多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的利與弊

李世傳

摘 要：2001年教育部頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的"大力推進(jìn)多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具"相適應(yīng)。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的各級(jí)各類的評(píng)優(yōu)課、展示課、公開(kāi)課中，多媒體似乎已到了非用不可的地步，就像大廚的“味精”不灑不鮮。然而大廚“味精”下多了的話菜的原味也沒(méi)了。本文結(jié)合物理教學(xué)，對(duì)多媒體教學(xué)的利與弊進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：多媒體；模擬；創(chuàng)設(shè)；虛擬世界

學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的日臻完善，多媒體在平常教學(xué)中的使用頻率愈來(lái)愈高?，F(xiàn)已進(jìn)入如今的物理課堂教學(xué).它以圖文并茂，聲像俱佳，動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式將物理課堂引入了新的境界讓課堂不再枯燥無(wú)味，滿足了學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，也讓學(xué)生感受到了豐富多彩的虛擬世界。

一、多媒體對(duì)物理教學(xué)的積極作用

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)聚精會(huì)神，努力求源，并感到樂(lè)在其中。對(duì)于物理這樣的自然科學(xué)，我們可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻等，讓學(xué)生很快融入所學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生看到圖文并茂、視聽(tīng)一體的交互式集成多媒體，再聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象，從而讓學(xué)生有了更多的想象空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣。這一點(diǎn)在課堂引入創(chuàng)設(shè)情境時(shí)見(jiàn)效最快。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)展示或模擬實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)真實(shí)世界

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此，在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終占據(jù)著重要的位置。但是目前的物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是其中較為薄弱的環(huán)節(jié)，原因主要有兩個(gè)方面，一是部分教師和學(xué)生在應(yīng)試教育思想的影響下對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，二是受到各種實(shí)驗(yàn)條件的制約，如器材的缺失、器材功能的不足、環(huán)境的限制等。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就可以克服很多存在的問(wèn)題。

有一些物理問(wèn)題，比如原子結(jié)構(gòu)、通電以后線圈產(chǎn)生的磁場(chǎng)、分子運(yùn)動(dòng)等，這些問(wèn)題有些在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景下很難產(chǎn)生較好的實(shí)驗(yàn)效果，有些則根本就不能真正的做實(shí)驗(yàn)，在這種情況下，就可以利用多媒體技術(shù)模擬，把原本看不見(jiàn)、摸不著的現(xiàn)象勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生可以直觀的看到現(xiàn)象，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”

形象思維是人的頭腦運(yùn)用表象來(lái)進(jìn)行思維，而表象是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。充分利用多媒體對(duì)物理事件的展現(xiàn)，能很好地促進(jìn)學(xué)生感覺(jué)和知覺(jué)發(fā)揮作用，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。物理教學(xué)的主要能力目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維能力。

利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)實(shí)際生活實(shí)例，模擬實(shí)際生活場(chǎng)景，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出逼真的物理情景，使學(xué)生感受到生活中有那么多的物理知識(shí)，從而提高其對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，幫助其從生活走向物理。

二、多媒體對(duì)物理教學(xué)中的弊端

（一）過(guò)度依賴多媒體技術(shù)，忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華

由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的盛行，教學(xué)手段變得更加多樣化了，很多教師過(guò)度依賴多媒體技術(shù)，一節(jié)課下來(lái)，很少有或者干脆就沒(méi)有板書(shū)。這樣的情況使得傳統(tǒng)上一些好的教學(xué)要素逐漸消失，學(xué)生缺乏范例式教學(xué)熏陶，就會(huì)造成學(xué)生在漢字書(shū)寫、語(yǔ)言表達(dá)能力、解題語(yǔ)言組織能力等基本功將比以前普遍下降。

