職業(yè)院校“課程思政”：內(nèi)涵邏輯和建設(shè)路徑

梁 燕，田 野

（北京教育科學(xué)研究院，北京 100036）

一、職業(yè)院?！罢n程思政”的研究緣起

“課程”（Curriculum）是職業(yè)院校開展教育教學(xué)活動的基本單元，是保障高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)；“思政”（Ideological and political）是思想政治的簡稱，思想政治教育屬于價值觀教育范疇，“不僅是人類社會道德文化傳承與創(chuàng)新的重要途徑，更是人自身生存、發(fā)展的重要方式”[1]。“課程思政”是我國高等教育領(lǐng)域思想政治教育工作的創(chuàng)新之舉，也是高校踐行立德樹人根本任務(wù)和實現(xiàn)“三全育人”的重要方式。2014年，“課程思政”一詞在高等教育領(lǐng)域創(chuàng)新性提出，首先在上海市部委屬高校和市屬高校啟動研究并實踐，取得了卓有成效的先期經(jīng)驗和教學(xué)成果。2016年，全國高校思想政治工作會議召開，進(jìn)一步推動了“課程思政”在全國高校的普遍開展，呈現(xiàn)出“課程思政”研究和實踐熱潮，也取得了諸多理論研究成果，創(chuàng)新出不少具有區(qū)域特點、院校特色和專業(yè)特色的“課程思政”模式。2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，“落實立德樹人根本任務(wù)，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”，更加明確了思想政治教育在教育領(lǐng)域中的生命線地位，以及“課程思政”在各級各類教育中的重要地位，并突出強(qiáng)調(diào)要“健全立德樹人落實機(jī)制”以及“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制”，為全面開展“課程思政”建設(shè)吹響了“號角”。

在2018年全國教育大會召開之后，許多職業(yè)院校開始推進(jìn)“課程思政”建設(shè)并取得成效。“思政課程”和“課程思政”作為職業(yè)院校思想政治教育體系的重要兩翼，兩者“同向同行”，在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮著協(xié)同育人的作用。但當(dāng)前職業(yè)院?！罢n程思政”仍存在一些問題：一是和普通本科院校相比，職業(yè)院?！罢n程思政”建設(shè)起步相對較晚，建設(shè)基礎(chǔ)相對薄弱；二是教師開展“課程思政”還缺乏理念引領(lǐng)，對“課程思政”缺乏正確的認(rèn)識，還沒有掌握“課程思政”教學(xué)設(shè)計和實施的方法；三是“課程思政”開展的支持和保障制度還沒有建立起來，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等有待深入融入思想政治教育元素，“課程思政”資源建設(shè)還沒有跟進(jìn)?？傊?，職業(yè)院?！罢n程思政”尚處在學(xué)習(xí)借鑒和探索階段，如何體現(xiàn)職業(yè)教育育人特色，并在課程教學(xué)中有效滲透“德技并修”育人理念，創(chuàng)新特色職業(yè)院校“課程思政”模式，都有待進(jìn)一步開展理論研究和實踐探索。

二、職業(yè)院?！罢n程思政”的內(nèi)涵邏輯

（一）“課程思政”是職業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

職業(yè)教育是類型教育，和普通教育具有同等重要地位，擔(dān)負(fù)著教育立德樹人的根本任務(wù)，“課程思政”是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。教育是人類所獨有的社會活動，并且是目標(biāo)性很強(qiáng)的社會活動，經(jīng)由教育活動開展，培養(yǎng)塑造能夠適應(yīng)社會生活和生產(chǎn)的人?；蛘哒f，人成長的過程也是由自然人成長為社會人的過程，教育尤其是學(xué)校教育在人的社會化過程中發(fā)揮著重要功能。立德樹人可以從我國古代教育思想中溯源，是傳統(tǒng)教育思想精髓的呈現(xiàn)。春秋戰(zhàn)國時期，《左傳》有言，“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，“立德”為“三立”之首；《管子》中有關(guān)于“樹人”的記載，“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”，將“樹人”作為伴隨人生的大事[2]。立德樹人根植于中華文明，在新時代煥發(fā)出生機(jī)與力量，我國教育現(xiàn)代化建設(shè)賦予其傳播和塑造社會主義核心價值觀的重要內(nèi)涵。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談上發(fā)表重要講話，關(guān)于人才培養(yǎng)他強(qiáng)調(diào)，“ 古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，……，人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本”“人無德不立，育人的根本在于立德”“我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”[3]。隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求更加強(qiáng)烈，職業(yè)教育的重要地位和承載功能也越來越凸顯。2019年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”）并強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，……，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才”，進(jìn)一步明確了立德樹人根本任務(wù)下職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體指向。職業(yè)教育以立德樹人為引領(lǐng)，“堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍”[4]，需要加強(qiáng)對德行、品德、道德的塑造，其中“課程思政”不能缺位。

