核心素養(yǎng)下小學(xué)語文起步作文教學(xué)探究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢震月

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來的，并在真實(shí)語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)與言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)；是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。在習(xí)作課中的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)則在于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美、文化等綜合素養(yǎng)。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，三年級(jí)是學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)的起步階段，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的習(xí)作引導(dǎo)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在素材的積累和實(shí)際思考的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

一、習(xí)作教學(xué)的問題分析

（一）讀寫聯(lián)系不緊密

在日常教學(xué)過程中，教師在幫助學(xué)生理解、體悟語言文字的情感方面用足了力道，但極少引導(dǎo)學(xué)生研究作者遣詞造句、謀篇布局的特色。即使有的教師關(guān)注到了這一方面，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入研究，因此造成了學(xué)生讀寫嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀。

（二）年段特點(diǎn)不清晰

三年級(jí)作為習(xí)作的起步階段，重點(diǎn)要求練習(xí)片段的描寫。片段即寫一兩段簡(jiǎn)短的話，不需要成文成篇。但很多教師要求三年級(jí)學(xué)生在剛踏入起步作文階段就寫整篇文章，實(shí)屬揠苗助長。這樣的做法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在三到六年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練中都處于同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)層面，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作和寫作的概念完全混淆，學(xué)生的習(xí)作水平達(dá)不到質(zhì)的改變。

（三）習(xí)作興趣不激發(fā)

兒童習(xí)作的過程是艱辛的，不是愉悅的，不過寫完便會(huì)有一種愉快感，這便是生命的快感。但在教育實(shí)踐過程中，很多習(xí)作教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生和教師都感到痛苦，無法體驗(yàn)到其中的快感，更不用談學(xué)生的習(xí)作興趣，因而導(dǎo)致惡性循環(huán)，甚至衍生出學(xué)生隨意抄襲、考試以背作文的形式來應(yīng)付了事的行為。

（四）練寫習(xí)慣不培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說過，教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成寫的習(xí)慣，便會(huì)主動(dòng)去寫，而不是教師在后面催著被動(dòng)地寫。但現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀往往是，學(xué)生只有到習(xí)作課的時(shí)候才動(dòng)筆寫。量變引起質(zhì)變，習(xí)作量不夠，如何讓學(xué)生的習(xí)作水平有質(zhì)的飛躍？

（五）習(xí)作前準(zhǔn)備不充分

習(xí)作前的準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生來說非常重要。三年級(jí)以前，習(xí)作對(duì)學(xué)生考查的更多的是詞和句。而步入習(xí)作起步階段后，作文考查的便是學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。習(xí)作薄弱的學(xué)生如果在習(xí)作前沒有做好充分的準(zhǔn)備，那臨時(shí)的搜腸刮肚、冥思苦想也難以成文，往往一節(jié)課過去了作文只寫了一個(gè)開頭，更有甚者連思路都無法理順。

（六）習(xí)作指導(dǎo)不合理

很多語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，只是空泛地提出習(xí)作要求，這樣的做法只會(huì)讓學(xué)生一知半解，在沒有厘清頭緒的狀況下去進(jìn)行習(xí)作；還有部分教師被傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式——“從說到寫”牽絆，在習(xí)作前指導(dǎo)課上大部分時(shí)間被“說”給擠占，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間自主習(xí)作。

（七）習(xí)作評(píng)價(jià)不及時(shí)

由于語文教師很多時(shí)候都身兼班主任工作，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生寫好的作文，過了一周甚至更久才進(jìn)行評(píng)價(jià)，而滯后的評(píng)價(jià)只會(huì)澆滅學(xué)生的習(xí)作興趣，降低習(xí)作在學(xué)生心中的重要性。

二、習(xí)作教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）讀寫結(jié)合，降低難度

新課標(biāo)在規(guī)定各學(xué)段的目標(biāo)時(shí)有明確的梯度，第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四階段才稱為“寫作”。這樣做便是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，讓學(xué)生從“習(xí)作”到“寫作”能有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在統(tǒng)編版三年級(jí)語文教材中，課后習(xí)題中有著許多小練筆。這些小練筆往往都是讓學(xué)生依據(jù)課文的寫作手法來進(jìn)行仿寫或續(xù)寫。教師如果在課堂上利用10~15分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生寫好每一次的片段作文，那就能讓學(xué)生夯實(shí)作文基礎(chǔ)，練好作文基本功。片段作文不必拘泥于字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生寫一至兩段即可。如《在大青樹下的小學(xué)》這一篇課文中，作者多處運(yùn)用了排比的手法來描寫“大青樹下的小學(xué)”，在讓學(xué)生進(jìn)行片段練筆時(shí)，即可著眼于一點(diǎn)：試著模仿課文中排比的手法，來寫一寫自己的校園。難度降低，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠到，這樣才能有信心去迎接下面的片段練筆挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，語文教材對(duì)于提高學(xué)生的語文水平固然能起到一定的作用，但“語文教材無非是個(gè)例子”（葉圣陶語），如果將教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)寫作文的全部，有效提高習(xí)作水平則難以實(shí)現(xiàn)。只有“海量”閱讀甚至經(jīng)典背誦，才能讓學(xué)生擁有文化底蘊(yùn)，有了文化底蘊(yùn)，學(xué)生在習(xí)作過程中就不會(huì)覺得文思枯竭。這是一個(gè)積累的過程，在日常教學(xué)中，教師要利用每天的課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，共同閱讀名家名篇，定期舉行閱讀分享會(huì)，加大閱讀在教學(xué)中的比重。只有全班都做到“海量”閱讀，才會(huì)熏陶感染到不愿意自主閱讀的學(xué)生，從而在一定程度上提升他們的習(xí)作水平。

