基于CBE 模式的中職機電一體化教學策略

山東省棗莊理工學校 張啟明

面對全球科技發(fā)展進步，教育需要進行相應的改革以滿足人才需求。教育是一個國家發(fā)展的根基，教育影響著整個國家的人才輸出，決定了國家的科學技術發(fā)展水平，中職教育由于其特殊的性質成為連接教育和經濟的新通道，研究表明，隨著時代的發(fā)展，我國的中職教育確實取得了較大的進步，一直也處于不斷增長的狀態(tài)，但由于教學始終受到科技發(fā)展和信息化進步的影響，目前中職院校的教育仍然面臨著一些問題。

中等職業(yè)學校的教育相對于普通大學的教育而言更具有其自身的特點。一般而言，中職院校的學生與普通院校的學生相比，教育水平相對較低、文化基礎相對弱勢，很多學生沒有學習的動力，學習在他們眼中被認為是無聊或繁重的。除此之外，其文化知識的掌握水平也低于一般的大學生。因此，有必要改變中等職業(yè)學校機電一體化專業(yè)的傳統(tǒng)教學方式，注重機電一體化專業(yè)本身的特點，將機、電兩個字有機地融入中職專業(yè)的教學的同時，還需要將這兩個字的教學體現(xiàn)到學生自身的學習中。除此之外，教師要充分發(fā)揮自己的作用，讓學生積極參與到課堂互動中。因此，在中等職業(yè)學校機電一體化教學過程中，需要注重機電一體化教學方法的改革，在教學課堂中應以學生為主體，使學生對所學專業(yè)有一定的認識，從而打好就業(yè)基礎。

一、CBE 教學模式簡介

以能力培養(yǎng)為中心的教學體 系（C o m p e t e n c y B a s e d Education，CBE），其教學模式簡單而言就是量力而行，學生根據(jù)自身的能力找到其適合教育的方式，從而進行基于能力的基礎教學。其最早起源于二戰(zhàn)時期，在二戰(zhàn)后，西方發(fā)達國家的經濟快速發(fā)展，社會需要大量專業(yè)人才，各國都在尋求有效的職業(yè)技術教育模式。1970年代，美國教育家布魯姆提出碩士學習模式，休斯敦大學也相應發(fā)展了CBE 教育模式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以知識為目標，將知識作為學科的中心，通過形成固定的學科知識結構來教授學生，從而使受訓人員具有勝任工作的能力。但以學科知識為核心的課程體系經過不斷的實驗發(fā)現(xiàn)其不適應社會需求，其對專業(yè)的要求較高，很多學生達不到學習要求，能力有限。除此之外，這種以學科知識為核心的教學還缺乏正確的考核手段，不適用于職業(yè)技術教學，因此一時間CBE 教學模式成為主流教學模式，被相關的教學機構廣泛地應用在教學中。

與現(xiàn)有的以學科知識為中心的學習不同，CBE 教學模式主要將學生自身的能力作為教育的標準，根據(jù)學生現(xiàn)有的能力規(guī)劃其職業(yè)教育的方向和目標，從而保證其在有限的能力范圍內進行職業(yè)學習，培養(yǎng)學生的知識獲取態(tài)度和實踐操作水準。該教學模式在不使用傳統(tǒng)教學方法的情況下組織學生學習新知識，利用導師的幫助，學生完美地計劃和調整他們的學習過程，以適應其個人情況。當學生開始學習時，他們必須對自己的能力進行自我評估，然后得到學校的認可，因此，學生在學習之前需要制定專屬的學習計劃。

除了以能力為教學基礎，CBE教學模式還注重學生的自學能力，讓學生根據(jù)自身的理解和興趣進行自主學習，這樣既能增加學生對學習知識的興趣，又能改變傳統(tǒng)教學方法中教師傳授的死板知識。在這個過程中，教師往往扮演著第二角色，即為學生存儲信息、準備學習包、提供指導、建立評價標準等。CBE 模式還會根據(jù)公司的需要組織實踐課程，并根據(jù)學生的水平和學習情況調整學生的學習進度，所以該模式并不提供訓練專業(yè)能力的課程。由于學生的學習狀況不同，課程完成的時間也是不同的，因此CBE 模式可以將用人單位的要求與受訓者的個體學習特點緊密結合。因此可以說，CBE是一種強調性格發(fā)展并且非常尊重個人能力的教育模式。

由于學習活動的個性化，需要建立與之匹配的教學體系才能全面保證學生的學習狀況，完整的評價系統(tǒng)有助于確保個人學習效率，實現(xiàn)教育完整性。因此為保證專業(yè)能力的培養(yǎng)，應摒棄現(xiàn)有學科知識體系的培養(yǎng)內容，建立以課程開發(fā)為教育核心的教學體系，在引入CBE 時研究的重點是課程的開發(fā)。

