隨著幼兒游戲活動的朝前推進，活動材料方面也需及時進行補充和更新，確保幼兒在游戲活動進行的過程中能夠獲得材料上的良好支持。比如在“鐘表制作”的過程中，教師一方面需要進行初始階段的材料投放，另一方面需要在幼兒開始制作的過程中進行材料上的補充，確保游戲活動的正常進行。需要注意的是，在確保游戲材料補充足夠的情況下，教師需要對幼兒的自主性進行引導(dǎo)，該過程主要通過材料投放與針對性設(shè)置的形式，使幼兒根據(jù)游戲的不同玩法自主選擇所需材料。游戲材料的劃分需要轉(zhuǎn)變游戲區(qū)域的限制，使材料能夠在不同游戲區(qū)域內(nèi)進行相互流通，幼兒可以根據(jù)自身需要去不同游戲區(qū)域進行材料的選用，確保材料方面的限制性降低?；氐健扮姳碇谱鳌被顒又?，若教師在游戲材料的管理上采取較為嚴(yán)格的劃分與區(qū)分機制，幼兒在材料的選取方面受到限制，只能通過有限的材料進行制作，在一定程度上限制了幼兒思維的創(chuàng)新發(fā)展。由于材料之間的劃分管理較為嚴(yán)格且缺乏與不同區(qū)角游戲環(huán)境中參與者的交流，幼兒的交往能力也沒能得到較好的鍛煉、培養(yǎng)。因此，需要在尊重幼兒主體性與需求的基礎(chǔ)上，通過打破材料應(yīng)用限制的形式，使幼兒能夠根據(jù)自身的“突發(fā)奇想”進行相關(guān)材料的有效選取，如“鐘表制作”中的指針可應(yīng)用生活區(qū)的針線材料，不再局限于硬紙板等材料，該過程還能夠促使不同游戲區(qū)域的幼兒進行相應(yīng)的合作協(xié)商與交流，使幼兒在同伴交往方面能夠獲得較好的經(jīng)驗積累與感悟。

四、構(gòu)建多種互動形式推動同伴交往

首先，在幼兒同伴之間的交往指導(dǎo)上，需要提供良好的交流環(huán)境，確保幼兒能夠根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動流程進行同伴之間的交流活動。比如在針線手工的活動中，教師可引導(dǎo)對針線手工較為擅長的幼兒對針線手工動手能力較差的幼兒進行指導(dǎo)，對于后者，教師需要進行相應(yīng)的鼓勵，使幼兒能夠鼓起與同伴交流探討的勇氣，對于部分性格內(nèi)向的幼兒，教師則更需要引起重視。在相互幼兒相互幫助的游戲指導(dǎo)形式構(gòu)建中，可以引導(dǎo)幼兒在體驗游戲活動的過程中，能夠針對某項游戲內(nèi)容或者任務(wù)等，通過與同伴之間交流探討的形式，獲取相應(yīng)的解決方案，同時在人際交往能力方面得到較好的鍛煉。

其次，教師需要建立幼兒作品的展覽區(qū)，引導(dǎo)幼兒進行游戲或者活動作品的參觀與學(xué)習(xí)，建立作品觀摩與指導(dǎo)的區(qū)域。幼兒的學(xué)習(xí)與游戲活動體驗主要是建立在自身的親身體驗基礎(chǔ)上的，通過觀摩優(yōu)秀作品的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)驗積累，在作品的制作流程觀察中也能夠使幼兒通過集體討論的形式，進行作品制作方法的討論與研究，在幼兒的相互討論、觀摩與學(xué)習(xí)的過程中打造集體活動與學(xué)習(xí)的區(qū)域，這是培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的重要途徑之一。教師在當(dāng)前的區(qū)角體驗游戲的內(nèi)容制定與活動組建等方面，需要對該種方法引起重視，由此在一定程度上提升幼兒與同伴的交往能力。比如在科學(xué)區(qū)的種子標(biāo)本作品展示過程中，教師可列舉多種種植標(biāo)本作品，使幼兒的認(rèn)識廣度得到拓寬，引導(dǎo)其在原本的基礎(chǔ)上應(yīng)用新的材料進行種子標(biāo)本的制作。該過程中，由于采用的是新材料，幼兒在制作方法與流程方面還存在理解不夠深入的情況，對此，教師需要在作品展覽的基礎(chǔ)上，使幼兒通過相互學(xué)習(xí)、探討與實驗的方式進行作品制作，該過程主要以幼兒為主體，通過合作小組之間的相互交流與幫助，使幼兒能夠在相互協(xié)作的氛圍中逐步形成較好的合作觀念與同伴交往認(rèn)知。

最后，教師需要在區(qū)角體驗游戲的末尾階段設(shè)定分享與總結(jié)環(huán)節(jié)，使幼兒通過最終游戲活動的成果展示與經(jīng)驗總結(jié)，在幼兒團體之間進行分享。教師在此過程需要進行合理的活動評價，使幼兒能夠正確認(rèn)識自身存在的不足、優(yōu)點以及同伴之間相互幫助的重要性，借此使幼兒意識到同伴交往的重要性。

總之，為使幼兒能夠正確認(rèn)識同伴交往的重要性以及掌握交往能力，教師與幼兒園管理方面需要正確認(rèn)識引導(dǎo)幼兒與同伴交往的含義、重要性與教學(xué)形式，通過與區(qū)角體驗游戲相結(jié)合的形式，使幼兒的同伴交往能力可以得到不斷提升。