提高幼兒園主題性區(qū)域活動的實效性

福建省福清市城關(guān)幼兒園 陳艷

幼兒園主題性區(qū)域活動具有廣闊的發(fā)展空間與豐富的實施價值。由于常規(guī)的區(qū)域活動相對獨立，各區(qū)間缺少關(guān)聯(lián)性，教師指導(dǎo)不集中，幼兒活動的持久性差，單一的區(qū)域活動模式未能發(fā)揮最大的教育價值。因此，我們嘗試從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和指導(dǎo)策略三方面有機(jī)整合主題教學(xué)和區(qū)域活動，讓幼兒與環(huán)境互動，在探索材料、個別化學(xué)習(xí)、小組化討論交流、教師有效指導(dǎo)等形式中獲得經(jīng)驗，滿足自由發(fā)展的需要，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、注重環(huán)境的整合

在主題活動背景下，以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)積極和諧的主題墻、區(qū)域和家園互動等環(huán)境，肯定幼兒獨特的個性表現(xiàn)方式，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境互動中獲得發(fā)展。

（一）圍繞主題目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的環(huán)境

幼兒是主題性區(qū)域活動的主體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育應(yīng)以幼兒為本，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的環(huán)境，并鼓勵幼兒運(yùn)用在主題活動中積累的經(jīng)驗，積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1.“關(guān)注主體”，參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師在活動開展初期，要設(shè)置調(diào)查問卷區(qū)、主題經(jīng)驗豐富區(qū)，發(fā)動幼兒收集與主題相關(guān)的圖片材料創(chuàng)設(shè)主題墻；在中期鼓勵幼兒結(jié)合經(jīng)驗創(chuàng)作不同的美術(shù)作品豐富主題墻；在主題的后期，采用回顧活動和解決問題的方式梳理幼兒獲得的經(jīng)驗。如在中班主題活動《有趣的昆蟲》中，教師通過收集相關(guān)的昆蟲標(biāo)本圖片、填寫統(tǒng)計表——畫昆蟲——親子制作昆蟲作品等布置主題環(huán)境，在以幼兒為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒體驗到共同參與的樂趣，主體性也得到發(fā)展。

2.“尊重童真”，展現(xiàn)獨特的環(huán)境。如，中班美工區(qū)《螞蟻和西瓜》活動中，幼兒通過撕貼畫不同造型的西瓜，再用超輕黏土、水彩筆等美工材料、以指點畫等美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒的作品有“破損”的西瓜，也有三條腿的螞蟻，或者是比蝴蝶還要大的螞蟻，這些作品從成人的審美角度看是不成熟甚至是不成立的畫面，但卻表現(xiàn)出幼兒的童真。他們要表達(dá)的是：西瓜半路摔倒了，螞蟻在練單雙腳跳，還有螞蟻吃得太多西瓜比蝴蝶還胖等。不管是什么樣的螞蟻與西瓜，都蘊(yùn)含著幼兒對世界最純真的感受與理解。因此教師要給予充分的肯定和尊重，以此創(chuàng)設(shè)有趣的、獨特的故事墻面。

（二）關(guān)注主題發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境

將主題活動與區(qū)域活動有機(jī)整合，細(xì)化主題活動目標(biāo)、關(guān)注主題活動的焦點、創(chuàng)設(shè)融合主題內(nèi)容的區(qū)域環(huán)境，使區(qū)域游戲更加地多元化和個性化。

1. 細(xì)化主題發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)融合主題內(nèi)容的區(qū)域環(huán)境。教師在設(shè)置區(qū)域內(nèi)容中，以五大領(lǐng)域目標(biāo)為依據(jù)，將主題活動的目標(biāo)細(xì)化到區(qū)域游戲中，合理設(shè)置區(qū)角內(nèi)容。如中班主題活動《有趣的昆蟲》，在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)《美麗的昆蟲》，鼓勵幼兒運(yùn)用各種低結(jié)構(gòu)材料制作昆蟲；在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了《瓢蟲飛》操作瓢蟲造型的墻面，進(jìn)行分類、序數(shù)、計數(shù)等數(shù)知識的鞏固練習(xí)；在科學(xué)區(qū)提供了《昆蟲棋》《昆蟲找家》等探索環(huán)境；在語言區(qū)創(chuàng)《我喜歡的昆蟲》，與同伴交流對昆蟲的認(rèn)識等。

2. 關(guān)注主題活動的焦點，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的區(qū)域環(huán)境。興趣是最好的老師。挖掘主題活動中幼兒感興趣的、有教育價值的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，可以有效地激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。如中班主題活動《有趣的昆蟲》，螞蟻個小力氣大，有團(tuán)結(jié)合作的精神，幼兒樂于用各種形式表征螞蟻的形象。于是，教師在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)天空、大樹、草地等背景，讓幼兒自由創(chuàng)作昆蟲，或利用高低錯落的柜子讓幼兒自主展示手工昆蟲作品等。在語言區(qū)，以繪本的封面圖畫為背景墻，鼓勵幼兒為區(qū)角命名：有蟲言蟲語、昆蟲之家等，可愛、有趣的昆蟲讓他們津津樂道：“你看，小螞蟻和大象比賽居然贏了”“這只昆蟲好美，它屁股后面會發(fā)光”“這只昆蟲它會吃糞球”等，語言區(qū)頓時熱鬧了起來。