“教書育人”是教師的天職，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要主體?！敖虝焙汀坝恕辈豢筛盍?，“教書”是教育的手段，“育人”才是教育的目的。捷克大教育家夸美紐斯稱“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，其神圣之處在于“育人”，在于塑造高尚的靈魂。我國唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中有言，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，也將“道”之傳授放在首位，這里的“道”即價值觀范疇的道理。從古至今，教師職業(yè)“傳道”“育人”“教化”的使命始終清晰，廣大教師堅持教書與育人相統(tǒng)一，“擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[5]。近年來，北京市職業(yè)院校持續(xù)開展“職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃”，“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得成效，有力支撐了工學(xué)結(jié)合、理實一體教學(xué)開展。當(dāng)前，“三全育人”對職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作提出了新要求，要求所有教師承擔(dān)育人職責(zé)，除了要具備優(yōu)良的師德師風(fēng)，切實做到以身示教、以情化人，還要將價值觀引領(lǐng)有機(jī)融入到課程內(nèi)容、教學(xué)實施中，這是“課程思政”的本質(zhì)要求。

（二）“大國工匠”和“社會公民”是職業(yè)院校“課程思政”的目標(biāo)指向

職業(yè)教育發(fā)展關(guān)系到教育現(xiàn)代化進(jìn)程，更關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以及“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的貫徹落實。目前，我國制造業(yè)人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然存在，位于人才鏈兩端的領(lǐng)軍人才和“大國工匠”緊缺，尤其是“大國工匠”培養(yǎng)瓶頸制約著制造產(chǎn)業(yè)打造“中國品牌”和“中國質(zhì)量”。職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)輸出大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為“中國制造2025”提供人力資源支撐的艱巨任務(wù)。從辦學(xué)規(guī)模上看，職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)占據(jù)了我國教育體系的“半壁江山”，培養(yǎng)輸出的技術(shù)技能型人才既是社會生產(chǎn)領(lǐng)域的建設(shè)者，其在各行各業(yè)創(chuàng)造勞動和貢獻(xiàn)力量，同時他們也是在社會生活領(lǐng)域堅守社會主義核心價值觀的“社會公民”，對其進(jìn)行基本價值準(zhǔn)則教育也必須進(jìn)入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)維度。

《論語·為政》中有孔子“君子不器”的記載，《禮記·學(xué)記》中也有“大道不器”的記載，可見我國古代教育就認(rèn)識到教育的目標(biāo)是人的全面發(fā)展，是使人達(dá)到真善美的境界，而不是拘泥于工具化的器物。然而，很多人對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)仍存在認(rèn)識偏頗，簡單的將其理解為知識和技能的習(xí)得，忽視素質(zhì)養(yǎng)成和道德教育的情況很普遍。筆者認(rèn)為，“大國工匠”和“社會公民”作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的兩個重要維度，是職業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)在培養(yǎng)目標(biāo)指向上的具體體現(xiàn)，也是對我國教育總目標(biāo)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的回應(yīng)，突出體現(xiàn)了其作為類型教育的特征性要求。同時，“大國工匠”和“社會公民”并非割裂存在，而是統(tǒng)一在思想政治教育要求上，在“課程思政”教學(xué)中共生。從工匠精神出發(fā)，“大國工匠”需要具備精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范等素養(yǎng)，從社會主義核心價值觀出發(fā)，“社會公民”要具備家國情懷、仁愛誠信等美德，這些都是職業(yè)院?！罢n程思政”開展的內(nèi)容。

