趣味教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

山東省德州市解放北路小學(xué) 楊芳芳

趣味教學(xué)理念是指教師立足于所教學(xué)內(nèi)容的實際情況，用一種趣味性較強的形式巧妙地滲透知識的一種教育理念。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自身的數(shù)學(xué)教育實踐中便有意識地引進(jìn)了趣味教育理念，面向?qū)W生實施趣味化較強的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使得學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，獲得了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的顯著進(jìn)步與發(fā)展。以下，我僅結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐經(jīng)驗，針對趣味教育理念的巧妙運用發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味教育理念的原因

之所以提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)而合理地運用趣味教育理念，有兩個方面的原因。

（一）小學(xué)階段學(xué)生喜歡趣味性較強的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們喜歡有趣的學(xué)習(xí)氛圍；相反，對較為單調(diào)、死板的學(xué)習(xí)氛圍則較為抵觸與排斥。這是小學(xué)生區(qū)別于中學(xué)生以及大學(xué)生最顯著的一個學(xué)習(xí)特點。由此出發(fā)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡認(rèn)知特征，于數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中巧妙地營造一種趣味性較強的課堂氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點決定了在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)之中運用趣味教育理念的重要可行性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出較強的趣味性特征

在很多人固有的認(rèn)知里，數(shù)學(xué)都是較為抽象的存在。實則不然，數(shù)學(xué)有著其特有的趣味性內(nèi)涵。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，其作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，內(nèi)容較為淺顯、易懂，且為了迎合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無論是在教材的編訂上，還是教師的教育手段中都會有意識地采用一種趣味化的方法，這便為小學(xué)數(shù)學(xué)教師于教育實踐中恰當(dāng)運用趣味教育理念奠定了良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科較強趣味性的特點也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師于教育實踐中科學(xué)運用趣味教育理念的一個重要原因。

二、趣味教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

在明確了趣味教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)兩者融合的可行性及原因之后，接下來，我將以具體事例作為切入點，闡述與探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師如何靈活運用趣味教育理念。就當(dāng)前實踐來看，趣味教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運用主要表現(xiàn)為如下三種形式。

（一）組織趣味游戲，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂

孩子們都對游戲情有獨鐘。在教育實踐中我們可以觀察到，課堂上引進(jìn)的一個簡單的小游戲，都會很好地吸引學(xué)生的注意力，推動著他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索熱情。從這一教育實踐中受到啟發(fā)，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以從所教學(xué)內(nèi)容的實際情況出發(fā)，靈活引入豐富多彩且趣味性較強的數(shù)學(xué)課堂游戲，以此點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在趣味盎然的數(shù)學(xué)課堂氛圍中更好地學(xué)習(xí)。可以說，組織趣味游戲，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂，是于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中踐行趣味教育理念的一個重要實施途徑。

例如：在教“2、5、3的倍數(shù)”的相關(guān)知識之后，為了避免學(xué)生死板地學(xué)習(xí)與記憶，我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次趣味化的課堂游戲，即由我快速說出一個數(shù)字，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)到的知識快速而準(zhǔn)確地判斷該數(shù)字究竟是2、5、3三個數(shù)字中誰的倍數(shù)。這一課堂游戲，既與學(xué)生課堂上所學(xué)到的“2、5、3的倍數(shù)”知識密切相關(guān)，有助于學(xué)生在玩游戲的過程中對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，同時又能推動學(xué)生積極融入數(shù)學(xué)課堂之中。在這個游戲中，即使平時課上注意力不甚集中的學(xué)生，本次也都表現(xiàn)得認(rèn)真且主動，數(shù)學(xué)課堂氛圍變得融洽且愉悅，且學(xué)生對“2、5、3的倍數(shù)”相關(guān)知識也做到了靈活掌握，效果良好。這便是巧妙引進(jìn)趣味游戲?qū)τ跇?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂所具有的意義與價值。

（二）融入趣味操作，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂

小學(xué)階段的學(xué)生動手能力較強，且都愿意參與各種各樣的動手操作活動。由此現(xiàn)象出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以充分考慮學(xué)生的這一實際特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙引進(jìn)一些需要學(xué)生動腦思考、動手操作的趣味活動，以此推動學(xué)生積極參與，在全身心地融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍之中的同時，依靠一番動手操作實踐活動更好地理解與掌握所學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容。從這一層意義展開來講，融入趣味動手操作活動，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科踐行趣味教育理念的一個突破方向。

