大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與FPA性格相關(guān)性研究進(jìn)展

艾 薇 趙家升 劉 杰

（保山學(xué)院資源環(huán)境學(xué)院，云南 保山 678000）

現(xiàn)代高等教育主要側(cè)重于創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而大學(xué)恰好是最重要的學(xué)習(xí)階段。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，為其營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、積極地投入到學(xué)習(xí)中。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，其中學(xué)習(xí)投入與性格之間的相關(guān)性也備受關(guān)注。通過對(duì)學(xué)習(xí)投入和FPA性格色彩的概念理論及研究進(jìn)展的分析，探討學(xué)習(xí)投入與FPA性格色彩學(xué)之間的相關(guān)性，并根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀提出相應(yīng)對(duì)策，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)投入

（一）學(xué)習(xí)投入的含義及價(jià)值

學(xué)習(xí)投入（Study engagement）是由Schaufeli提出來的，他認(rèn)為這是一種與學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)有關(guān)的，積極的、完滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它以活力（Vigor）、奉獻(xiàn)（Dedication）和專注（Absorption）為三個(gè)核心維度[1]?；盍κ侵冈趯W(xué)習(xí)中具有充沛的精力和心理適應(yīng)能力，愿意在學(xué)習(xí)中付出努力，即使遇到困難也能堅(jiān)持不懈；奉獻(xiàn)是指聚精會(huì)神地參與學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)帶來的意義、熱情、鼓舞、驕傲和挑戰(zhàn)等；專注是指完全的集中注意力并且全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，因而感到時(shí)間過得很快，很難將個(gè)體與學(xué)習(xí)分開[2]。隨著人們對(duì)教育的重視，對(duì)“學(xué)習(xí)投入”理論研究感興趣的學(xué)者逐漸增多，如喬曉熔[3]認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的專注程度以及情感上體驗(yàn)的質(zhì)量，即將學(xué)習(xí)投入分為行為投入和情感投入兩部分；蘇紅等[4]認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入就是學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中所花費(fèi)的時(shí)間，精力和經(jīng)費(fèi)等資源的總和；William[5]指出學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)水平越高，則學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力就越多?？偟膩碚f，以上學(xué)者都是從情感投入、行為投入和認(rèn)知投入三個(gè)方面來定義學(xué)習(xí)投入。隨著研究的深入，學(xué)者們還制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)投入量表來輔助實(shí)證研究。

（二）學(xué)習(xí)投入的測(cè)量

1、學(xué)習(xí)投入量表

在學(xué)習(xí)投入的測(cè)量過程中，國外學(xué)者采用自我報(bào)告法，即把成就動(dòng)機(jī)等變成一系列相關(guān)的問題，以問卷的形式，讓測(cè)試對(duì)象回答。2000年時(shí)，美國推行全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查（NSSE），迄今為止，該調(diào)查已經(jīng)成為學(xué)習(xí)投入調(diào)查工具中項(xiàng)目最多、涉及面最廣、咨詢最豐富的一項(xiàng)調(diào)查[6]。雖然此工具被國外眾多學(xué)者所認(rèn)可，但是它所包含的測(cè)試項(xiàng)目與我國的本科教學(xué)存在差異，并不適合我國大學(xué)生。

