論高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施：現(xiàn)狀、原則及路徑*

秦素粉 陳吉?jiǎng)?/p>

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 永川 402160)

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出：要在學(xué)生中大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確了勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度和國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，確立了勞動(dòng)教育的特殊地位，并對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施進(jìn)行了全面部署。在我國(guó)新時(shí)代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，各行各業(yè)迫切需要大量的高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育，探索勞動(dòng)教育實(shí)施的有效路徑，為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，培養(yǎng)能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

一、高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校有著實(shí)施勞動(dòng)教育的天然優(yōu)勢(shì)，它直接面向職業(yè)、通向工作、對(duì)接勞動(dòng)崗位，具備有效開展勞動(dòng)教育的教學(xué)條件、實(shí)踐場(chǎng)所和社會(huì)資源。

(一)高職教育的職業(yè)屬性呼喚強(qiáng)化勞動(dòng)教育

高職教育作為區(qū)別于普通高等教育的重要類型，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，必須重視學(xué)生勞動(dòng)精神培養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展。[2]一是高職院校專業(yè)教育與勞動(dòng)有著天然聯(lián)系，其專業(yè)教育都帶有勞動(dòng)教育的性質(zhì)。專業(yè)課程的設(shè)置結(jié)合專業(yè)特色都注重突出職業(yè)性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，要求動(dòng)手操作，尤其是專業(yè)實(shí)踐性課程就是在課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中落實(shí)勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。二是高職院校有著豐富的勞動(dòng)教育資源，大都建有先進(jìn)和完善的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、大師工作室、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、文化活動(dòng)場(chǎng)館等，為勞動(dòng)教育的開展提供了場(chǎng)所；同時(shí)，學(xué)校培養(yǎng)了一批理論與實(shí)踐并重的“雙師型”教師，能夠?qū)趧?dòng)教育的開展提供專業(yè)的指導(dǎo)。三是高職院校擁有產(chǎn)教融合緊密的校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，能夠直接為學(xué)生提供專業(yè)崗位勞動(dòng)體驗(yàn)，開展志愿服務(wù)活動(dòng)和各類社會(huì)公益勞動(dòng)。

(二)學(xué)校勞動(dòng)教育的邊緣化亟待重構(gòu)勞動(dòng)教育體系

隨著社會(huì)的進(jìn)步和勞動(dòng)形式的多樣變化，人們對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值一度產(chǎn)生懷疑，勞動(dòng)教育逐漸被淡化、形式化和邊緣化。高職院校勞動(dòng)課程設(shè)置率極低，提供的勞動(dòng)機(jī)會(huì)也隨之減少，使得學(xué)生在成長(zhǎng)過程中處于“紙上談勞”狀態(tài)。作為未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)生力軍的當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)有偏差，缺乏勞動(dòng)意識(shí)，勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，甚至不會(huì)勞動(dòng)，輕視勞動(dòng)，也不珍惜勞動(dòng)成果。承擔(dān)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)使命的高職院校，必須加強(qiáng)新時(shí)期勞動(dòng)教育，重構(gòu)勞動(dòng)教育體系，讓青年學(xué)生變得會(huì)勞動(dòng)、擅創(chuàng)新、能生存、會(huì)做事，成為有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的新時(shí)代大學(xué)生。

(三)學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差需要重塑勞動(dòng)價(jià)值觀

大學(xué)階段是青年學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期?！吨袊?guó)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告(2017)》表明：大學(xué)生整體思想觀念積極向上，而有33.9%的大學(xué)生認(rèn)同“及時(shí)行樂”的“享樂主義”觀，與大學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值取向相悖。這一方面受我國(guó)傳統(tǒng)文化中曾經(jīng)推崇的“勞心者治人，勞力者治于人”等根深蒂固觀念的影響，以及西方拜金主義、享樂主義等錯(cuò)誤思潮的沖擊，也受到很多獨(dú)生子女家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，導(dǎo)致大學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)、不想勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)。[3]在現(xiàn)實(shí)生活中，很多大學(xué)生往往動(dòng)嘴不動(dòng)手，社會(huì)服務(wù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感欠缺，片面將勞動(dòng)教育理解為體力勞動(dòng)或是腦力勞動(dòng)。合格的大學(xué)畢業(yè)生必須具備基本的勞動(dòng)素養(yǎng)、端正的勞動(dòng)態(tài)度、一定的勞動(dòng)能力和依法參加勞動(dòng)的意識(shí)，理解熱愛勞動(dòng)是熱愛體力勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的統(tǒng)一，因此需要糾正輕視體力勞動(dòng)，只動(dòng)腦、不動(dòng)手的片面勞動(dòng)觀點(diǎn)，真正樹立勞動(dòng)光榮的思想，重塑勞動(dòng)價(jià)值觀。