三、職業(yè)院?！罢n程思政”的建設(shè)路徑

（一）圍繞社會主義核心價值觀，開展職業(yè)院?！罢n程思政”建設(shè)

價值觀在人的發(fā)展中發(fā)揮重要作用，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨的教育必然要承擔(dān)相應(yīng)功能。價值觀教育也是世界范圍各國家和地區(qū)教育普遍關(guān)注的重要內(nèi)容，只是對其稱謂有所不同，我國比較普遍使用“思想政治教育”，西方國家比較普遍采用“公民教育”（Citizenship Education）稱謂，德國則直接稱為“政治教育”（Politische Bildung），并且西方國家均將相關(guān)課程作為學(xué)校教育的必修課，發(fā)揮著國家政治功能和價值導(dǎo)向作用。學(xué)校作為人才培養(yǎng)工作的主體機(jī)構(gòu)，必須開展價值觀教育，服務(wù)于國家發(fā)展、社會進(jìn)步和民族復(fù)興。

思想政治教育本質(zhì)上是價值觀教育，“課程思政”是非獨立設(shè)課的隱性思想政治教育形式，是價值觀教育的有效途徑。隨著世界各國和地區(qū)之間交流日益廣泛和深入，東西方文化在碰撞中相互影響，價值觀越來越呈現(xiàn)多元化趨勢，青年學(xué)生在成長中受多元價值觀影響。如何使社會主義核心價值觀在青年學(xué)生中走腦、入心、踐行，能夠擔(dān)負(fù)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任和使命，是教育必須主動應(yīng)對的問題。職業(yè)院校學(xué)生是當(dāng)代青年群體的重要部分，更是推動社會發(fā)展和時代前行的“后浪”，正處在價值觀形成的關(guān)鍵時期。如同小麥“灌漿期”會影響一季收成，青年學(xué)子的“第一?？圩印睂⒂绊懫湟簧l(fā)展。職業(yè)院校培養(yǎng)輸出的大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是支撐經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域的重要人力資源，更是擔(dān)負(fù)中華民族偉大復(fù)興使命的社會主義建設(shè)者和接班人。職業(yè)院?！罢n程思政”建設(shè)，要緊密圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”三方面的要求來開展，并突出強(qiáng)調(diào)社會主義核心價值觀教育的中心地位。

2018年全國教育大會對“課程思政”的重要性提出明確要求，指出“學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)”[6]。在“三全育人”思想政治教育原則指導(dǎo)下，“課程思政”建設(shè)應(yīng)成為職業(yè)院校教育教學(xué)常態(tài)化工作，其工作應(yīng)注意以下三個方面：第一，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對應(yīng)于各級各類教育培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總目標(biāo)，職業(yè)教育須培養(yǎng)“大國工匠”和“社會公民”，既具備工匠的技術(shù)技能又具備社會公民的使命擔(dān)當(dāng)；第二，社會主義核心價值觀是“課程思政”的主線，要把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”融入各類課程教學(xué)之中，其中24個字的社會主義核心價值觀涵蓋了國家層面、社會層面和個人層面的價值準(zhǔn)則，具有高度概括性和引領(lǐng)性，涉及愛國守法、中國精神、理想信念、生態(tài)文明、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勞動誠信、公民道德等，“課程思政”就是要把這些價值理念有效傳遞給學(xué)生；第三，職業(yè)院校各類課程應(yīng)彰顯價值觀教育功能，基礎(chǔ)課、專業(yè)課、主題講座、社團(tuán)活動、主題班會、第二課堂等都應(yīng)開展“課程思政”教育，打造有價值“高度”和人文“溫度”的課程。