目前，我國所使用的學(xué)習(xí)投入測(cè)量工具是2002年由國外學(xué)者Schaufeli以工作投入量表為模型，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制出來的學(xué)習(xí)投入量表，其核心維度是活力、奉獻(xiàn)、專注，共有17個(gè)項(xiàng)目，以陳述句的形式出現(xiàn)。隨著研究的深入，其核心維度逐漸轉(zhuǎn)化為行為、情感、認(rèn)知。我國學(xué)者方來壇等[1]翻譯并引入U(xiǎn)WES-S量表和學(xué)習(xí)績效量表，以79名大學(xué)生及188名研究生為測(cè)試對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)調(diào)查等對(duì)中文版學(xué)習(xí)投入量表進(jìn)行信效度研究，數(shù)據(jù)顯示量表的總信度系數(shù)是0.951，活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度的信度系數(shù)分別為0.858、0.913、0.905，其次，量表內(nèi)部各維度相關(guān)系數(shù)顯著，基本都在0.76-0.77之間，項(xiàng)目荷載在0.42-0.81之間，具有較好的擬合指標(biāo)。但是部分學(xué)者認(rèn)為該研究存在以下問題：測(cè)試對(duì)象的構(gòu)成不合理，大學(xué)生人數(shù)與研究生人數(shù)不對(duì)等，不具備普遍代表性；普通大學(xué)生與研究生在學(xué)習(xí)時(shí)，不論是方式方法，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容深度等都存在著巨大差異，因此在理論上，二者應(yīng)分開探索研究。隨后，李西營等[7]增加學(xué)生樣本數(shù)，再次對(duì)中文版學(xué)習(xí)投入量表進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不論是總信度系數(shù)還是各維度的信度系數(shù)均在0.8以上，這說明該量表十分可靠，與此同時(shí)，他們還結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)量表進(jìn)行了一定的修改，提高學(xué)習(xí)投入量表的實(shí)用性。舒子吁[8]根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入特點(diǎn)，通過開放式問卷與訪談相結(jié)合的方式，編制出以學(xué)習(xí)收益、自我要求、專注、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)態(tài)度五個(gè)維度構(gòu)成的問卷，并以480名學(xué)生測(cè)試對(duì)象，最終結(jié)果顯示該問卷信效度較高，具有一定的可信度，能作為研究所用。廖有國[9]根據(jù)已有的開放式問卷和相關(guān)量表，以行為投入、認(rèn)知投入與情緒投入為三個(gè)主要維度，對(duì)開放式問卷的最終結(jié)果進(jìn)行整理分析，篩選出適宜的項(xiàng)目，并進(jìn)行一定的修改，調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入處于中等水平。

2、測(cè)量指標(biāo)

目前，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究主要分整體和個(gè)體兩個(gè)層次進(jìn)行，因此測(cè)量指標(biāo)應(yīng)分為院校整體指標(biāo)和個(gè)體指標(biāo)。

（1）院校整體指標(biāo)

群體學(xué)習(xí)投入的測(cè)量指標(biāo)以學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的水平、師生互動(dòng)交流的水平、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度、校園環(huán)境的支持度為主，該指標(biāo)是由多位NSSE研究者根據(jù)其在教育活動(dòng)中的集體意義，將項(xiàng)目進(jìn)行劃分得來的。

（2）個(gè)體指標(biāo)

個(gè)體學(xué)習(xí)投入的測(cè)量指標(biāo)以行為投入，認(rèn)知投入，情感投入三方面為主。

行為投入：主要包括課內(nèi)和課外兩個(gè)部分，課內(nèi)部分是學(xué)生按時(shí)參加課程學(xué)習(xí)，不遲到、缺席、曠課等；學(xué)生是否積極處于課堂互動(dòng)，完成老師布置的任務(wù)。課外部分是指學(xué)生課前所做的準(zhǔn)備，如：課前預(yù)習(xí)和查資料等，這正是課堂上行為投入的關(guān)鍵之處，此外還有課后的復(fù)習(xí)等。

認(rèn)知投入：指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用程度和心理狀態(tài)的投入情況。對(duì)于一些簡單，通俗易懂的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生通常會(huì)采用一些古板的學(xué)習(xí)方法，照抄照搬，不能融會(huì)貫通，當(dāng)問題換個(gè)方式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生腦子一片混亂，無法做到舉一反三；而對(duì)于深層次，難度系數(shù)較高的學(xué)習(xí)策略，一般是建立在學(xué)生的天賦、興趣等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力上，這類學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容和已有知識(shí)以及個(gè)體的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，思路清晰，能做到舉一反三。

