學習故事理念下的戶外游戲評價策略

福建省晉江市永和鎮(zhèn)群英幼兒園 林美麗

一、轉(zhuǎn)變視角，尋找“哇”時刻

學習故事以幼兒為中心，把兒童視為“有能力、有自信的學習者和溝通者”，其循環(huán)往復的“注意、識別、回應”模式，有助于教師樹立正確的兒童發(fā)展評價觀?！白⒁?、識別、回應”三個環(huán)節(jié)全面轉(zhuǎn)變，有利于更好地觀察、解讀和評價幼兒的戶外游戲活動，為開展適宜性的戶外游戲評價提供了新視角。

在學習故事的評價模式中，“注意”是整個評價活動的起點。那么，我們首先要解決的是在戶外游戲活動中“觀察什么”和“怎么觀察”的問題。學習故事的評價模式在戶外游戲中教師對戶外游戲場地的位置、空間、材料進行多次調(diào)整后，幼兒已經(jīng)能更充分地與周圍的人、事、物互動，一些想法也能變成行動，不知不覺中，忙碌、有主題、有挑戰(zhàn)的各種體育游戲出現(xiàn)了。教師在觀察幼兒在戶外游戲中的學習與發(fā)展過程時，轉(zhuǎn)變了觀察視角，從尋找不足到尋找兒童的“哇”時刻（創(chuàng)新之處），以幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者的兒童觀視角去觀察幼兒，通過觀察游戲材料、游戲玩法、幼兒情緒及學習過程，從中尋找幼兒的優(yōu)點和創(chuàng)新之處，捕捉幼兒在戶外各個游戲區(qū)域中有價值的“魔法時刻”，為后續(xù)的游戲評價做好鋪墊。

例如：在平衡輪胎區(qū)中，雅雅和小伙伴不再將輪胎滾來滾去或把輪胎排成一排進行跳躍等游戲，而是玩起了輪胎大冒險游戲。游戲開始，雅雅請王林、宗權(quán)搬來大輪胎，詩穎、詠霖把輪胎疊高，錦哲、澤洋則抬來了兩個長的竹梯架在輪胎上面，器械擺好了，卻遲遲沒有人玩。這時，只見雅雅第一個前往探險，她左腳抬起，右腳一蹬，便爬上竹梯，雙手側(cè)平舉，眼睛向前看，抬頭挺胸，一步接一步地走去，跨過輪胎，再從竹梯上滑下?？粗C健的步伐與流暢的動作，伙伴們向她投去了佩服的目光，并跟著她走上竹梯一起去探險。

玩了一會兒后，她又帶領小朋友玩起了競技游戲，小朋友分成了兩組比賽在輪胎上走，然后踏上竹梯，爬上輪胎高峰再從另一個竹梯下來，看看哪一組用的時間最短，不僅幫助小朋友制定了規(guī)則，還請來了阿蘭阿姨幫忙看時間。隨著阿蘭阿姨的宣布，孩子們高興地歡呼：“我們勝利啦！”輪胎區(qū)里一片歡聲笑語。

案例中教師的觀察緊緊追隨幼兒對戶外游戲材料的關注度、需求度和使用率，同時對幼兒在這個游戲過程中的學習過程進行了全面細致的觀察：從游戲材料的選擇—創(chuàng)意擺放—游戲探險—合作競技，教師的觀察視角從發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的問題到追隨幼兒？捕捉幼兒在游戲中的“魔法時刻”？細致地觀察幼兒在學習過程中的細節(jié)，并進行思考，如“玩了什么游戲”“是怎么玩的”“遇到問題是如何解決的”等等。從而真正地了解到幼兒自發(fā)學習過程中的真正的興趣、需要、困難和情緒，并以此作為評價的依據(jù)，真正地去解讀孩子、解放孩子、傾聽孩子的心聲，讓孩子做自己想做的事情，真正地成為游戲的主人，進一步助推幼兒戶外游戲的發(fā)展。

二、全面解讀，發(fā)現(xiàn)完整幼兒

當我們把視線轉(zhuǎn)向幼兒，細致觀察他們在戶外操場上的探索游戲時，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外游戲中的表現(xiàn)遠遠超過我們的預期，給我們帶來了太多的驚喜。但教師僅僅能觀察到兒童的行為表現(xiàn)是不夠的，還要能分析解讀所觀察到的行為。以往我們總是從幼兒身心發(fā)展維度去尋找分析角度和線索，忽視了幼兒在戶外游戲中的自主性與幼兒發(fā)展的整體性。而學習故事中的“識別”部分有明確的分析框架，即學習的五大線索：歸屬感、身心健康、探究、溝通和貢獻。這提醒了我們教師應重視全面解讀幼兒在戶外游戲中的學習過程和行為，既要有動作技能的分析，也要囊括幼兒參與戶外游戲時所體現(xiàn)出來的自發(fā)的創(chuàng)造性、積極性、主動性以及游戲中解決問題能力，同時還要重視分析幼兒在游戲過程中的學習傾向與學習品質(zhì)。在案例學習故事《小小指揮家》的“注意”描述中，教師識別出幼兒多方面的發(fā)展價值，具體如下。