二、高職院校勞動(dòng)教育改革的原則

新時(shí)期高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施，必須深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，始終堅(jiān)持以黨的“五育并舉”教育方針為指導(dǎo)，重點(diǎn)解決長(zhǎng)期以來(lái)人才培養(yǎng)中勞動(dòng)教育缺位的問題，突出勞動(dòng)教育與專業(yè)教育結(jié)合、勞動(dòng)教育與思想政治教育工作結(jié)合、勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育結(jié)合、勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合等重要原則，把準(zhǔn)勞動(dòng)教育的價(jià)值取向，深化落實(shí)全員、全過程、全方位育人理念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的時(shí)代新人。

(一)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

高職院校新時(shí)代勞動(dòng)教育要落實(shí)落地，就必須融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)法的全過程，通過各類專業(yè)課程的協(xié)同作用，構(gòu)建課堂主陣地，共同發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育與技術(shù)技能教育的深度融合。[4]根據(jù)高職院校各專業(yè)特點(diǎn)，在勞動(dòng)教育實(shí)施中，共享專業(yè)教育教學(xué)和企業(yè)資源，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，從教學(xué)管理、實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)技能訓(xùn)練、勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)、勞動(dòng)價(jià)值觀塑造相結(jié)合。

(二)勞動(dòng)教育與德育工作相結(jié)合

勞動(dòng)教育是高職院校思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職院校應(yīng)堅(jiān)持勞動(dòng)教育與德育教育相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校各類資源的育人作用，將校園環(huán)境作為學(xué)生自我教育成長(zhǎng)的大課堂。[5]將“三室一館一堂”(寢室、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館和食堂)等的清潔衛(wèi)生，以及學(xué)校草坪花圃和操場(chǎng)等的簡(jiǎn)單護(hù)理，全部作為學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)容，納入勞動(dòng)課程實(shí)踐；同時(shí)，發(fā)揮資助育人作用，提供更多的勤工助學(xué)崗位，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在勤工儉學(xué)中掌握一技之長(zhǎng)，使受資助學(xué)生通過身體力行獲得報(bào)酬。

(三)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合

高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上具有一致性，都旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的新時(shí)代勞動(dòng)者。勞動(dòng)教育要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主場(chǎng)域局限，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣，珍惜勞動(dòng)成果。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為勞動(dòng)教育提供新的載體，不僅鍛煉學(xué)生的體魄，更激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的興趣，幫助學(xué)生挖掘自我潛能、磨礪意志、培養(yǎng)吃苦耐勞精神；引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

(四)勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生鍛造本領(lǐng)的“大熔爐”。習(xí)近平總書記在關(guān)于青年學(xué)生成長(zhǎng)成才論述中指出，要堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開展種類社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，受教育、長(zhǎng)才干。[7]高職院校要堅(jiān)持將勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等開展勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞精神，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任，讓大學(xué)生能夠成為“成就自己、幫助他人、服務(wù)社會(huì)”的高素質(zhì)人才。

三、高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施的優(yōu)化路徑

高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要全面貫徹黨的“德、智、體、美、勞”五育并舉的教育方針，圍繞文化氛圍營(yíng)造、專業(yè)教育、思想政治教育、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，調(diào)動(dòng)政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等力量共同參與勞動(dòng)教育的積極性，建立學(xué)校勞動(dòng)教育的合力育人機(jī)制與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，真正將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

(一)建立協(xié)同育人機(jī)制

注重頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)“三全育人”理念，建立健全勞動(dòng)教育改革的統(tǒng)籌管理機(jī)構(gòu)和協(xié)同育人機(jī)制并發(fā)揮作用。建立學(xué)校校長(zhǎng)為主任，分管教學(xué)、學(xué)生工作副校長(zhǎng)為副主任，校內(nèi)教育、教學(xué)、人事、后勤等多部門共同參與的專門組織機(jī)構(gòu)；依托產(chǎn)教融合緊密的職教集團(tuán)，建立多方協(xié)同工作機(jī)制，構(gòu)建政府、企業(yè)、社會(huì)等對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的支持系統(tǒng)和長(zhǎng)效合作機(jī)制，全面推進(jìn)勞動(dòng)教育工作實(shí)施。

(二)完善多層級(jí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

一是學(xué)校要建立反饋改進(jìn)機(jī)制，將勞動(dòng)教育實(shí)施情況作為督導(dǎo)檢查的重要內(nèi)容；二是建立勞動(dòng)教育教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)的工作業(yè)績(jī)作為晉升和聘任的重要依據(jù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)開展勞動(dòng)教育的專兼職教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，切實(shí)提高勞動(dòng)育人功能，杜絕勞動(dòng)教育的形式化傾向；三是建立學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生修習(xí)勞動(dòng)課程納入畢業(yè)學(xué)分要求，將參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)納入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。