情感投入：指學(xué)習(xí)個(gè)體在面對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)或者老師和同學(xué)時(shí)的積極情緒，譬如好奇、求知、愉悅等，其次還包括對(duì)學(xué)校的歸屬感。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素

國外對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究已經(jīng)有了一個(gè)大體的框架，從定義、維度劃分到學(xué)習(xí)投入量表的編制與修訂、影響因素研究等都有了一定的研究成果，特別是關(guān)于學(xué)習(xí)投入影響因素的實(shí)證已經(jīng)細(xì)化到了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)中的性別、種族、家庭背景（父母職業(yè)、家庭收入、經(jīng)濟(jì)地位），個(gè)體內(nèi)在因素中的自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等[10]，還有學(xué)校環(huán)境中的教師、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)校、社會(huì)支持方面的教育經(jīng)費(fèi)等。但前期的研究基本都局限于理論上，無法進(jìn)行實(shí)證研究，直到Schaufeli等[11]以學(xué)生為研究主體，編制出學(xué)習(xí)投入量表，大量的實(shí)證研究才得以展開。而國內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)投入的研究主要涉及概念理論、影響因素等，實(shí)證研究較少。

隨著學(xué)習(xí)投入研究的興起，有不少學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)投入含義展開了研究，并取得了一定的成果，目前，理論研究已趨于成熟，學(xué)者最關(guān)注的是影響因素和學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的研究。結(jié)合已有的研究成果來看，目前學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)投入影響因素的研究是從個(gè)體因素和外部因素兩方面進(jìn)行的。

1、外部因素

外部因素可分為校內(nèi)因素和校外因素兩部分，校外因素指家人、朋友、網(wǎng)絡(luò)等，據(jù)王劍等[12]研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的不合理利用會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而間接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。目前，各高校的課堂上都有許多的“低頭族”，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展不良。因此，多與周圍的人溝通交流，合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

校內(nèi)因素指老師、同學(xué)、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校歸屬感和學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)等，其中教師因素是最受學(xué)者歡迎的研究項(xiàng)目之一。大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所就是校園，而教師和學(xué)生則是活動(dòng)的主體，二者之間相互影響，在已有的研究成果中顯示教師教學(xué)方式以及對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。劉芳等[13]對(duì)學(xué)生厭學(xué)的情況做了調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入降低。針對(duì)以上幾點(diǎn)，有學(xué)者表明教師在課后閑暇時(shí)與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，其學(xué)生的認(rèn)知投入水平會(huì)有所提高。

2、個(gè)體因素

個(gè)體因素主要包括學(xué)生性別、父母的工作、家庭的經(jīng)濟(jì)情況、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及人格特征，如自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠、自主性、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等[17]。大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果都證明了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與其個(gè)體因素有著密不可分的聯(lián)系。Lee.Smith等[14]研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)地位較高家庭的學(xué)生比其他的學(xué)生學(xué)習(xí)投入要高。Eileen和Reynolds等[15]通過實(shí)證研究得出：學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)投入程度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、出勤率、解決問題的能力等一系列學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指標(biāo)呈正相關(guān)關(guān)系。朱紅燦[16]基于情感、行為、認(rèn)知三個(gè)核心維度對(duì)大學(xué)生影響因素研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自我能效感、參與程度越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)投入水平越高。陳曉雯等[17]通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)女生的學(xué)習(xí)投入普遍高于男生，而男生總體的學(xué)習(xí)投入程度則處于中等偏下的水平；男生學(xué)習(xí)投入在學(xué)生的戶口性質(zhì)、期望最高學(xué)歷、父母受教育程度等個(gè)體特征上存在著顯著差異；對(duì)數(shù)據(jù)整理分析后，結(jié)果表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在正相關(guān)關(guān)系。

二、FPA性格色彩學(xué)

