多“管”齊下，品味繪本之美

江蘇省張家港市萬(wàn)紅幼兒園 余春燕

繪本作為一種特殊的讀物，在帶給人快樂(lè)閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也教給我們?cè)S多知識(shí)和道理。眾所周知，繪本是美的，那么，繪本之美究竟美在何處？又如何充分讓孩子們感受、體驗(yàn)、發(fā)揚(yáng)繪本之美呢？《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！蹦敲?，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，多渠道地參與繪本閱讀，體驗(yàn)繪本中蘊(yùn)含的無(wú)限“魅力”，無(wú)疑將是孩子走進(jìn)繪本的一大法寶。

一、先觀后做，品圖畫之美

繪本從色彩到角色造型，從構(gòu)圖到版式設(shè)計(jì)，從道具到背景烘托，處處傳達(dá)著“美”的訊息?？赏ㄟ^(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫畫面的觀察和進(jìn)行適合孩子的美術(shù)活動(dòng)，來(lái)領(lǐng)略繪本中圖畫的美麗。

（一）比一比——色彩的辨識(shí)

《小藍(lán)和小黃》這一繪本讓孩子們不僅認(rèn)識(shí)了兩種顏色的名稱，而且知道了藍(lán)黃兩種顏色相融會(huì)變成綠色。通過(guò)繪本中的圖畫，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)兩種顏色抱在一起就變成了綠色。但是僅僅依靠繪本書(shū)，學(xué)生好像不能完全理解這樣的概念。于是，他們提出照著書(shū)里的方法來(lái)做一做，比一比。拿到顏料孩子們都非常懷疑：藍(lán)色是藍(lán)色，黃色是黃色，到底它們抱在一起會(huì)不會(huì)變成綠色呢？通過(guò)孩子們的親手操作和繪本中的畫面進(jìn)行比較，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)了這一事實(shí)。

（二）畫一畫——構(gòu)圖的認(rèn)知

繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》使孩子們對(duì)毛毛蟲(chóng)產(chǎn)生了極大的興趣，看著毛毛蟲(chóng)由小變大，隨著吃的不同食物的不同而變化著身體的顏色，最后變成了讓人驚嘆的、美麗的蝴蝶，孩子們的眼睛徹底被吸引了，同時(shí)也愛(ài)上了毛毛蟲(chóng)。他們說(shuō)：那是蝴蝶小的時(shí)候，還是小寶寶的時(shí)候。“跟著感覺(jué)走”，這句話不無(wú)道理。我在特色半日活動(dòng)的第二節(jié)課就設(shè)計(jì)了“美麗的蝴蝶”這堂課，讓孩子們利用水粉顏料進(jìn)行手指點(diǎn)畫毛毛蟲(chóng)和蝴蝶。隨著孩子們的手起手落，一只只形象的小毛毛蟲(chóng)和翩翩起舞的蝴蝶躍然紙上，他們的構(gòu)圖有小有大、左右對(duì)稱等，這些初步的構(gòu)圖技能都被他們悄然掌握。

（三）做一做——?jiǎng)?chuàng)造力的激發(fā)

《拔蘿卜》是孩子們非常喜愛(ài)的繪本，他們?cè)陂喿x之后，產(chǎn)生了表演的想法。他們首先想到的是制作頭飾，做一個(gè)自己想扮演的角色的頭飾，孩子們興趣盎然。教師將故事中的人物一個(gè)個(gè)展現(xiàn)在課件中，由孩子自己選擇喜愛(ài)的角色并進(jìn)行制作，同時(shí)準(zhǔn)備多種材料，如彩紙、剪刀、橡皮筋等。孩子們忙得不亦樂(lè)乎，每個(gè)孩子做出來(lái)的頭飾都是一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)品，戴在頭上，格外自豪，特別愛(ài)護(hù)，他們還忙著跟其他小朋友交換頭飾，交換角色，以體驗(yàn)更多的快樂(lè)和驚喜。