二、中職機電一體化教學問題

（一）缺乏專業(yè)技能訓練教師

專業(yè)技能培訓教師對機電一體化專業(yè)的學生而言非常重要，專業(yè)的教師往往具備較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，可以在教學時根據(jù)自身的經驗有效解決多種問題，能夠保證學生的實踐效率。但目前的技能培訓教師普遍能力較差，不能將知識培訓和崗位能力培訓有效地結合起來，這樣學生不能了解機電一體化專業(yè)的工作特點，畢業(yè)生就業(yè)基礎比較差。由于目前學校的教師一般都是比較年輕的教師，雖然有足夠的教學精力，但缺乏一定的生活和工作經驗，因此導致機電一體化專業(yè)技能培訓效果不佳。

（二）理論與實踐嚴重脫離

目前機電一體化教學還面臨著理論與實踐脫離的問題，首先，由于很多教師受傳統(tǒng)教學方法的影響，忽視了實踐教學方法在教學中的重要性，導致師生對機電一體化教學方法不夠重視。缺乏一體化教學會導致社會發(fā)展與應用型人才的需求嚴重錯配，也導致學生畢業(yè)后由于實踐技能掌握不佳難以找到合適的職位。其次，隨著機電行業(yè)的快速發(fā)展，所使用的教材沒有及時更新，導致學生在學習過程中不能及時掌握最新的專業(yè)知識，造成理論知識與社會實踐脫節(jié)。

（三）技能訓練設施不完善

專業(yè)技術培訓的順利開展離不開專業(yè)的培訓設施。但是，目前很多學校資金不足、培訓硬件不齊全導致專業(yè)技術培訓的設施不完善。機電一體化技術專業(yè)培養(yǎng)的是復合型技術人才，該培訓目標對學校的培訓設施要求非常高，為使學生掌握最新的機電設備，應完善技能訓練設施，為學生今后的就業(yè)奠定良好的基礎。

（四）缺乏有效的考核評價制度

有效的考核評價制度可以檢驗學生學習狀態(tài)和教學模式的實施狀況，如果在機電一體化教學時缺乏正確的考核評價制度，不僅不能發(fā)現(xiàn)目前教學中存在的弊端，也不能及時地向正確方向調整。在現(xiàn)階段，有很多中職院校都過于注重學生的筆試成績，忽略了學生的實踐考核評價，因此應建立有效的評價考核制度來進行全過程的考核。

三、中職機電一體化教學策略

（一）建立雙師型專業(yè)教師隊伍

為確保中職院校機電一體化專業(yè)技能培訓的有效性，首先要加強教師專業(yè)技能培訓，建立雙師型專業(yè)教師隊伍，利用國家頒布的教師相關政策來約束教師的教學行為。在職業(yè)培訓時，注重培養(yǎng)教師的綜合素質，使其具備良好的教學能力。除此之外，打造雙師型專業(yè)教師隊伍可以提高學生學習的效率，促進學生綜合實踐水平。

（二）改進技能教學策略

在機電一體化專業(yè)功能培訓中，需要改進教學策略來提升學生學習水準。教學策略直接關系整體教學的效果和質量，影響學生學習的積極性和主動性。為此，機電一體化專業(yè)的理論教育必須堅持適宜、實用原則，讓教師有效地結合多媒體教學法、實地教學法和實踐教學法，直觀地讓學生了解所學的理論知識和具體應用方法，這有利于教育的順利開展和教育效果的提高。其次，還可以通過小組學習，促進師生之間、生生之間的交流，達到知識和技能的激勵和互動進步同時進行的教育效果，有助于學生提高學習水平。

（三）加強學校專業(yè)性

目前的機電一體化教學專業(yè)性不強，不能吸引學生進行專業(yè)化的實踐學習，因此需要加強學校的專業(yè)技術設備完善程度，使學生能在專業(yè)化的氛圍內實踐學習確保專業(yè)技術培訓指導的正常進行。

（四）完善教學評價制度

完善的培訓考核體系是衡量機電一體化技能培訓效果的重要保障。在現(xiàn)有的教學方法中，評價體系是主要形式，但在技術訓練過程中注重的是學生的實踐能力，因此目前的教育評價制度存在短板，應合理調整后續(xù)培訓計劃，使評價方式多樣化。另外，可以結合學校的基本情況和實際發(fā)展，適當采用抽查制度來有效培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐能力。

CBE 模式下的機電一體化教學是提高中職院校的教學水平，保證中職院校的學生實踐能力的重要教學模式。在該教學模式下，需要建立雙師型專業(yè)教師隊伍、改進技能教學策略、加強學校專業(yè)性、完善教學評價制度，使中職院校一體化教學發(fā)展越來越好。