（一）FPA性格色彩學(xué)的含義及價(jià)值

FPA（Four-colors Personality Analysis）性格色彩創(chuàng)始人是中國性格色彩研究中心創(chuàng)辦人樂嘉，該性格分類系統(tǒng)是繼內(nèi)、外向性格和“四液”學(xué)說之后較全面的性格分析工具[18]，它將國內(nèi)外的性格理論學(xué)簡單化，根據(jù)自己的理論框架，用30道測(cè)試題將人的性格總體上分為紅、藍(lán)、黃、綠四種性格，并形成八種不同的性格色彩組合。紅色——自由快樂，外向的推動(dòng)者；黃色——果斷堅(jiān)定，外向的領(lǐng)導(dǎo)者；藍(lán)色——完美嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)向的思想者；綠色——和諧寬容，內(nèi)向的傾聽者。

FPA性格色彩學(xué)作為一種性格分析工具，它可以快速分析出某個(gè)人的性格特點(diǎn)，讓人們根據(jù)自身性格的優(yōu)劣勢(shì)來選擇合適的方法進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)，起初用于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中人際關(guān)系發(fā)展培訓(xùn)課程中，后拓展用于心理輔導(dǎo)和咨詢、婚戀關(guān)系、子女和學(xué)校教育等領(lǐng)域[19]。由于性格色彩在學(xué)校教育中的應(yīng)用，出現(xiàn)了因“色”施教[20]的概念，所謂的因“色”施教就是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生不同性格而采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的掌控新知識(shí)，讓學(xué)生全面健康發(fā)展，總的來說，因“色”施教可以算是情商教育的重要代表之一了。

（二）FPA性格色彩學(xué)研究進(jìn)展

FPA性格色彩學(xué)早期應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)，后拓展用于心理輔導(dǎo)和咨詢、婚戀關(guān)系、子女和學(xué)校教育等領(lǐng)域。國外對(duì)FPA性格色彩學(xué)沒有相關(guān)的研究，而國內(nèi)關(guān)于FPA性格色彩學(xué)的研究主要涉及優(yōu)化班級(jí)課堂教學(xué)、教師性格等方面。樂嘉等對(duì)FPA性格色彩在教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，提出辨“色”識(shí)學(xué)生和因“色”下良方的方法和技巧；張婭琴[21]通過解讀FPA性格色彩學(xué)的含義及實(shí)用價(jià)值，將學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，認(rèn)為教師在課前備課的時(shí)候以及教授學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，都要先了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，做到因“色”施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量；張林靜[22]以FPA性格色彩理論為基礎(chǔ)，通過分析學(xué)生的性格特點(diǎn)來研究生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，提高課堂互動(dòng)效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；徐春浪[23]等探討了FPA性格色彩學(xué)對(duì)優(yōu)化班級(jí)課堂教學(xué)的啟示，認(rèn)為教師在備課環(huán)節(jié)、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和授課環(huán)節(jié)都應(yīng)以了解學(xué)生性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與FPA性格色彩

