深度學(xué)習(xí)視域下初中地理主題式教學(xué)策略
——以“降水的變化與差異”為例

山東省德州市平原縣第三中學(xué) 李 村

在初中地理教學(xué)中，主題探究式教學(xué)措施已廣泛運用于課程教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞有意義的主題展開主題探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在深入挖掘地理知識的本質(zhì)及地理知識所蘊含的價值中提升了對地理學(xué)習(xí)的意義理解與認同，促進了地理素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

下面結(jié)合“降水的變化與差異”教學(xué)，簡要談一談深度學(xué)習(xí)視域下初中地理主題式教學(xué)策略。

一、地理主題式教學(xué)的基本特征

主題式教學(xué)是一種以主題為中心、以問題為驅(qū)動、以主題材料為支持和以學(xué)生自主建構(gòu)活動為主線的教學(xué)活動模態(tài)。初中地理主題式教學(xué)主要表現(xiàn)出以下幾個基本特征。

一是以主題為中心。初中地理主題式教學(xué)以主題為中心，教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，提煉出具有地理意義的主題，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中緊緊圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動改變隨意性現(xiàn)象得到了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計。

二是以問題為驅(qū)動。初中地理主題式教學(xué)圍繞主題預(yù)設(shè)問題，借助問題探究達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的目的。同時，在問題探究過程中還充分利用自然生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)與探究。

三是以材料為支持。初中地理主題式教學(xué)為了更好地突出教學(xué)主題，改變唯教材的做法，注重對教材資源進行優(yōu)化與整合，從而使地理學(xué)習(xí)材料緊緊圍繞主題，更好地表現(xiàn)主題，在主題式教學(xué)中引領(lǐng)課堂走向深入，豐富課堂容量。

四是以學(xué)生自主建構(gòu)活動為主線。主題式教學(xué)打破傳統(tǒng)地理教學(xué)樣式，發(fā)揮主題統(tǒng)攝作用，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究與學(xué)習(xí)的機會。整個教學(xué)以學(xué)生自主建構(gòu)活動為主線，在形式多樣的主題探究活動中深化對地理學(xué)習(xí)的意義理解與認同。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中地理主題式教學(xué)策略

（一）解讀地理意義，提煉教學(xué)主題

初中地理主題式教學(xué)首先要解決提煉主題問題，教學(xué)主題提煉應(yīng)建立在地理意義解讀基礎(chǔ)上。

如“降水的變化與差異”一課教學(xué)主題提煉時，應(yīng)基于本節(jié)課地理意義，使主題既能夠緊扣地理知識點，又能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理知識與人類生活關(guān)系。鑒于這一思考，本節(jié)課提煉出“降水與人類生活”主題。

這一主題將地理教學(xué)劃分為兩大板塊。第一板塊重點引導(dǎo)學(xué)生探索“降水”地理知識，完成地理知識自主建構(gòu)；第二板塊圍繞“降水和生活”，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與生活有機結(jié)合起來，學(xué)會運用地理知識解決生活中實際問題，使地理教學(xué)從知識教學(xué)走向深入，指向解決問題，使地理教學(xué)與人們的生活有機關(guān)聯(lián)起來，以更好地達成地理教學(xué)意義。

（二）緊扣地理主題，建構(gòu)知識框架

初中地理教學(xué)中，地理主題具有統(tǒng)攝效應(yīng)，地理課堂教學(xué)應(yīng)緊扣地理主題展開設(shè)計，完成地理課堂知識框架建構(gòu)。知識框架建構(gòu)打破傳統(tǒng)地理知識教學(xué)做法，不再是碎片化的知識建構(gòu)，而是發(fā)揮主題統(tǒng)攝作用，將地理知識有機結(jié)合起來，形成一個有機的知識體系，引領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)化建構(gòu)。

“降水的變化與差異”一節(jié)，根據(jù)教學(xué)主題，可以劃分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）了解降水。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解降水的幾種基本類型。（2）降水量測定。引導(dǎo)學(xué)生初步形成不同地區(qū)、不同季節(jié)，降水量不同概念，并掌握降水量測定方法。（3）降水變化，重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同季節(jié)、不同地理位置，借助降水量柱狀圖探究降水變化情況。（4）降水規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生借助降水變化探索不同季節(jié)、不同地理位置降水變化規(guī)律。（5）降水意義。引導(dǎo)學(xué)生能夠辯證地分析降水意義，既要認識到降水的積極意義，又要認識到降水負面效應(yīng)。（6）生活應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生利用降水變化和差異知識，解決本地區(qū)生活實踐問題。

知識框架建構(gòu)時要緊扣主題，利用知識點之間的邏輯性使知識建構(gòu)緊緊圍繞主題。本節(jié)課知識框架，從引導(dǎo)學(xué)生理論建構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究降水的幾種類型，逐步深入地理技能培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會測定降水量，借助降水量柱狀圖探究降水的季節(jié)、地區(qū)變化和差異；在直觀建構(gòu)基礎(chǔ)上，再深入本質(zhì)，探索降水規(guī)律，了解降水的積極與負面意義；最后，指向問題解決，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識解決生活實際問題。知識框架建構(gòu)做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