（一）幼兒動作技能發(fā)展

雅雅在為幼兒示范探險輪胎竹梯游戲過程中，巧妙運用爬、蹬、走平衡、跨、滑等技能走過2 層高的竹梯，跨過堆積的輪胎，滑下竹梯，完成探險任務。體現(xiàn)了她的攀爬、平衡技能高，能結(jié)合已有的攀爬、走平衡木、滑滑梯的技能經(jīng)驗挑戰(zhàn)游戲。在實踐中，大膽自信勇敢展示自己的動作技能，并得到同伴的認同和模仿學習，實現(xiàn)了自己的游戲愿望。

（二）幼兒解決問題能力發(fā)展

當同伴按雅雅的指揮搭建好冒險輪胎游戲場景時，沒有人敢于嘗試，雅雅能主動為同伴示范，解決游戲困難。當游戲遇到問題：“如何來競技呢？以什么為標準”時，她能主動想辦法，引導幼兒建立規(guī)則，并能主動尋求阿姨的幫助，邀請阿姨當裁判看時間，并在阿姨的幫助中引領幼兒進行輪胎冒險競技游戲。

（三）幼兒學習能力的發(fā)展

游戲開始，雅雅請王林、宗權(quán)搬來大輪胎，詩穎、詠霖把輪胎疊高，錦哲、澤洋抬兩個長長的竹梯架了上去，建構(gòu)了游戲戶外游戲場景，指揮同伴合作，分兩組進行競技比賽，在比賽中提醒幼兒扶住輪胎，將游戲活動組織得井然有序。這不僅體現(xiàn)了雅雅的領導能力還體現(xiàn)了她分工合作、安全意識、團隊意識強的學習能力。

（四）幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展

雅雅在將近四十分鐘的戶外游戲中，都在進行組織和探險戶外輪胎游戲，沒有中途休息或改換其他區(qū)域游戲。同時在同伴不敢探險時，她第一個嘗試，在游戲中主動分享自己的技能和經(jīng)驗，體現(xiàn)了她勇敢，自信、堅持、分享等學習品質(zhì)。

以上案例的分析解讀評價，讓我們進一步認識到分析解讀不能僅僅停留在對幼兒動作能力發(fā)展的贊嘆上，評價分析戶外游戲還要用心去看、去聽，還要多方位全面地進行分析，解釋看到的、聽到的，從而更好地發(fā)現(xiàn)完整的幼兒。

三、多元方式，促進幼兒發(fā)展

幼兒園戶外游戲評價要怎樣才能有效地對幼兒下一步的行為產(chǎn)生積極影響，有效地促進幼兒在戶外游戲中自主性與整體性的發(fā)展？在學習故事第三個部分“回應”即通過不同的評價方式為幼兒的下一步學習提供各種支持。在學習故事的啟發(fā)下，教師可以通過多元評價方式，為幼兒提供下一步學習的機會與可能性，促進幼兒發(fā)展。

（一）肯定型

教師在回應中，通過肯定的方式來評價幼兒，表達對幼兒的認可，從而調(diào)動幼兒的主動性和堅持性，讓幼兒堅持在各個區(qū)域中的游戲、探索，將游戲推進得更深。如：在學習故事《小小指揮家》中，教師的回應：“雅雅，你真棒！今天你們的冒險輪胎游戲很好玩，也很有挑戰(zhàn)性。很期待下次游戲，相信你一定能給我們帶來更多的驚喜?！痹趹敉庥螒虻膶W習故事中，我們還經(jīng)常以“我相信你！”“你這樣的創(chuàng)意真讓人驚嘆！”“寶貝，老師覺得你更加勇敢了，老師為你豎起大拇指！”“你真愛動腦筋，像一個小小探險家?！薄澳氵M步了！”“你真是太幽默了，總是給我們帶來快樂！”等肯定式的語言，積極地給予肯定從而調(diào)動幼兒的自信心、主動性和堅持性，搭建師幼平等對話的橋梁，隱性激勵幼兒在下一次游戲中，繼續(xù)堅持探險的可能。

（二）鼓勵型

教師以鼓勵的方式來回應幼兒，從而調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒興趣和好奇心，引導幼兒學會分享，并引領幼兒在分享中進一步的學習。如《小小指揮家》中的回應：“老師想請你把你的游戲方案畫下來，然后給小朋友介紹一下，愿意嗎？”教師以鼓勵的方式引導幼兒與同伴分享交流，在制作方案中學習用圖畫和符號回顧再現(xiàn)自己的游戲方式和行為，進行學習與反思，從而進一步學會計劃游戲。

（三）建議型

教師以建議的方式來回應幼兒，為幼兒提供解決問題的機會，提供多種形式的反饋促進幼兒游戲進一步發(fā)展。在輪胎探險游戲的回應中，教師通過對雅雅在游戲中所表現(xiàn)的積極主動、認真專注、堅持不懈表示了充分肯定，鼓勵同伴學習她的優(yōu)秀品質(zhì)。同時以問題式建議幼兒進一步地思考和創(chuàng)造，讓幼兒的思想得到進一步的交流碰撞，迸發(fā)新的靈感與創(chuàng)意，并鼓勵雅雅主動與其他幼兒共同分享、討論和交流，讓幼兒在體驗成功的同時進一步樹立起自信心，激發(fā)幼兒進一步學習與發(fā)展的動力。

教師在戶外游戲評價中，借助學習故事，通過轉(zhuǎn)變視角、全面解讀以及多元的回應，優(yōu)化戶外游戲課程的實施。教師在運用學習故事評價兒童的過程中，也在不斷反思自己的教育過程、教育觀念與教育行為，不僅有效呈現(xiàn)了幼兒學習與發(fā)展過程，也折射了教師的成長歷程。