（二）明確“課程思政”理念引領(lǐng)，提升教師教學(xué)設(shè)計與實施能力

“課程思政”有效開展的關(guān)鍵，是合理挖掘各類非“思政課程”的思想政治教育內(nèi)涵，組織相關(guān)思想政治教育內(nèi)容，選擇合適的形式、方法和手段，融入到各類課程教學(xué)中，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。簡言之，就是教師須具備開展“課程思政”教學(xué)的設(shè)計和實施能力。先期開展“課程思政”建設(shè)的高校，已經(jīng)探索出了可資借鑒的經(jīng)驗、模式，部分高校推出了“課程思政”建設(shè)品牌。上海市“一校一特色”的“中國系列”課程，獲得了2018年全國高等教育教學(xué)成果一等獎，同時涌現(xiàn)出了許多在內(nèi)容上融入社會主義核心價值觀，在形式上具有親和力、時代感的特色課程。北京市推動“課程思政”建設(shè)也取得成效，2019年“北京高?！颊n程’和‘課程思政’改革創(chuàng)新現(xiàn)場推進(jìn)會”推出了北京聯(lián)合大學(xué)、中國戲曲學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)等專業(yè)課開展“課程思政”建設(shè)的范例。借鑒高等院校先期“課程思政”建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特征，職業(yè)院校“課程思政”建設(shè)應(yīng)著力開展研究和實踐并力求有所創(chuàng)新。

“課程滲透思政”“教師踐行育人”是職業(yè)院校“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)指向。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者”，教師作為教育者要“明道、信道”，通過不斷學(xué)習(xí)堅定社會主義思想、信念和政治方向，同時“傳道、行道”，不斷研究實踐“課程思政”教學(xué)規(guī)律，并將“課程思政”教學(xué)設(shè)計與實施作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。對于職業(yè)院校教師“課程思政”教學(xué)能力提升，筆者有如下認(rèn)識：第一，聚焦“課程思政”教學(xué)設(shè)計和實施，提升教師“課程思政”教學(xué)能力，應(yīng)成為職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，要關(guān)注我國職業(yè)院?！皣摇⒌胤?、校本”三級架構(gòu)教師隊伍建設(shè)項目和各項工作的開展情況，開發(fā)相應(yīng)培訓(xùn)項目并組織相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容。目前，“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃”中已有部分培訓(xùn)基地開展了“課程思政”專題培訓(xùn)，人員覆蓋擔(dān)任多個專業(yè)大類課程和多門公共課程的教師。同時，職業(yè)教育領(lǐng)域教師教學(xué)能力比賽的兩大賽項，教育部主辦的全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽、人力資源和社會保障部主辦的全國技工院校教師職業(yè)能力大賽，其方案均將“課程思政”作為評比要點，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中融入思想政治元素。第二，教師教學(xué)落實“課程思政”理念，絕不是改變課程類型和性質(zhì)，也不是“貼標(biāo)簽”“粗包裝”“生嫁接”，更不是破壞課程原有結(jié)構(gòu)和體系，而是圍繞職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)總目標(biāo)，實現(xiàn)價值塑造、知識傳遞和能力培養(yǎng)“三位一體”，通過精心設(shè)計將課程“烹調(diào)”出思政“味道”。例如，北京市商業(yè)學(xué)校貫通培養(yǎng)小學(xué)教育教研室的教師們注重引入新冠肺炎疫情相關(guān)案例，多門學(xué)科教學(xué)聚焦疫情，教師們創(chuàng)設(shè)了生物課專題“新冠病毒是什么”、化學(xué)課專題“如何預(yù)防病毒”、地理課專題“隔離防護(hù)的重要性”，學(xué)生通過疫情系列專題學(xué)習(xí)，做到了科學(xué)認(rèn)識新冠病毒并進(jìn)行健康防護(hù)。第三，“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”是“課程思政”教學(xué)設(shè)計和實施原則，既要遵循思想政治教育規(guī)律，又要結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，特別強(qiáng)調(diào)形式、方法、手段的適切有效，將思想政治元素“鹽”溶于教學(xué)設(shè)計之“湯”，在潛移默化中對青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使青年學(xué)生從“初步認(rèn)知”到“深入認(rèn)同”直至“自覺踐行”社會主義核心價值觀，實現(xiàn)其思想道德素養(yǎng)的升華。例如，2020年新冠肺炎疫情背景下，北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校非遺與設(shè)計學(xué)院教學(xué)在線上、交流在“云端”，相關(guān)教師結(jié)合專業(yè)和課程特色設(shè)計實施了以“拳拳赤子心，同心戰(zhàn)‘疫’情”為主題的學(xué)生海報設(shè)計比賽，謳歌中國在抗疫工作中呈現(xiàn)的強(qiáng)大治理能力，向奮戰(zhàn)在抗疫一線的勇士們致敬，這些藝術(shù)作品“為時而著”和“為事而作”，使思想政治教育更加貼近青年學(xué)生的情感，觸動學(xué)生的靈魂。