二、你說(shuō)我唱，聞?wù)Z言之美

很多繪本的文字很美，一些繪本如詩(shī)歌一般，給讀者以美的享受；一些繪本的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默又朗朗上口，讀起來(lái)饒有興趣并輕松愉悅。

（一）說(shuō)說(shuō)唱唱玩游戲

《一園青菜成了精》是一首歷史比較悠久的北方童謠，作者將各種蔬菜的特征用兒歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。童謠具有很強(qiáng)的游戲性和表演性，非常適合大班孩子。在教學(xué)過(guò)程中，枯燥的老師說(shuō)幼兒聽(tīng)或幼兒學(xué)的方法往往會(huì)使孩子學(xué)之無(wú)味，還白白糟蹋了文學(xué)作品中的優(yōu)秀文化。因此，我們采用了說(shuō)唱游戲的方法來(lái)進(jìn)行，有對(duì)接式的、說(shuō)唱式的、領(lǐng)唱式的等。孩子們?cè)谌の兜挠螒蚧顒?dòng)中不僅掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是通過(guò)反復(fù)配樂(lè)吟誦，感受到了童謠的生動(dòng)、趣味，體會(huì)到了蘊(yùn)含在作品之中的語(yǔ)言之美。

（二）編編學(xué)學(xué)做音樂(lè)

《一本講述睡覺(jué)的書(shū)》讓孩子們都知道了動(dòng)物們各種各樣的睡覺(jué)知識(shí)。那么，如何能讓孩子們把這些動(dòng)物睡覺(jué)的方式用歌曲的形式表現(xiàn)出來(lái)，使孩子們更好地領(lǐng)略繪本中的語(yǔ)言之美呢？教師找來(lái)了適合孩子們音域的《走路》的曲子，讓孩子們通過(guò)填詞的方式，來(lái)改編歌曲內(nèi)容，變成《睡覺(jué)》而非《走路》。一開(kāi)始，孩子們覺(jué)得有些難度，當(dāng)教師和孩子們一起試著將動(dòng)物睡覺(jué)的方式用歌詞走路的句子進(jìn)行創(chuàng)編并用動(dòng)作表現(xiàn)時(shí)，孩子們的興趣逐漸被激發(fā)了起來(lái)。他們將繪本中各種動(dòng)物有趣的睡覺(jué)模樣進(jìn)行整理，再填入曲中，編編學(xué)學(xué)，做出了一首屬于自己的歌曲，進(jìn)一步體驗(yàn)了繪本故事帶來(lái)的快樂(lè)。

（三）敲敲打打享自由

繪本中的語(yǔ)言是美的，這樣的美是不是唯有通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱的方式才能感受和體驗(yàn)得到呢？答案是否定的。在《愛(ài)音樂(lè)的馬可》中，馬可對(duì)各種樂(lè)器都感興趣，只是一開(kāi)始他的彈奏并不動(dòng)聽(tīng)，也不受歡迎。就像許多孩子一樣，喜歡的東西很多，這個(gè)喜歡，那個(gè)也喜歡，但并不一定能學(xué)好。這有什么關(guān)系呢？誰(shuí)說(shuō)喜歡就必須學(xué)好，快樂(lè)和自由不是也很重要嗎？于是，教室里迎來(lái)了各種各樣的樂(lè)器，孩子們也學(xué)著馬可的樣子，操作起樂(lè)器來(lái)。當(dāng)然，他們才剛剛認(rèn)識(shí)，怎么可能會(huì)彈奏呢？不過(guò)，當(dāng)聽(tīng)到孩子們快樂(lè)的笑聲和看到他們勇于嘗試的想法后，誰(shuí)能說(shuō)這不是繪本語(yǔ)言的魅力感染著他們呢？

