教好每一名學(xué)生

曹偉林

“沒有教不好的學(xué)生”語出中國著名教育家陳鶴琴。洋思中學(xué)老校長(zhǎng)蔡林森先生從自己的三個(gè)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷中深深感悟到這一點(diǎn)，并將此作為洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，創(chuàng)造了一個(gè)樸素的教育奇跡。這一理念，雖依舊頗受爭(zhēng)議，常被質(zhì)疑，甚至有人從理論上深究或以實(shí)踐為例進(jìn)行反證，但這句話所彰顯的教育者“不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心”的責(zé)任感與使命感，是無可非議的。

新時(shí)期，對(duì)“好”的界定絕不能狹隘地理解為學(xué)業(yè)成績(jī)好，抑或“品德+學(xué)業(yè)”的雙好，“好”的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一富有新時(shí)代特征的“五好”?！昂谩钡臉?biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)是慣常理解的考高分，而是各個(gè)方面較之以前的“進(jìn)步”，這就要求我們每個(gè)教師都要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。正如蘇霍姆林斯基所言：“我們教育的人，不管他是個(gè)多么‘沒有希望’和‘不可救藥’的釘子學(xué)生，他的心靈里也總有點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)。假如我連這點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)也不相信，那么教育對(duì)我便成了不堪承受的重荷，而對(duì)我教育的人而言便成了一種折磨……”對(duì)于當(dāng)下的中學(xué)生，成功更是成功之母，如果有不斷的表揚(yáng)與激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)慢慢地朝著理想的方向前進(jìn)。

誠然，難教的學(xué)生總是有的，但“難教”不等于“教不好”。學(xué)生為什么沒教好？是師生關(guān)系緊張嗎？是學(xué)生的家庭因素嗎？是學(xué)生的身體原因嗎？“對(duì)癥”方可開出“良方”，一味抱怨只會(huì)讓教育者心生倦怠，裹足不前。教書育人是教師的天職，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)銘記不忘，時(shí)時(shí)警醒。法國著名教育家愛爾維修說：“即使是普通孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。”我們不奢望每個(gè)孩子都“不平凡”，但“不管學(xué)生的學(xué)業(yè)荒廢到什么程度，我們都要把他引上一個(gè)公民應(yīng)有的勞動(dòng)生活和精神生活相結(jié)合的道路上去”（蘇霍姆林斯基語）。果能如此，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)，難道會(huì)不“好”嗎？

“沒有教不好的學(xué)生”這一理念，對(duì)教育者而言是一種信念與擔(dān)當(dāng)，對(duì)學(xué)生而言是一種信心與激勵(lì)，對(duì)家長(zhǎng)而言是一種希望與獲得?！皼]有教不好的學(xué)生”，就是要“教好每一名學(xué)生”，只有這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了，才是公平而有質(zhì)量的教育，才能讓百姓有教育的獲得感，才能稱之為“人民滿意的教育”。