（一）FPA性格與學(xué)習(xí)投入之間的聯(lián)系

近年來，越來越多的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異進(jìn)行了實(shí)證研究，其中學(xué)習(xí)者的性格與學(xué)習(xí)投入也受到很多關(guān)注。不同性格的學(xué)生由于各自的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、行為投入、認(rèn)知投入各不相同。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)傾向以及學(xué)習(xí)策略的不同選擇導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中各有所長。FPA性格色彩作為一種性格分析工具，可以快速了解自我與他人，目前國內(nèi)關(guān)于FPA性格色彩學(xué)的研究主要涉及優(yōu)化班級(jí)課堂教學(xué)、教師性格等方面，我們可以將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)投入影響因素的實(shí)證研究中去，以此來輔助分析性格對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。性格分析的對(duì)象主要是教師和學(xué)生個(gè)體，因?yàn)椴煌愿竦慕處熡捎诟髯缘男愿裉攸c(diǎn)，受學(xué)生的歡迎程度也各不相同，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己喜愛的教師時(shí)，會(huì)不由自主地跟上老師的思路，認(rèn)真學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)投入水平。岑粵等[24]從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)教師性格色彩進(jìn)行了探討，得出藍(lán)色性格的英語教師最受學(xué)生的歡迎，并提出了具體的提高和完善英語教師性格的建議，進(jìn)而影響學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)投入水平。目前國內(nèi)對(duì)于學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的研究較少，而關(guān)于學(xué)生個(gè)體性格對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的研究則比較零散，無法構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的框架。我們可以通過FPA性格色彩對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格劃分，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)投入情況來探索性格對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，此外我們可以根據(jù)學(xué)生各自的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)投入狀況，調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高自主學(xué)習(xí)能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生全面的了解自己的性格特征以及在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣項(xiàng)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，努力提升不足，力求全面發(fā)展。

（二）大學(xué)生FPA性格與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的反映，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。從微觀上看，學(xué)習(xí)投入與個(gè)人的性格特點(diǎn)和人格類型密切相關(guān)[25]。大學(xué)生自身的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)投入度有一定程度的影響。林方焰等[26]研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化性格優(yōu)勢(shì)對(duì)提高學(xué)習(xí)投入有一定的推動(dòng)作用，因此我們必須要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，并時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。FPA性格色彩學(xué)作為一種性格分析工具，恰好可以與學(xué)習(xí)投入量表相結(jié)合，以此來探討研究性格與學(xué)習(xí)投入之間聯(lián)系。

近幾年來關(guān)于學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的研究越來越多，有部分學(xué)者以取得一定的成果，如湯倩等[27]。根據(jù)已有的研究成果可以得出：我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平一般，學(xué)生在行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三個(gè)維度的投入都不高。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，沒有給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠重視，自主學(xué)習(xí)能力太差；在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流；大學(xué)課程學(xué)習(xí)較為輕松，許多學(xué)生不能合理安排課余時(shí)間，將其浪費(fèi)在上網(wǎng)，打游戲等娛樂活動(dòng)上。

根據(jù)以上幾點(diǎn)問題，我們應(yīng)該通過以下幾點(diǎn)來改善：引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活及畢業(yè)后的人生做個(gè)簡單規(guī)劃。大學(xué)是我們邁入社會(huì)的必修課，在剛踏入大學(xué)課堂時(shí)，我們當(dāng)中的許多人對(duì)自己的專業(yè)不是很熟悉，對(duì)未來沒有明確的定位。此時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的專業(yè)，提高其學(xué)習(xí)投入，并對(duì)自己未來的發(fā)展方向有個(gè)大致定位。結(jié)合FPA性格色彩，因“色”施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生開展恰當(dāng)、有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不僅能夠了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，診斷學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，而且能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，提高學(xué)生在情感，行為方面的投入水平。完善教學(xué)設(shè)備，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生的實(shí)操提供條件，增強(qiáng)其歸屬感。其次，學(xué)?？梢耘e辦各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

自從出現(xiàn)了因“色”施教的教育模式后，F(xiàn)PA性格色彩學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的研究中被廣泛使用，但是關(guān)于性格與學(xué)習(xí)投入相關(guān)的研究較為單一，大多數(shù)都只涉及學(xué)習(xí)投入三個(gè)核心維度：行為投入、情感投入、認(rèn)知投入的其中一個(gè)方面，未能形成系統(tǒng)的研究框架。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)投入影響的研究，其影響因素受地域、時(shí)間、精力等條件的影響，在分析時(shí)無法將考察到的因素都顧及，不同研究結(jié)果之間存在一定分歧，難以統(tǒng)一。因此，在接下來的研究中，我們應(yīng)該將FPA性格色彩與學(xué)習(xí)投入的三個(gè)核心維度結(jié)合起來，全面地探索性格與學(xué)習(xí)投入之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。