(三)重構(gòu)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

圍繞勞動(dòng)觀念與品質(zhì)、勞動(dòng)知識(shí)與技能、職業(yè)認(rèn)知與素養(yǎng)養(yǎng)成，建立包括專業(yè)課程、活動(dòng)課程、校外實(shí)踐等多元課程體系。一是開足專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，突出學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)；二是拓展學(xué)校專業(yè)資源開發(fā)、開設(shè)地方及校本課程，如傳統(tǒng)手工、插花藝術(shù)、花草養(yǎng)護(hù)、電子儀器維修等多樣化勞動(dòng)技能課；三是依托高職學(xué)院資源設(shè)置專門勞動(dòng)保潔課程，如校園衛(wèi)生清潔、家政服務(wù)、草坪綠化等。例如：物業(yè)管理專業(yè)可以探索建立勞動(dòng)育人與專業(yè)教育雙基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，在專業(yè)教育中突出“辦學(xué)‘雙主體’、學(xué)員‘雙身份’、教學(xué)‘雙任務(wù)’、育人‘雙導(dǎo)師’”等“雙元”特征，落實(shí)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方責(zé)任，創(chuàng)新勞動(dòng)教育深度融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

(四)精心打造勞動(dòng)育人實(shí)踐項(xiàng)目

大學(xué)生思政工作教育要和勞動(dòng)教育有機(jī)融合，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勤工助學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等的教育工作機(jī)制。全面優(yōu)化校企育人環(huán)境，將高職院校的學(xué)生宿舍、教學(xué)樓、操場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場(chǎng)地、生活場(chǎng)所，以及草坪綠化等公共資源納入勞動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，建立學(xué)生公司化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供充足的學(xué)生勤工助學(xué)勞動(dòng)崗位，為青年學(xué)生提供日常生活勞動(dòng)的充足保障條件，增強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識(shí)和主動(dòng)參加勞動(dòng)的責(zé)任感。同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生成長(zhǎng)大課堂中，通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在社會(huì)的大天地中參加勞動(dòng)訓(xùn)練、感悟勞動(dòng)價(jià)值。

(五)深化校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地勞動(dòng)鍛煉

高職院校要充分利用校內(nèi)外綜合實(shí)踐基地、生產(chǎn)性工廠、仿真實(shí)訓(xùn)室及其他社會(huì)資源，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)場(chǎng)地，鼓勵(lì)企業(yè)以多種方式參與勞動(dòng)教育項(xiàng)目建設(shè)，合理安排學(xué)生勞動(dòng)崗位，分配工作任務(wù)，促進(jìn)校企協(xié)同、合作育人。如專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中全面融入勞動(dòng)教育，對(duì)接專業(yè)成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，將現(xiàn)代學(xué)徒制以“師傅+徒弟”的模式嵌入創(chuàng)業(yè)公司，建立由認(rèn)知—見習(xí)—實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式，在扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)偉大、創(chuàng)造光榮。

(六)營(yíng)造學(xué)校勞動(dòng)文化氛圍

高職院校集中校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，發(fā)揮輿論導(dǎo)向主體作用，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神風(fēng)尚，為學(xué)生勞動(dòng)教育開展提供良好的教育條件和校園環(huán)境，引導(dǎo)全校師生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。[8]一是形成勞動(dòng)教育品牌活動(dòng)，在專業(yè)教學(xué)、職業(yè)技能大賽、專題班會(huì)教育等活動(dòng)中，宣傳涌現(xiàn)出來(lái)的典型人物，大力弘揚(yáng)勞模精神；二是發(fā)揮社會(huì)榜樣示范主體輿論導(dǎo)向作用，在全校師生中樹立勞動(dòng)光榮的價(jià)值導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)，廣泛開展新時(shí)代勞模與行業(yè)技能大師、名師工匠進(jìn)校園活動(dòng)，通過組織學(xué)習(xí)、分享感悟、身體踐行等系列活動(dòng)，重塑師生勞動(dòng)價(jià)值觀；三是打造勞動(dòng)文化物質(zhì)載體，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、文化標(biāo)識(shí)、校園雕塑、報(bào)刊廣播等向師生推送“崇尚勞動(dòng)”的宣傳報(bào)道。[9]勞動(dòng)教育作為教育的根和魂，作為實(shí)現(xiàn)整體育人和“全人”培養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要有機(jī)融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，把勞動(dòng)教育融入高校立德樹人的方方面面，推進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把勞動(dòng)實(shí)踐課納入人才培養(yǎng)方案，把勞動(dòng)教育與學(xué)生理想情操培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把勞動(dòng)教育與“工匠精神”培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮勞動(dòng)育人功能。