高中化學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用探究

河北省石家莊二中實驗學(xué)校 趙智峰

加強化學(xué)與現(xiàn)實生活以及科技發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，是當(dāng)前化學(xué)課程改革的熱點重點。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將化學(xué)課程內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗和學(xué)習(xí)感受。將教育融入生活，構(gòu)建生活與教育之間的橋梁是每個化學(xué)教育工作者的任務(wù)和使命。

一、生活化教學(xué)的基礎(chǔ)支撐理論

任何一種教學(xué)模式都需要理論進(jìn)行支撐，沒有理論支撐的教學(xué)模式存在教學(xué)混亂、課程設(shè)計模糊等問題。生活化教學(xué)可以簡單地定義為將學(xué)生的現(xiàn)實生活世界融入教學(xué)情境中去，引導(dǎo)學(xué)生以生活主體的角色參與到教學(xué)活動中去。生活化教學(xué)需要人本主義學(xué)習(xí)理論的支撐。人本主義學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上建立的，它強調(diào)教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的意圖、情感以及信念更加關(guān)注。學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的潛能，但是這種學(xué)習(xí)的欲望和潛能并不是時刻顯現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有所了解并且感到熟悉后，自然就能體會到學(xué)習(xí)的必要性。人本主義學(xué)習(xí)理論是支撐生活化教學(xué)的基本理論之一。

STSE 教育理論也是支撐生活化教學(xué)的基本理論之一。STSE 是科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的首字母縮寫，在科技飛速發(fā)展的今天，如何在保證人類生態(tài)環(huán)境平衡下實現(xiàn)科技發(fā)展是重要問題之一?；瘜W(xué)作為一門學(xué)科，在推動技術(shù)發(fā)展，保護(hù)生態(tài)環(huán)境以及革新人類生活等方面發(fā)揮著不可替代的作用，同時化學(xué)也是自然學(xué)科的中心學(xué)科之一。

建構(gòu)主義理論同樣是生活化教學(xué)不可或缺的理論，建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的獲得并非是憑空的，而是學(xué)習(xí)者借助一定的文化背景經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)活動最終獲得的。建構(gòu)主義重視生活與教學(xué)的聯(lián)系，主張?zhí)骄啃缘膶W(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力作出了一定的要求。建構(gòu)主義理論在一定程度上與生活化教學(xué)完全契合，這意味著生活化教學(xué)就是建構(gòu)主義理論在某個層面上的延伸，而建構(gòu)主義理論是生活化教學(xué)的基礎(chǔ)理論支撐。

二、在課堂教學(xué)中實施生活化教學(xué)

課堂教學(xué)是開展生活化教學(xué)的重要途徑。教師在開始新的課程前需要設(shè)置一定的情境導(dǎo)入，在學(xué)生熟悉的情境中，更容易把學(xué)生快速帶入新知學(xué)習(xí)中去。例如教師在講解丁達(dá)爾效應(yīng)之前，在課堂上點燃一根檀香，并用嘴猛吹，檀香的味道伴隨著煙霧迅速在教室內(nèi)彌漫開來。大部分學(xué)生的注意力瞬間集中到教師的檀香表演上，因為他們不曉得接下來會發(fā)生什么。隨后教師讓自己預(yù)先安排好的助手（學(xué)生）用激光燈照射檀香燃燒產(chǎn)生的煙霧，學(xué)生可以清楚地觀察到煙霧中有一道光亮的通路。隨后，教師讓學(xué)生翻到教材中有關(guān)丁達(dá)爾效應(yīng)的章節(jié)，所有學(xué)生都恍然大悟，原來教師是為了演示丁達(dá)爾效應(yīng)故意點燃檀香制造煙霧效果。聞著檀香的味道，在歡快愉悅的氣氛里教師開始這次課程的講解。每個學(xué)生對于丁達(dá)爾效應(yīng)的印象都很深刻，對于化學(xué)這門學(xué)科不再有距離感。

教師在講解實驗操作過程中不按流程操作可能會引發(fā)災(zāi)難時，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備放映自己預(yù)先準(zhǔn)備好的視頻片段。學(xué)生可以通過觀看視頻了解到不按照規(guī)章制度存放化學(xué)品以及不按照流程操作造成的危害。視頻片段中沖天的火光、濃密的黑煙以及四散而逃的人群給學(xué)生留下了深刻的印象。教師在解釋稀釋定律時，讓學(xué)生嘗一嘗自己配置的食鹽水溶液，然后將食鹽水溶液稀釋后再發(fā)放給學(xué)生品嘗。第一次品嘗時會感到非常咸，并且喝完之后有想喝水的沖動。第二次品嘗時學(xué)生感覺到一點點的咸味，并且口渴的癥狀已經(jīng)得到了緩解。教師尚未稀釋前的食鹽水濃度較高，因此學(xué)生品嘗后感到非常咸以及口渴。教師將食鹽水溶液按照一定比例稀釋之后，食鹽水濃度降低，學(xué)生再次品嘗后幾乎感覺不到食鹽的存在并且不再口渴?；瘜W(xué)融入了人們衣食住行的各個方面，教師在日常教學(xué)過程中可以將學(xué)生熟悉的生活場景中的化學(xué)元素提煉出來，學(xué)生對于化學(xué)的認(rèn)識就會較為直觀且深刻。部分學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣是因為教師采用的策略不合適，在課程剛開始時教師要通過生活化場景吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生因為對生活場景的熟悉感而很難再對化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。消除學(xué)生的抵觸心理后，教師再開展后續(xù)的教學(xué)活動就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

