基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的思考

國(guó) 強(qiáng)，李立柱

（1.遼寧省錦州市北大青鳥(niǎo)同文錦州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，遼寧錦州121000；2.吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130022）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。

一、英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力層面上，英語(yǔ)教學(xué)既包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用、文化等語(yǔ)言知識(shí)層面，也包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力層面。高考的考查重點(diǎn)逐漸由考查知識(shí)變?yōu)榭疾檎Z(yǔ)言靈活運(yùn)用能力，由詞法句法考查變?yōu)榭疾檎Z(yǔ)篇分析能力。閱讀中承載著一個(gè)單元的詞匯語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)、修辭手法、主題意義、語(yǔ)用話題、閱讀策略、思維品質(zhì)、文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和審美情趣等多層次、多維度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，是工具性和人文性、知識(shí)與能力的高度結(jié)合，是核心素養(yǎng)落實(shí)的重地。

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的文化意識(shí)層面上，閱讀和寫(xiě)作都是可以提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要陣地。教師要精良選擇閱讀篇章，多選擇文化內(nèi)涵豐富的文章，備課中充分挖掘篇章中的文化內(nèi)涵，并在閱讀教學(xué)和后續(xù)的“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效且豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)篇章中文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，如：讓學(xué)生自主挖掘篇章中的文化元素、進(jìn)行自文化和他文化的對(duì)比，通過(guò)對(duì)自己感興趣的文化點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和討論交流、演講、辯論等方式，在讀寫(xiě)能力的提升中提升文化素養(yǎng)。

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)層面，讀寫(xiě)課也承載著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要使命?！墩n標(biāo)》指出：思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重提升學(xué)生的語(yǔ)篇信息和觀點(diǎn)的提取能力、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇銜接連貫性的分析能力、寫(xiě)作意圖和隱含意義的分析和推斷能力、語(yǔ)篇中語(yǔ)言和修辭手段的鑒賞能力以及文章價(jià)值觀和文化內(nèi)涵等的評(píng)價(jià)和闡釋能力。2016 年高考試題中增加了讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作兩種題型，兩種題型均體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作板塊的結(jié)合，以閱讀促寫(xiě)作，以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，考查學(xué)生在閱讀篇章中獲取信息、提取信息，在寫(xiě)作中準(zhǔn)確呈現(xiàn)篇章大意，把握文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，借鑒好的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，以提升自己在寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與豐富性。

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力層面上，學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升也始終伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要途徑之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要來(lái)源，也是語(yǔ)言輸出的重要基礎(chǔ)，經(jīng)典的英語(yǔ)閱讀篇章為學(xué)生提升寫(xiě)作能力提供了重要的學(xué)習(xí)資料。閱讀中的詞句、內(nèi)容和文章架構(gòu)等，都可為學(xué)生的寫(xiě)作提供大量的寫(xiě)作素材。外語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是從模仿原汁原味的純正語(yǔ)言開(kāi)始，如同要想說(shuō)出一口地道的英語(yǔ)要先從模仿聽(tīng)音開(kāi)始，學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)寫(xiě)作能力也要先從閱讀經(jīng)典的英語(yǔ)篇章開(kāi)始，在篇章中學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法，模仿文章組織方式和修辭手法等。教師也可在寫(xiě)作課中提供多個(gè)優(yōu)秀范文樣例，讓學(xué)生分析、提取、判斷、概括可以借鑒應(yīng)用到自己寫(xiě)作中的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，而不是對(duì)范文進(jìn)行全盤(pán)接受。

二、英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的三個(gè)步驟

閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)板塊，也是難點(diǎn)所在。閱讀是語(yǔ)言輸入和內(nèi)化過(guò)程，寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的外顯過(guò)程，是閱讀能力和知識(shí)運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。讀寫(xiě)能力相互融合滲透，不可割裂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往將二者分開(kāi)，單元中閱讀課和寫(xiě)作課的教學(xué)設(shè)計(jì)上各自為戰(zhàn)、毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生也沒(méi)有更好地將閱讀中可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)遷移到自己的寫(xiě)作中。因此，本文提出了“以讀促寫(xiě)”教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟，找出閱讀中可以借鑒到寫(xiě)作中的點(diǎn)，在寫(xiě)作中遷移和運(yùn)用。通過(guò)有效實(shí)施“以讀促寫(xiě)”三個(gè)步驟，學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)（閱讀和寫(xiě)作能力、文本分析與處理能力），思維素養(yǎng)（邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等），情感素養(yǎng)（人文精神和審美能力），策略素養(yǎng)（認(rèn)知和元認(rèn)知策略等）等英語(yǔ)學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的核心能力和必備品格都能得到培養(yǎng)和落實(shí)。

下面以人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“How often do you exercise？”Section B 的閱讀篇章“What do No.5 High School students do in their free time？”為例，來(lái)具體闡述上述的三個(gè)步驟。