對(duì)于我們物理教學(xué)更是如此，因?yàn)槲锢硎且詫?shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是最基本的教學(xué)手段之一，具有不可替代的地位而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也有其不可替代性。無(wú)論如何多媒體也不能代替實(shí)驗(yàn)，如果簡(jiǎn)單地把演示實(shí)驗(yàn)搬到屏幕上，就違背了認(rèn)知規(guī)律，而且有時(shí)用實(shí)驗(yàn)很容易把問(wèn)題解決，此時(shí)再用多媒體就是畫(huà)蛇添足。所以只有恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為物理過(guò)程的再現(xiàn)，結(jié)果的分析，規(guī)律的總結(jié)等，才能取得良好的教學(xué)效果。

（二）過(guò)度依賴多媒體技術(shù)，忽略學(xué)生思維所需要的時(shí)間停頓

在平時(shí)的物理習(xí)題教學(xué)中，有些教師借助于計(jì)算機(jī)容量大，呈現(xiàn)快的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容全部由計(jì)算機(jī)包辦代替。結(jié)果是多媒體不是引導(dǎo)學(xué)生思考，而是代替學(xué)生思考，學(xué)生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲勞。由于容量大，節(jié)奏快，再加上沒(méi)有給學(xué)生停頓的思考時(shí)間，學(xué)生更不用說(shuō)記筆記，一幀一幀屏幕的快速放映，學(xué)生記憶中暫留的時(shí)間太短，導(dǎo)致刺激不夠強(qiáng)烈，印象不夠清晰，就像脫離了知識(shí)的載體在凌空認(rèn)識(shí)知識(shí)，這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度。長(zhǎng)期這樣，效果必然不好。而學(xué)好物理最關(guān)鍵的是“理解”二字，物理學(xué)習(xí)必須通過(guò)過(guò)程思維活動(dòng)，來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的“理解”。因此，物理教學(xué)中必須為學(xué)生展示物理概念的形成過(guò)程和物理過(guò)程的發(fā)展演變；必須給學(xué)生留有思考停頓的時(shí)間。另外，必要的板書(shū)是溝通師生思維的橋梁，千萬(wàn)不能把節(jié)約板書(shū)的時(shí)間來(lái)擴(kuò)大容量，而應(yīng)將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間留給學(xué)生思考、認(rèn)知。實(shí)踐證明，凡是需要展示過(guò)程的內(nèi)容，能在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過(guò)程”的教學(xué)活動(dòng)才是最有效的。由于缺乏思維的停頓，就不可能與學(xué)生達(dá)成思維上的共鳴，必然抑制課堂教學(xué)的自主性和開(kāi)放度，對(duì)課堂中偶發(fā)問(wèn)題的處理存在欠缺。

（三）過(guò)度依賴多媒體技術(shù)，忽略學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，“滿堂灌”就是絕大部分時(shí)間老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡，被動(dòng)地接受書(shū)本中的知識(shí)。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，另一種形式的“滿堂灌”也浮出水面，主要表現(xiàn)為過(guò)度使用新技術(shù)來(lái)輸送過(guò)量的多媒體：例如，用一幅幅圖片，一段段文字，一個(gè)個(gè)動(dòng)畫(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輪番轟炸，令學(xué)生目不暇接，不知所云。究其實(shí)質(zhì)，這種新版“滿堂灌”和舊版相比只不過(guò)灌輸者由教師變成大屏幕，在本質(zhì)上學(xué)生還是被動(dòng)地接受，不能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

總之，通過(guò)對(duì)多媒體輔助物理教學(xué)的正、負(fù)效應(yīng)的分析，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中引入并合理使用多媒體課件教學(xué)可以激活學(xué)生思維，活化課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生參與度，促進(jìn)教學(xué)手段的變革。但無(wú)論如何，多媒體僅是一種輔助的工具，一種手段，而不是目的，不能“越俎代庖”，“反客為主”，在教學(xué)活動(dòng)中務(wù)必?cái)[正其輔助性的位置。要“恰到好處”地選用，千萬(wàn)不能濫用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的利與弊》陳湘暉載于《當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究）》，2008（11）.

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