例如：在教“圓的認(rèn)識”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生需要知道圓的直徑、半徑的概念，以及兩者之間的關(guān)系。但是不少學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，經(jīng)常將“圓的直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2”誤認(rèn)為是正確的數(shù)學(xué)定理，顯然，這是一種錯誤的認(rèn)知，也是對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響的錯誤理解。為了更好地幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這一錯誤認(rèn)識，我在自身的數(shù)學(xué)教育實踐中便有意識地引進(jìn)了趣味操作活動，即帶領(lǐng)學(xué)生利用圓規(guī)去畫若干個大小不同的圓，待到這些圓畫好之后，再讓學(xué)生用直尺去測量每一個圓的直徑、半徑。就這樣，在畫圓、測量圓直徑與半徑的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓的直徑與半徑的關(guān)系建立在“同一個圓”的前提下，即“同一個圓內(nèi)，直徑是其半徑的2倍，半徑是直徑的1/2”，但若是沒有“同一個圓”這個前提，則直徑與半徑兩者之間的關(guān)系就不成立了。就這樣，在動手操作活動中，學(xué)生興致盎然地參與活動，參與的時候積極而主動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到了維持與保障不說，且也對更好地理解圓的直徑與半徑之間的關(guān)系起到了積極的推動作用。融入趣味操作，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂，對于做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動所發(fā)揮的意義顯而易見。

（三）運用趣味技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，認(rèn)知事物時多依賴于自身直觀化、形象化的思維方式，其抽象思維尚未發(fā)展成熟，且抽象化的能力也并未得到充分的提升，這就致使小學(xué)生在理解與掌握一些較難與抽象的知識點時往往面臨著較大的困難，遇到諸多的挑戰(zhàn)，教學(xué)效率及其質(zhì)量也會因此大受影響。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實踐中便不能只是照抄照搬教材，對學(xué)生進(jìn)行較為死板的教育教學(xué)。正確的做法應(yīng)當(dāng)是立足學(xué)生直觀化的思維，采用直觀化較強的教育手段，對學(xué)生進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)教育。信息技術(shù)呈現(xiàn)方式直觀生動，這是其非常鮮明的一個特征。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以在教育實踐中充分引進(jìn)趣味信息技術(shù)，借助其為學(xué)生構(gòu)建直觀化、形象化的數(shù)學(xué)趣味課堂。

例如：在教“選擇合適的統(tǒng)計圖表示”這節(jié)知識時，考慮到若只是以語言來向?qū)W生描述不同的統(tǒng)計圖各自有什么樣的特點與表現(xiàn)，學(xué)生理解起來難度較大，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中便有意識地引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，即借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)不同類型的統(tǒng)計圖，并穿插進(jìn)其鮮明的特點與優(yōu)勢。像在講解扇形統(tǒng)計圖時，我便為學(xué)生呈現(xiàn)了“我國居民平均月膳食各類食物的攝入量占總攝入量的百分比”的統(tǒng)計圖，由這一多媒體直觀的展示，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計圖能清晰地反映出各部分總數(shù)之間的相互關(guān)系；在講解“折線統(tǒng)計圖”時，我借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了“某市常年平均氣溫統(tǒng)計圖”，該市一年12個月的月平均氣溫得以立體地展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能清晰地知道氣溫增減變化的趨勢……就這樣，在信息技術(shù)手段的輔助下，學(xué)生對不同類型統(tǒng)計圖的特點有了更加直觀且深刻的理解，實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果非常理想。運用趣味技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂，對于推動小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、充滿趣味地學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用不言而喻。

從上述探討來看，趣味教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運用發(fā)揮出了突出的優(yōu)勢與價值，也使得小學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更理想，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以更好地進(jìn)步與成長。在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，我將進(jìn)一步對趣味教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教育兩者的融合進(jìn)行深入分析與探索，旨在構(gòu)建趣味性較強的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更好地成長。