求真·求實·求遠
——“三導四步”教學特色的意義追尋

王 瑤

泰興市第一高級中學在打造“三導四步”教學特色的過程中，能根據(jù)時代需求，深刻理解課程理念，針對教育教學實際，踐行“為學生的終身發(fā)展奠定基礎，為教師的專業(yè)成長構(gòu)建平臺”的辦學宗旨，體現(xiàn)了求真精神，有實在有效的舉措，更有為學校內(nèi)涵發(fā)展長遠考量的價值意義，具體表現(xiàn)如下。

1.為學生終身發(fā)展奠基的求真精神。

首先，“三導四步”教學模式的構(gòu)建、反思、深化的過程都是基于學生實際而開展的：一開始的“四步教學”是針對傳統(tǒng)教學模式中學生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)而設計的；第二階段的“三步導學”是針對學生學習過程中教師主導地位缺失而開展的；后期的深化研究是針對新課程理念下學生的核心素養(yǎng)如何落實的問題。

其次，“三導四步”教學模式在應用過程中對學生的發(fā)展發(fā)揮了切實的作用——自主學習的方法、合作探究的精神、學科核心素養(yǎng)的凝練等都得到發(fā)展、提高，對學生的終身發(fā)展無疑具有積極的意義。

2.為教師專業(yè)成長搭臺的求實舉措。

在打造“三導四步”教學模式的過程中，學校通過多項舉措推動教學特色的形成：通過“同課異構(gòu)”教學活動，錘煉教師的教學基本功；通過課題研究，提高教師的理論水平；通過案例研究，創(chuàng)新教研機制和教研方法；通過考核機制，引領教師走專業(yè)發(fā)展之路。這些舉措不僅直接推動了教育教學方式的變革，也更新了教師的教育教學理念，優(yōu)化了教學策略，提高了教育教學水平，推動了教師的專業(yè)成長。

3.為學校內(nèi)涵發(fā)展謀劃的長遠考量。

“三導四步”教學模式雖然已成為學校的教學特色并在教育教學中發(fā)揮了積極的作用，但他們并沒有停止對它的深化和突破。隨著新一輪課改的到來，上級教育主管部門對學校教育提出了新要求，泰興一高為適應“三新”，注重學校高品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，成功申報了“詩詞文化課程基地”。該項目旨在“立足詩詞，傳承文化，滋養(yǎng)生長，奠基人生”，構(gòu)建與之相適應的教學環(huán)境、教研機制、評價體系，推動學校特色發(fā)展。

總之，泰興一高“三導四步”教學特色的形成、深化、突破，對學生、教師和學校都具有深遠的意義。