（三）強(qiáng)化制度保障和激勵，多措并舉引導(dǎo)教師開展“課程思政”教學(xué)

職業(yè)院校是“課程思政”建設(shè)的組織者和推動者，承擔(dān)著制定“課程思政”保障和激勵政策、搭建“課程思政”交流平臺、營造“課程思政”建設(shè)氛圍的職能。 “課程思政”是隱性思想政治教育課程形式，與作為顯性思想政治教育課程形式的“思政課程”協(xié)同發(fā)揮育人作用。長期以來，職業(yè)院校重視顯性思想政治教育，中職、高職院校分別開設(shè)了德育、思想政治教育模塊課程，并開展了課程外的思想政治教育活動。相對而言，職業(yè)院校對隱性思想政治教育缺乏足夠關(guān)注，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)多采用“知識、能力、素養(yǎng)”三維目標(biāo)，盡管在素養(yǎng)目標(biāo)維度有關(guān)于價值觀的表述，但在教學(xué)設(shè)計和實施中更側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)培育，其所覆蓋的范圍仍然狹窄，還沒有提升到思想政治教育的高度，導(dǎo)致教師開展課程教學(xué)承擔(dān)價值觀引導(dǎo)的責(zé)任比較淡薄。

“課程思政”的有效開展需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，價值觀傳遞要具有引領(lǐng)性、時代性和親和力。2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情給我們的生產(chǎn)生活造成了影響，也給思想政治教育開展帶來了契機(jī)，在“云端線上”開展的課程教學(xué)結(jié)合疫情案例和抗疫精神，使愛國主義教育的根基在青年學(xué)子心中變得更牢固。在經(jīng)歷了成功抗擊疫情“攻堅戰(zhàn)”之后，有必要對“如何更加有效地開展思想政治教育”這一問題進(jìn)行反思，正如馬陸亭學(xué)者所述“中國對疫情的有效控制彰顯了中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，也必將影響經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，要智慧地消除逆全球化思潮影響，注重提高思想政治教育的有效性?！盵7]“課程思政”既是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作對這一問題的回應(yīng)，也是對思想政治教育領(lǐng)域開展“三全育人”的貫徹落實。

職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化制度保障，多措并舉引導(dǎo)教師研究和實施“課程思政”教學(xué)，建議如下：第一，引導(dǎo)教師開展“課程思政”教學(xué)研究和實踐，建立起校內(nèi)考核和評價機(jī)制，激發(fā)教師提升執(zhí)教水平的內(nèi)驅(qū)力，提高教師主動開展“課程思政”建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第二，搭建交流平臺支撐教師進(jìn)行“課程思政”教學(xué)能力提升，組織校內(nèi)各專業(yè)、課程類教師間進(jìn)行交流切磋、共促提升，以及與校外兄弟院校教師溝通研討、互通互鑒。例如，北京工業(yè)職業(yè)學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院等北京市部分高職院校先期啟動了“最美課堂”評選活動，既給老師們提供了展示優(yōu)秀“課程思政”教學(xué)成果的平臺，也促進(jìn)了校際間教師學(xué)習(xí)交流，有很好的輻射、示范效果[8-9]。第三，制定完善教學(xué)管理規(guī)范，促進(jìn)“課程思政”規(guī)范管理，在院校人才培養(yǎng)方案、課程大綱等管理文件中明確“課程思政”的重要性和標(biāo)準(zhǔn)要求，并在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、教材建設(shè)等方面強(qiáng)化思想政治教育內(nèi)涵。第四，結(jié)合院校實際進(jìn)行“課程思政”特色創(chuàng)新，打造“課程思政”建設(shè)品牌，推出精品課程、選樹最美課堂、評選優(yōu)秀教師，力爭形成具有創(chuàng)新性、示范性和引領(lǐng)性的“課程思政”教學(xué)成果。