1.分析篇章信息、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和文章內(nèi)涵?！墩n標(biāo)》指出：教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇主題和明確文章內(nèi)容（What），語(yǔ)篇的內(nèi)涵、寫(xiě)作意圖和價(jià)值取向（Why），語(yǔ)篇的文體特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手法（How）。本課設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)對(duì)文章速讀Skimming找出文章主要信息和整體結(jié)構(gòu)，再通過(guò)細(xì)讀Scanning，分析細(xì)節(jié)信息、語(yǔ)言和文章內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)速讀時(shí)，可提出兩個(gè)問(wèn)題：

（1）What is the main idea of the whole passage and where can you find it？

（2）How many parts can you divide this passage into？Why？（What is the structure of the passage？）

這兩個(gè)問(wèn)題覆蓋了文章的主要信息和篇章結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在了解文章大意的同時(shí)，分析段落之間的邏輯關(guān)系，對(duì)文章進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)分析。之后，教師在設(shè)計(jì)細(xì)讀時(shí)，可提出以下問(wèn)題對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行“問(wèn)題引導(dǎo)式”閱讀教學(xué)，梳理文章細(xì)節(jié)脈絡(luò)。

（1）Last week what did we ask our students about？（Para.1）

（2）What were the questions about？（Para.1）

（3）How many students are there in No.5 High School students exercise every day？How many students there exercise four to six times a week？And how many students in the school exercise only one to three times a week and how many students don’t exercise at all？（Para.2）

（4）How many students are there go online very day？How many students are there use the Internet at least three or four times a week？（Para.3）

（5）Why do most students use the Internet？（Para.3）

…

以上問(wèn)題的提出，可幫助學(xué)生快速抓住文章的細(xì)節(jié)信息，分析文章的內(nèi)涵和作者的寫(xiě)作意圖：What is the writing purpose of the passage？大多數(shù)學(xué)生可以問(wèn)答出：文章是要通過(guò)公布第五中學(xué)的一個(gè)業(yè)余活動(dòng)調(diào)查，號(hào)召大家要有健康的生活方式，合理安排好自己的閱讀時(shí)間。

2.找出閱讀中可以借鑒到寫(xiě)作中的點(diǎn)。在閱讀文章語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的鑒賞過(guò)程中，教師需要具備主題意識(shí)。主題通常出現(xiàn)在文章的標(biāo)題、中心句、首尾段中，能夠幫助學(xué)生找到文章中心句，分析段落與段落之間的關(guān)系，段落中句與句的關(guān)系。教師通過(guò)提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中可以借鑒到自己寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)。

（1）What do you think of the structure of the passage？（整體框架分析）

（2）What is the topic sentence of the passage？（中心句寫(xiě)法）

（3）Which do you think is the transitional sentence of the first paragraph？（過(guò)渡句使用）

（4）What is the main idea of Paragraph 2 & 3 &4？And where can you find the key words？（關(guān)鍵詞提?。?/p>

（5）What words or expressions or sentence patterns in the passage do you think are well-written and can be used in your own writing？Why do you think they are good？Discuss in groups and underline them in the passage and make sentences by using the goodsentence patterns you choose.（好詞好句積累）…

教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先自主思考，獨(dú)立提取出后續(xù)寫(xiě)作中可以遷移運(yùn)用的點(diǎn)。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的學(xué)習(xí)策略可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。完成寫(xiě)作任務(wù)可以看作是有待解決的問(wèn)題，為了解決該問(wèn)題，學(xué)生要自主尋求解決方法——在閱讀中找到可以遷移運(yùn)用的素材，經(jīng)提取、分析、概括、總結(jié)及批判性思考，借鑒到學(xué)生自己的寫(xiě)作中，再加以分析、選擇、拓展、潤(rùn)色和加工，從而更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的“以讀促寫(xiě)”過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合，閱讀能力和寫(xiě)作能力可以同時(shí)得到提升?！耙宰x促寫(xiě)”也可作為學(xué)生閱讀能力考查和評(píng)價(jià)的方法之一，比如高考中讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作的題型，都可以為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。

3.在寫(xiě)作中遷移和運(yùn)用。學(xué)生在完成第二步驟的充分思考和分析后，教師通過(guò)精心的問(wèn)題設(shè)置，由淺入深、由易到難、由表及里，為學(xué)生在寫(xiě)作中的遷移搭建支架，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提升思維品質(zhì)，更好地輔助學(xué)生提升遷移運(yùn)用的能力。如，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）What is the general structure of the passage？And can you make some similar sentences by adopting the same structure with the topic——What do No.5 high school students do on vacation？（整體框架遷移運(yùn)用）

（2）What is the topic sentence of each paragraph in the passage and in the topic sentence what are the key words？Where is usually the topic sentence put in each paragraph，at the beginning or in the middle or at the end of the passage？（中心句寫(xiě)法借鑒）

（3）Which do you think is the transitional sentence？Why do you think we need a transitional sentence in a passage？Where is usually the transitional sentence？And what do you think is the feature of a transitional sentence？Can you make some similar transitional sentences by imitating the transitional sentence in this passage？（過(guò)渡句寫(xiě)法借鑒）

（4）What is the main idea of each paragraph？How can you tell the main idea of each paragraph quickly and correctly？If you find some good key words that can give you the clue to find the main idea quickly，what are the key words？Underline the key words in each paragraph in the passage.Why do you think they are the key words，not others？And where can you usually find the key words？Can you give me some key words if we want to talk about“how to keep healthy，how to study well，how to be a better English learner，how to become a better person，how to be a good friend...”？（關(guān)鍵詞遷移運(yùn)用）