（三）優(yōu)化主題活動，創(chuàng)設(shè)家園共育環(huán)境

家園共育環(huán)境的同步創(chuàng)設(shè)可以更加優(yōu)化主題活動的發(fā)展。在主題活動開展前，教師可以動員家長與幼兒一起收集各種昆蟲圖片、昆蟲標(biāo)本，視頻材料等，為主題活動的開展提供了條件?；顒娱_展中，家長可以陪同幼兒認(rèn)識各種昆蟲、設(shè)計有趣的介紹詞、一起制作昆蟲等，進(jìn)一步深化了主題區(qū)域環(huán)境和內(nèi)容。隨著主題活動進(jìn)展到最后，教師組織親子利用廢舊物品設(shè)計昆蟲造型服裝進(jìn)行走秀活動《魔幻森林》。家園同步共創(chuàng)了讓幼兒學(xué)習(xí)與探索的環(huán)境，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)良好的條件。

二、遵循材料投放的原則

（一）整合性原則

為了整合幼兒的相關(guān)主題經(jīng)驗，更好地進(jìn)行材料操作，教師將各區(qū)角材料進(jìn)行整合，增強(qiáng)區(qū)域之間的互動性與關(guān)聯(lián)性，避免了出現(xiàn)區(qū)角之間孤立的現(xiàn)象。如在主題活動《郵電局》中，教師在各區(qū)域投放郵筒，設(shè)置了郵遞員的角色，在美工區(qū)提供了各種各樣的材料如彩色的紙、牛皮信封、包裝袋、小亮片等。幼兒制作賀卡與禮物，然后通過郵局由郵遞員送到語言區(qū)，進(jìn)行寫信、表達(dá)祝福，再送表演區(qū)等形式，將主題內(nèi)容與區(qū)域滲透，并注重區(qū)域間材料的有效整合，增強(qiáng)了區(qū)域游戲的趣味性和實效性。

（二）交替性原則

當(dāng)新的主題開始時，教師應(yīng)保留舊主題部分有價值的內(nèi)容和材料，與新主題進(jìn)行交替、銜接。讓新、舊材料交替循環(huán)、相互結(jié)合，讓不同水平的幼兒選擇材料，自由探索。如主題《各種各樣的罐子》，幼兒在建構(gòu)區(qū)用旺仔牛奶罐、易拉罐、紙皮等材料搭建了高速路、立交橋等。當(dāng)新的主題活動《汽車》要開展時，教師就在原材料的基礎(chǔ)上提供了玩具汽車、交通標(biāo)志、路線圖等，引導(dǎo)幼兒開啟“駕車去探險”的愉快之旅。

三、教師的指導(dǎo)策略

(一)提升理論，總結(jié)經(jīng)驗

教師應(yīng)根據(jù)前一階段幼兒活動的開展情況，確立觀察目標(biāo)，利用照片、錄像、表格等記錄方式，獲取活動中幼兒“做什么、怎么做、做得如何”等信息，并進(jìn)一步調(diào)整指導(dǎo)策略,增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性。教師通過理論學(xué)習(xí)，提升觀察理念，總結(jié)經(jīng)驗，為區(qū)域活動的開展提供有效的理論支持策略。

（二）適時介入，間接指導(dǎo)

主題性區(qū)域活動的發(fā)展有橫向和縱向兩個方面，橫向的發(fā)展是指在同一年齡段游戲主題的產(chǎn)生與發(fā)展過程。在主題活動開展前，教師要充分調(diào)動幼兒己有的生活經(jīng)驗；開展中，要遷移幼兒經(jīng)驗；后期要拓展幼兒經(jīng)驗。縱向的發(fā)展是指一個游戲主題在不同年齡段可能會有不同的表現(xiàn)。在游戲的過程中要結(jié)合幼兒的前期經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的玩法、想法，適時滿足幼兒的各種需要。

（三）注重評價，調(diào)整推進(jìn)

主題性區(qū)域活動中，教師要注重從主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒發(fā)展能力等方面對幼兒和自身進(jìn)行過程性評價，做到了解現(xiàn)狀、針對問題、收集信息、剖析調(diào)整、反思推進(jìn)，提高活動的實效性。教師正確的教育觀、兒童觀、游戲觀、整合觀是指導(dǎo)策略有效的關(guān)鍵條件。觀念是實踐的先導(dǎo)，只有把教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椋拍軐崿F(xiàn)指導(dǎo)策略的有效性。

四、今后的思考與設(shè)想

教師在嘗試主題活動與區(qū)域游戲整合的教學(xué)實踐中雖積累了一些經(jīng)驗，但在內(nèi)容設(shè)置、材料投放、目標(biāo)制定如何更契合幼兒年齡特點及發(fā)展要求，如何更有效地指導(dǎo)等方面的問題，仍值得我們進(jìn)一步去思考和研究。教師在今后的教學(xué)中要真正實現(xiàn)主題性區(qū)域活動游戲化，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲，達(dá)到寓教于樂的效果，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展。