在微探究中深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

徐 雁

微探究教學(xué)是指從微觀視角入手，通過選擇切入點(diǎn)小、提煉精當(dāng)?shù)奈⑷蝿?wù)，以可控的探索研究為特征，以期達(dá)成課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的一種教學(xué)活動(dòng)方式。微探究教學(xué)是對(duì)探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的突破與提升，微探究性教學(xué)一改探究性教學(xué)耗時(shí)過長、容易把問題導(dǎo)向復(fù)雜化甚至難以掌控、容易務(wù)虛的弊端，使探究活動(dòng)變得耗時(shí)短見效快，使問題明朗化、簡約化，變得可控且更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者以蘇教版語文教材必修三《品質(zhì)》一文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾伍_展“微探究教學(xué)”，如何設(shè)計(jì)微探究任務(wù)。

1.探究情節(jié)“疑點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，首先關(guān)注的是故事情節(jié)。而情節(jié)當(dāng)中那些看似矛盾，讓學(xué)生不太明白，解讀起來有難度的“疑點(diǎn)”，常常是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的金鑰匙。例如，小說《品質(zhì)》中，主人公格斯拉高超的技藝和他最終餓死的結(jié)局形成了鮮明反差，耐人尋味。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)微探究任務(wù)——

微探究任務(wù)一：“可憐的老頭是餓死的?！备袼估腥绱烁叱氖炙?，有這么優(yōu)秀的品質(zhì)，最后卻餓死了。在那個(gè)年代，格斯拉有沒有可能找到一條生存之路？大家能不能給他支支招，出出主意？

這個(gè)問題抓住了學(xué)生理解上的情節(jié)“疑點(diǎn)”，瞬間一石激起千層浪。有學(xué)生很快想到可以讓格斯拉在大公司做技術(shù)指導(dǎo)，但立刻有學(xué)生反駁，如果私人定制變身流水線生產(chǎn)，品質(zhì)無法保證，這是格斯拉不可能同意的；有學(xué)生提出應(yīng)該改變經(jīng)營方式（打廣告、雇幫手等），但又有學(xué)生反駁：打廣告需要錢，雇幫手也需要錢，最關(guān)鍵的是格斯拉從不讓別人碰他的靴子，因?yàn)樗麚?dān)心會(huì)降低靴子的品質(zhì)……在不斷“支招”與“拆招”的過程中，真理越辯越明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在那個(gè)年代，堅(jiān)守品質(zhì)的格斯拉只能餓死。而他寧可餓死也義無反顧，就越發(fā)體現(xiàn)了對(duì)理想的堅(jiān)守。

在這一微探究過程中，教師精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，既貼合學(xué)情切中要害，觸碰到了學(xué)生內(nèi)心解疑的需要，也為學(xué)生提供了解疑的路徑，讓學(xué)生通過探究等活動(dòng)解決困惑，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.探究閱讀“盲點(diǎn)”，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

很多學(xué)生在閱讀短篇小說時(shí)是囫圇吞棗的，很難細(xì)品深讀。因而，對(duì)于文本中的平淡之處、細(xì)微之處常常視而不見，制造了文本閱讀的許多“盲點(diǎn)”，跳過了文本閱讀中極有價(jià)值的“咬文嚼字”的過程。而教師在教學(xué)中，恰恰要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，于學(xué)生無疑處設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生探究文本閱讀的“盲點(diǎn)”，從而幫助學(xué)生“掃盲”，真正把握文本內(nèi)涵。例如，《品質(zhì)》中對(duì)于格斯拉的外貌描寫就是很多學(xué)生會(huì)“忽略”的，因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的探究任務(wù)——

微探究任務(wù)二：“他本人有點(diǎn)兒像皮革制成的人……因?yàn)槠じ锸且环N死板板的物品，本來就有點(diǎn)僵硬和遲鈍?！奔热黄じ锸撬腊灏宓?、僵硬的、遲鈍的，作者說格斯拉“有點(diǎn)兒像皮革制成的人”，是不是在貶損格斯拉？

問題指向集中，通過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一細(xì)節(jié)寫出了格斯拉和皮革之間的“相似性”，即格斯拉性格的嚴(yán)肅樸實(shí)、不茍言笑、不善交際。作者說格斯拉“有點(diǎn)兒像皮革制成的人”，絕對(duì)不是在貶損格斯拉，相反，正寫出了他的執(zhí)著敬業(yè)精神。

探究文本閱讀的“盲點(diǎn)”，對(duì)教師提出了較高的要求。它要求教師具有解讀文本的真功夫，在教學(xué)過程中，閱讀文本中的一字一句，細(xì)細(xì)揣摩、慢慢品味，吃透文本，深度挖掘，摸清學(xué)生可能存在的“盲點(diǎn)”，找準(zhǔn)課堂探究、啟發(fā)引領(lǐng)的著力點(diǎn)。而這一過程對(duì)于師生都是大有裨益的，既可以提高課堂效率，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)細(xì)品深讀的閱讀習(xí)慣，提高文本解讀能力。

3.探究主旨“難點(diǎn)”，提升思維品質(zhì)。

優(yōu)秀的作品好像礦藏，內(nèi)蘊(yùn)豐富。教學(xué)中如何貼合文本，找到一個(gè)小巧的切入口，帶領(lǐng)學(xué)生去探究文本的主旨，理解主旨的深意難點(diǎn)，是值得反復(fù)推敲的。在《品質(zhì)》的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)微探究任務(wù)——

微探究任務(wù)三：“櫥窗里照樣陳列著細(xì)長的輕跳舞靴、帶布口的漆皮靴，以及漆亮的長筒馬靴?！@條街現(xiàn)在已經(jīng)不存在了?！毙≌f中的“年輕人”究竟是一個(gè)怎樣的人？他的命運(yùn)又是如何？

很多學(xué)生初讀文本，會(huì)把“年輕人”當(dāng)作格斯拉的對(duì)立面來看，其實(shí)這是不準(zhǔn)確的。因此，筆者找到了小說中非常容易被忽略但又非常值得品味的兩處細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生展開微探究。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，文中的“年輕人”一方面欣賞格斯拉做的靴子的品質(zhì)，認(rèn)為手工業(yè)者首先應(yīng)當(dāng)保證產(chǎn)品的質(zhì)量；另一方面又認(rèn)為手藝人應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)。而文中“這條街現(xiàn)在已經(jīng)不存在了”，這一細(xì)節(jié)也非常隱晦地暗示了年輕人的命運(yùn)——這個(gè)年輕人的店鋪不知什么時(shí)候也倒閉了，年輕人早已不知所終，他經(jīng)營的手工作坊并沒有逃脫被大工業(yè)生產(chǎn)“清洗”的厄運(yùn)。盡管追求品質(zhì)，懂得變通，卻仍然不得不破產(chǎn)，這就越發(fā)揭示了小說所描繪的大工業(yè)背景下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，文本深刻有力的批判意味也由此彰顯。

通過這樣一個(gè)微探究任務(wù)，學(xué)生理解了文章中看似漫不經(jīng)心的“閑筆”，仿佛有了豁然開朗之意，這何嘗不是文本閱讀的高峰體驗(yàn)?zāi)?？由此可見，微探究任?wù)對(duì)提高學(xué)生思維的批判性、深刻性，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)是十分關(guān)鍵的。