（5）What words or expressions or sentence patterns in each paragraph do you think are well-written and why？Underline them and write down as many as sentences you can by using the good words or expressions or sentence patterns that you think are good.（好詞好句遷移運(yùn)用）

…

第三個(gè)步驟的提問(wèn)過(guò)程層層推進(jìn)，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，繼而開(kāi)始獨(dú)立讀后寫(xiě)作環(huán)節(jié)。教師要全程走動(dòng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中遇到的困難和問(wèn)題，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。教師也可在學(xué)生獨(dú)立思考寫(xiě)作后，設(shè)計(jì)同伴互助的環(huán)節(jié)，共同為文章潤(rùn)色。同時(shí)，教師為激發(fā)學(xué)生更好地完成寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生更好地將在閱讀中所習(xí)得的點(diǎn)遷移運(yùn)用到后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)中，也可設(shè)計(jì)“群文閱讀”的方式，多文章的選取需要教師進(jìn)行充分備課和精良篩選，可以多題材同話題，也可以同題材同話題，或異話題同篇章結(jié)構(gòu)等多形式，一定要與該文章有關(guān)聯(lián)地選擇語(yǔ)篇，讓學(xué)生從多語(yǔ)篇中分析對(duì)比、汲取更多“養(yǎng)分”，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力。

第三個(gè)步驟中，教師也可先設(shè)定“跳高桿”，即在進(jìn)行語(yǔ)篇的深度閱讀前呈現(xiàn)要完成的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)該寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思，這樣就制造了“信息差”，激發(fā)學(xué)生要戰(zhàn)勝這個(gè)難題的斗志和熱情。學(xué)生要想完成好這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，就要思考諸多問(wèn)題，帶著明確的任務(wù)和目的，學(xué)生會(huì)更積極、更有的放矢地去從閱讀篇章中尋找能為自己寫(xiě)作任務(wù)完成可以借鑒的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)力。

這里需要重點(diǎn)指出的是，在“以讀促寫(xiě)”教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟中，教師要全程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)，才能真正達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在讀寫(xiě)過(guò)程中的有效落實(shí)。在第一個(gè)步驟中：分析篇章信息、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和文章內(nèi)涵，教師要對(duì)學(xué)生分析遺漏的點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考和深度學(xué)習(xí)。對(duì)分析有偏差的點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)際情況，或進(jìn)行訂正，或進(jìn)行補(bǔ)充完善，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性、發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思考，教師全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以輔助。在第二個(gè)步驟中：找出閱讀中可以借鑒到寫(xiě)作中的點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考“為什么”并陳述理由，充分備課預(yù)設(shè)的同時(shí)靈活生成，對(duì)課堂上學(xué)生展現(xiàn)的思維閃光點(diǎn)和思想火花的碰撞，要及時(shí)給予充分鼓勵(lì)和肯定，養(yǎng)成學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。在第三個(gè)步驟中：在寫(xiě)作中遷移和運(yùn)用，由于中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備有限，很多學(xué)生不知道如何遷移運(yùn)用才是好的，可能出現(xiàn)生搬硬套，文不對(duì)題，詞匯和文章架構(gòu)“直接拿來(lái)”但不符合文章文體特點(diǎn)等諸多問(wèn)題。落實(shí)核心素養(yǎng)，教師只是發(fā)出指令，讓學(xué)生按部就班地，在迷惑和無(wú)方向中完成每個(gè)步驟，學(xué)生在不懂得借鑒方法和優(yōu)秀寫(xiě)作作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中任意借鑒和遷移是不行的。三個(gè)步驟全程需要教師的及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生如何更合理遷移和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的遷移借鑒進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確在寫(xiě)作中好的遷移運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)和方法，才能達(dá)到真正提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)要素中得以集中體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代需要的正確價(jià)值觀、思維品格和關(guān)鍵能力。“以讀促寫(xiě)”在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力各個(gè)維度上都可以很好地滲透核心素養(yǎng)。在語(yǔ)言能力層面，“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式，有助于學(xué)生讀寫(xiě)能力、理解能力和表達(dá)能力的雙向提升；在思維品質(zhì)層面，“以讀促寫(xiě)”有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維等思維能力；在文化品格層面，教師可以在篇章內(nèi)涵上注重文化元素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、對(duì)中外文化的理解、對(duì)自文化的自豪感和對(duì)他優(yōu)秀文化的認(rèn)同；在學(xué)習(xí)能力層面，學(xué)生在以閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作過(guò)程中，開(kāi)闊了英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行主動(dòng)反思和調(diào)試，努力提升問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)效率意識(shí)，為終生語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠基。因此，在“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要求教師要合理選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要時(shí)時(shí)審視和反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作方式，為學(xué)生更好地提升寫(xiě)作能力提供充足的閱讀腳手架，有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和跨文化交際能力，創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)性、融合性、綜合性、情境性、層次性、可操作性等特點(diǎn)的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成和提升。