（三）挖掘?qū)W習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)主題情境

主題式教學(xué)離不開地理學(xué)習(xí)素材支持，教師應(yīng)基于主題式教學(xué)需要，對接地理課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化主題式教學(xué)環(huán)境支持策略，通過優(yōu)化地理主題式教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的主題式教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生主題學(xué)習(xí)意義，從課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)就強化學(xué)生主題學(xué)習(xí)意識，并基于主題引領(lǐng)，提高地理課堂學(xué)習(xí)目的性。

圍繞本節(jié)課的地理知識和主題，教師可以利用日常生活中的降水現(xiàn)象圖片、降水對人類生活的影響視頻等創(chuàng)設(shè)主題情境。情境圖片包括雨、雪、冰雹等形式，視頻主要展示降水對人類生活的影響。在學(xué)生觀看圖片、視頻后，引導(dǎo)學(xué)生交流觀后感受。最后，再引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

該環(huán)節(jié)利用學(xué)生熟悉的生活中的降水現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生生活積累，強化學(xué)生地理學(xué)科和生活的關(guān)聯(lián)意識；借助降水影響強化學(xué)生探究地理知識的主動性，讓學(xué)生認識到掌握地理知識對于改善人類生活非常必要。在主題情境作用下，教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入做到自然而然，教學(xué)主題也得到初步的強化。

（四）設(shè)計問題鏈條，開展主題活動

在引入主題式教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課建構(gòu)的知識框架，尋求知識點落實的有效載體。問題是一種常見而有效的載體，問題驅(qū)動效應(yīng)的實現(xiàn)應(yīng)打破問題隨意化設(shè)計現(xiàn)象，將問題與地理課堂知識框架有機結(jié)合起來，使問題形成有機的鏈條，引領(lǐng)學(xué)生在問題串引領(lǐng)下逐步深入，并借助問題推動主題活動有效進行，強化學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)活動目的性。

借助創(chuàng)設(shè)的情境，教師可以自然地提出問題：什么是降水，如何測量降水的多少呢？學(xué)生借助教材自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)降水概念，交流降水多少的測量方法。在此基礎(chǔ)上，我借助多媒體展示本地區(qū)2020年1—12月份的降水量柱狀圖，組織學(xué)生開展小組合作探究活動，讓學(xué)生根據(jù)降水量柱狀圖分析本地區(qū)四季降水量季節(jié)變化特點。

在探究出降水隨著季節(jié)變化規(guī)律基礎(chǔ)上，再借助多媒體投影世界降水量線分布圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞分布圖，合作探究降水量與地理位置之間的關(guān)系。學(xué)生通過小組探究性學(xué)習(xí)活動，得出降水隨地理位置變化而變化。

最后，組織學(xué)生圍繞降水的變化和差異，設(shè)計一份學(xué)習(xí)報告，在報告中要說明降水的幾種常見類型，降水變化與差異性影響因素，以及降水對不同地區(qū)造成的影響，如特色產(chǎn)業(yè)、自然災(zāi)害等。

借助問題鏈條，將知識框架和問題有機連接起來，在解決問題的過程中，地理知識得到較好的落實。最后，學(xué)習(xí)報告環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造總結(jié)與反思的機會，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題將碎片化的知識有機整合起來。當然，主題探究活動設(shè)計時，教師應(yīng)注重活動組織形式，盡量選擇多種形式，激發(fā)學(xué)生主題學(xué)習(xí)積極性。

（五）內(nèi)化吸收知識，指向?qū)嵺`應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)視域下，地理主題式教學(xué)應(yīng)聚焦學(xué)生知識的內(nèi)化吸收，使地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生地理實踐技能。因此，教師應(yīng)基于主題式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生地理知識的消化與吸收，將課堂教學(xué)不斷推向深入，與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)起來。

在完成地理知識自主學(xué)習(xí)與探究基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦本地區(qū)地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識解決本地區(qū)實際問題。為此，我給學(xué)生提供了一些本地區(qū)“降水”以及與之相關(guān)的地理資料，包括本地區(qū)近十年每個月的降水數(shù)據(jù)，以及本地區(qū)在世界降水量線分布圖中的具體分布位置、本地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與城市生活配套設(shè)施建設(shè)資料。

學(xué)生結(jié)合教師提供的本地區(qū)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)資料等，對本地區(qū)降水變化和差異性進行綜合性分析，撰寫本地區(qū)降水調(diào)查報告，并根據(jù)調(diào)查報告以及降水的意義，從多個角度對本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和城市生活提一些可行性建議。學(xué)生在撰寫調(diào)查報告和提可行性建議的過程中，地理知識得到較好的消化和吸收，學(xué)生地理實踐能力也得到有效發(fā)展。

總之，地理主題式教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)強化主題統(tǒng)攝意識，以主題貫穿地理教學(xué)各個環(huán)節(jié)，在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，促進學(xué)生對區(qū)域地理內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。