（二）立足生活，激發(fā)興趣

生活是作文的源泉。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全一個(gè)樣?！币话阏J(rèn)為，語文的外延與生活相等，那么，作為語文重要組成部分的作文的外延也應(yīng)該等同于生活的外延。所以在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該從“生活”入手，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。如在筆者的習(xí)作教學(xué)中，會(huì)隨時(shí)拍攝一些學(xué)生在校的各種行為習(xí)慣視頻或照片，投放到屏幕上，讓學(xué)生細(xì)心觀察后，寫一寫所看到的場(chǎng)景以及感受。這樣的片段習(xí)作在班級(jí)中非常受歡迎，很多班級(jí)中的問題，也能通過這樣的方式來進(jìn)行反思教育。

生活是寫作的源泉，沒有生活就沒有作文。小學(xué)生多彩的生活中有很多事情可以寫，但同樣存在著很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)不知從何下筆，而且文字表達(dá)能力較差的現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)狀，我們就應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，提高認(rèn)真觀察的能力，尤其是分析表達(dá)能力。在日常教學(xué)中，很多學(xué)生怕寫作文的原因有兩個(gè)：其一，對(duì)自己的生活熟視無睹，感到?jīng)]什么可寫；其二，即使發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知怎樣才能寫好。小學(xué)生怕寫作文的根本原因不是“沒有生活”，而是“不會(huì)用筆表現(xiàn)生活”。教會(huì)學(xué)生用筆將自己現(xiàn)有的生活“說出來”，并盡可能說得好些，才是小學(xué)寫作教學(xué)的任務(wù)。作為教師，一定要“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，千方百計(jì)愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣和信心。

在日常教學(xué)中，很多教師往往會(huì)忽視對(duì)習(xí)作的及時(shí)講評(píng)，任務(wù)繁忙成為其延期講評(píng)的借口，殊不知這樣的行為只會(huì)消耗學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。如在筆者的班級(jí)中，收上來的習(xí)作也無法在一天之內(nèi)批改完，但必定會(huì)抽五本在當(dāng)天批改好后，讓小作者在全班面前朗讀展示。這樣的展示，既能鍛煉學(xué)生，也能讓全班一起聚焦作文的修改，吸取他人優(yōu)秀之處，共同幫助修改不當(dāng)之處。在這樣的大環(huán)境熏陶下，越來越多的學(xué)生愛上了習(xí)作，甚至很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出開啟下一次習(xí)作之旅。只要教師去實(shí)施操作，必能帶來意料之外的收獲，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

（三）“素描”作文，循序漸進(jìn)

雖說在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)中并沒有提出“模仿”的要求，但是，并不能就此否認(rèn)學(xué)習(xí)作文需要模仿。就好比素描寫生一般，要讓學(xué)生用文字來描繪表達(dá)所見到的事物。

從一般意義上來說，與課文相聯(lián)系的仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫都是練筆的好方式。在仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫的練筆過程中，學(xué)生一直在與作品中的人物對(duì)話，與作者對(duì)話，并把自己擺到作品中去，所以這個(gè)過程不僅能練習(xí)表達(dá)，還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)的第六課《秋天的雨》中，作者運(yùn)用了擬人的手法，描寫了秋天將不同的色彩分給了不同的事物。教師可以啟發(fā)學(xué)生：秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰？

從對(duì)仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫運(yùn)用較多的班級(jí)可以看出，其最大的好處便是不用給學(xué)生專門講寫法、思路和用詞。而且由于這樣的素描作文與課文緊密相連，學(xué)生的思維與課文相接，根本不會(huì)發(fā)愁寫什么、怎么寫。所以素描作文可以很好地解決學(xué)生在習(xí)作起步階段所遇到的各種困難。如果教師能針對(duì)每篇課文練習(xí)1~2次小練筆，學(xué)生循序漸進(jìn)練習(xí)一兩年后，可以大幅提高其習(xí)作水平，在高年級(jí)完成整篇作文便能水到渠成。

如果我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供有梯度的可望可即的閱讀材料，通過切中肯綮的提示，讓學(xué)生明白“習(xí)作是極平常的事，正常人都能學(xué)會(huì)，當(dāng)然我也能”。如此，學(xué)生的習(xí)作能力就能逐漸得到提升。

（四）修改習(xí)作，養(yǎng)成習(xí)慣

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段課程目標(biāo)中有“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”的表述。賈島因“推敲”沖撞韓愈而進(jìn)行切磋的故事，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的故事，我們?cè)缫讯炷茉?。文章不厭百回改，好的文章都是改出來的。如果教師著重培養(yǎng)學(xué)生不厭其煩地修改自己的作文的習(xí)慣，學(xué)生同樣也能寫出好文章來。從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求來看，對(duì)小學(xué)生而言，應(yīng)該把重點(diǎn)放在語句修改上，其通順與否，行款準(zhǔn)確與否是關(guān)鍵，不求生動(dòng)形象但求完整清通。當(dāng)然，對(duì)一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，也可做些語句推敲、材料選擇、結(jié)構(gòu)安排等方面的修改指導(dǎo)。

學(xué)寫作就是學(xué)做人。寫作是一個(gè)漫長的過程，寫作就是讓兒童慢慢長大。語言要錘煉，兒童的心性品格也要錘煉。三年級(jí)作為小學(xué)生寫作的起步階段，尤為關(guān)鍵，教師只有精心引導(dǎo)，讓學(xué)生夯實(shí)習(xí)作基本功，才能為學(xué)生日后的寫作做好鋪墊。教師要通過提升學(xué)生的寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。