提升歷史課堂提問有效性的四條途徑

劉 琛

提問是一種教法，也是激發(fā)學(xué)生主動思考，鞏固所學(xué)知識的重要手段。初中歷史課堂上，教師對提問的運(yùn)用，并非單一地提出問題，要突出提問的有效性，抓住學(xué)情，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)疑難處，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突來設(shè)計有效問題，幫助學(xué)生在問題解決中增長才識，發(fā)展歷史素養(yǎng)。教學(xué)中，筆者主要采取了以下幾條途徑來設(shè)計問題。

1.根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計問題。

在歷史學(xué)習(xí)中，提問要把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。教師在提問時，要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知體系，把握新舊知識點(diǎn)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生順勢展開思考與探索，提升學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材九下第一單元“資本主義制度的擴(kuò)展”這部分內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)對英國、美國、法國等歐美資本主義國家有了一定的了解和認(rèn)識，該單元主要介紹資產(chǎn)階級的統(tǒng)治制度及特點(diǎn)。由此，教師可以提出問題：“還有哪些國家實行資本主義政治制度？”聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生找到了俄國和日本。接著，教師再設(shè)置問題：“在推翻英國殖民統(tǒng)治后，美國又遇到了哪些困境？通過哪些措施擺脫了困境？”結(jié)合歷史教材，學(xué)生知道，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭后，由于美國南北方實施不同的經(jīng)濟(jì)形式，資產(chǎn)階級與奴隸主的矛盾無法調(diào)和，南北戰(zhàn)爭爆發(fā)后，北方取得勝利，廢除了黑人奴隸制，讓資產(chǎn)階級統(tǒng)治得以鞏固。這樣的提問，順著學(xué)生已有的知識脈絡(luò)，增進(jìn)新舊知識點(diǎn)的理解與互融。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)疑難處設(shè)計問題。

在歷史教學(xué)中，教師還可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，圍繞疑難點(diǎn)展開提問。

例如，在學(xué)習(xí)“分封制”這一知識點(diǎn)時，分封制的概念、分封制的目的、分封制的內(nèi)容及其影響的探究是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)中如果教師直接講解分封制，即便融入相關(guān)史料，學(xué)生依然會理解困難。為此，筆者將難點(diǎn)進(jìn)行分解，提出問題：“請同學(xué)們自主讀書，了解分封制的目的、特點(diǎn)。分封制是由誰主持的？對誰進(jìn)行分封？有何影響？”這樣層層關(guān)聯(lián)、由淺入深地展開提問，學(xué)生在回答這些相互關(guān)聯(lián)的小問題的過程中，不知不覺地理解了分封制，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知沖突設(shè)計問題。

歷史是客觀的，但我們的認(rèn)知卻可能是主觀的、充滿矛盾和疑惑的。課堂上圍繞歷史史實的提問，可以基于學(xué)生的認(rèn)知沖突來展開。

例如，在學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：“岳飛是民族英雄，他在抗金過程中英勇殺敵，保家衛(wèi)國，收復(fù)失地。但為什么岳飛被召回并被殺害？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，這時教師可以出示相關(guān)史料，讓學(xué)生從史料中得知，岳飛打敗金兵，迎回徽宗、欽宗，但從宋高宗的立場來看，重用岳飛為的是抵抗外敵入侵，保衛(wèi)國家安定，可他又擔(dān)心二帝回朝，影響其帝王之位，所以岳飛必然會以“莫須有”的罪名被害。教師請學(xué)生再進(jìn)一步思考，并提出問題：“客觀地講，岳飛代表了誰的意志？誰更希望他抗金成功？”最后，師生通過共同討論，得出“岳飛抗金最符合百姓利益與立場，但站在統(tǒng)治者的立場上，岳飛的命運(yùn)難逃一死”的結(jié)論。

4.在總結(jié)歸納時設(shè)計問題。

在學(xué)習(xí)歷史時，一節(jié)課講完后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生理解，教師可以在這一環(huán)節(jié)設(shè)計問題，讓學(xué)生回答。在提問形式上，可以是個人提問，也可以是小組提問。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”后，教師可以提出問題：“對辛亥革命的歷史成果、社會影響進(jìn)行思考，請同學(xué)們以小組交流的方式總結(jié)辛亥革命的意義?！边@樣，學(xué)生回答問題的過程就是對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程，有助于知識的鞏固和理解。

在歷史課堂，提問還要注重方法的多樣性，把握問題設(shè)計的適切性。教師要深入研讀教材，認(rèn)真?zhèn)浜脝栴}，貼近學(xué)情，調(diào)動學(xué)生積極參與問題探究，在民主、輕松的課堂氛圍中，巧妙點(diǎn)撥，耐心等待，讓提問更有效。