三、在實驗教學(xué)中實施生活化教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在開展實驗教學(xué)前要幫助學(xué)生樹立綠色化學(xué)的意識。在化學(xué)實驗中，教師和學(xué)生難免需要用到化學(xué)溶劑或者其他化學(xué)藥品，這些溶劑和藥品對于環(huán)境有著一定的危害作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗時應(yīng)要求學(xué)生優(yōu)先使用綠色試劑（對環(huán)境無污染、無危害的試劑）。

教師在演示萃取分液這一實驗過程時，學(xué)生指出可以選擇的萃取劑有多種，有苯、汽油和四氯化碳，那么教師可以結(jié)合綠色化學(xué)的概念向?qū)W生介紹，苯容易揮發(fā)且具備一定的毒性，在實驗過程中難免會有苯的泄露，因此萃取劑不能選擇苯。部分學(xué)生舉一反三，認(rèn)為汽油也不適合作為萃取劑，因為汽油很容易揮發(fā)且具備一定的刺激性氣味，并且汽油多以裂化汽油的形式存在，所以萃取劑選擇四氯化碳最為穩(wěn)妥。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗時要考慮學(xué)生的實驗感受，并且給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機會。學(xué)生完成實驗后發(fā)現(xiàn)，大部分化學(xué)實驗在最后都會產(chǎn)生一定的廢氣或者廢液。這些產(chǎn)物大都屬于有毒有害物質(zhì)，即便是扔到專門的處理箱中處理，在一定程度上也會危害生態(tài)環(huán)境，因此有的學(xué)生有了改良實驗的意愿。在實驗教學(xué)中實施生活化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綠色實驗的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確處理化學(xué)藥物的意識，教師可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點撥、指導(dǎo)。在現(xiàn)行的實驗教材中，學(xué)生需要完成的實驗中，有的試劑表明了濃度和用量，有的試劑則僅僅是簡單介紹了濃度和用量，并不詳細(xì)。這就意味著學(xué)生在實際實驗過程中需要多次嘗試才能復(fù)刻教材中的實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探索精神是必要的，但是并非是通過浪費化學(xué)藥品來實現(xiàn)的。教師要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)對每個化學(xué)實驗的“精準(zhǔn)定位”，每個藥品試劑的用量以及溶劑的濃度等信息都是可以搜集整理得到的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)化學(xué)實驗時，可以給予學(xué)生一個藥品用量的大致范圍，既給予了學(xué)生嘗試的機會又避免了藥品的不合理使用。

四、在課后實施生活化教學(xué)

作業(yè)和課外實踐活動是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過習(xí)題課和作業(yè)實現(xiàn)自身化學(xué)知識的查漏補缺，通過課外實踐活動認(rèn)識化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用方式。部分教師在布置課后作業(yè)時，總是給學(xué)生布置大量的習(xí)題要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成。大量的習(xí)題浪費了學(xué)生的時間和精力，消磨了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生建立生活與化學(xué)之間的聯(lián)系。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時要擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，增強化學(xué)作業(yè)的趣味性和實用性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)化學(xué)的過程。

化學(xué)源于生活，生活離不開化學(xué)。隨著地下水的開采，大部分城市開始采用水庫蓄水的方式進(jìn)行供水。原本從地下抽上來的水可直接飲用，但現(xiàn)如今大部分家中自來水都是經(jīng)過消毒處理的，如果學(xué)生長時間直接飲用這種水，會對身體產(chǎn)生影響。教師可利用這一生活場景布置作業(yè)，要求學(xué)生了解明礬凈水的原理和過程。學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)明礬凈水借用的是膠體聚沉的原理。針對明礬凈水這一生活現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行闡述，將自己的想法寫到紙上交給教師批閱。教師可以利用周末的時間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀凈水廠，通過實地觀察凈水廠的工作流程，學(xué)生對于明礬凈水的認(rèn)識更為深刻，并了解到可采用多種凈水方式。學(xué)生在參觀過程中保持了興趣和好奇，對于化學(xué)的興趣高漲，主觀能動性被充分調(diào)動。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，參觀了凈水工藝流程并且在廠區(qū)專業(yè)人員的陪同講解中收獲了很多書本上學(xué)不到的知識。作業(yè)的布置形式有多種，教師不必拘泥于作業(yè)的形式而將目光放到作業(yè)的實際效用上。教師給學(xué)生布置作業(yè)的目的一方面是保證學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，另一方面是讓學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固課上所學(xué)的知識并且結(jié)合實際生活形成個人獨特的理解。

在高中化學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)并非一蹴而就的，需要教師精心的設(shè)計和學(xué)生的努力配合。提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是每個化學(xué)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，教師要勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，完成自己應(yīng)盡的義務(wù)。