三、心靈手巧，演主題之美

（一）制作快樂(lè)——鍛煉動(dòng)手能力

自從開(kāi)展了半日特色活動(dòng)，班里的表演活動(dòng)就從未停止過(guò)。要表演就需要道具、頭飾等輔助材料，而每次教師精心準(zhǔn)備的未必受孩子歡迎，所以，教師不如放手讓孩子動(dòng)手收集、操作。在學(xué)習(xí)了繪本《大紙箱》之后，孩子們開(kāi)始尋找適合表演的材料。他們找來(lái)了牛奶箱子，請(qǐng)保育老師幫忙剪窗戶，請(qǐng)美術(shù)好的小朋友在上面畫房子，還有其他孩子負(fù)責(zé)找來(lái)玩具、書(shū)等輔助表演的材料。雖然才是小班的孩子，但是他們的投入，讓人感受到他們的熱情，孩子們參與表演的積極性提高了不少，還很自豪地回去告訴家人，今天我制作了什么道具、我扮演了什么角色，仿佛做了一件非常偉大而自豪的事情。事實(shí)如此，我們的目的，就是激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣，讓孩子感受閱讀的快樂(lè)，提升孩子的各項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）主題演繹——培養(yǎng)表演興趣

《和甘伯伯去游河》是孩子們非常喜歡的繪本之一，故事里的甘伯伯脾氣極好，除了甘伯伯，各種小動(dòng)物的形象特點(diǎn)和動(dòng)作特點(diǎn)非常鮮明，都是孩子們喜歡模仿的小動(dòng)物。各個(gè)角色之間的對(duì)話也非常簡(jiǎn)潔明了，很適合孩子們進(jìn)行表演。在場(chǎng)地和道具全都到位之后，孩子們進(jìn)入了角色。甘伯伯說(shuō)不要跳來(lái)跳去，小兔子偏要跳來(lái)跳去；甘伯伯說(shuō)不要扇翅膀，雞非要扇翅膀……結(jié)果就可想而知了，一船的人全都翻了，而孩子們卻翻得相當(dāng)快樂(lè)，橫七豎八地躺在地上哈哈大笑。甘伯伯用他的耐心和寬容告訴大家：一船的小動(dòng)物仿佛就是一船的孩子，當(dāng)大人對(duì)孩子說(shuō)不能做什么時(shí)，孩子卻偏要做。

（三）繪本之美，處處盡顯

繪本，除了圖畫美、語(yǔ)言文字美、主題美以外，它的細(xì)節(jié)也彰顯著它的與眾不同。例如：《一本講述睡覺(jué)的書(shū)》中，貓頭鷹始終貫穿于每一幅畫面之中，由于貓頭鷹在每一頁(yè)中所待的位置并不相同，而且它有時(shí)候大，有時(shí)候小，并不能讓人一下子發(fā)現(xiàn)它。因此，需要在閱讀的時(shí)候格外仔細(xì)，甚至是反復(fù)閱讀才能夠發(fā)現(xiàn)。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)之后，孩子們就會(huì)思考：為什么每一頁(yè)都會(huì)有貓頭鷹呢？能夠答上這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于繪本的進(jìn)一步理解將起到非常重要的作用，而這樣的安排，也體現(xiàn)了繪本作者獨(dú)具匠心的一面。讓孩子們更加深刻地發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的知識(shí)：貓頭鷹夜晚是不睡覺(jué)的，它在夜晚是出來(lái)活動(dòng)的。

人類的大部分文明都具有以圖畫來(lái)敘事的傳統(tǒng)，中國(guó)最早的象形文字也起源于圖畫。繪本作為有圖畫、主題簡(jiǎn)單、情節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)短的故事書(shū)，相比起其他圖書(shū)類語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔，畫面更生動(dòng)有趣，可以給孩子更多的想象空間。繪本雖然是以圖畫和語(yǔ)言文字為媒介向外表達(dá)敘述事物，卻蘊(yùn)含著音樂(lè)、科學(xué)、社會(huì)等多領(lǐng)域的知識(shí)，它還多渠道地向外界展示了所蘊(yùn)含的“美”的訊息。就讓我們都來(lái)做個(gè)有心之人，牽手孩子，運(yùn)用多種感官，品味蘊(yùn)藏在繪本中的多樣之美吧。