巧化“頑固低音” 演繹“課堂之樂”
——小學語文教學中常見問題的積極應對

江蘇省無錫市泰伯實驗學校 孫 怡

教育是一個充滿生機和創(chuàng)造性的事業(yè)，教育是用一個心靈影響另一個心靈的過程，所以學生的思考、進步是不能停滯的。如果我們在教育教學工作中不會思考，學生也就學不會思考，也就不會創(chuàng)造豐富多彩的碩果。

在日常的小學語文教學過程中，筆者常聯(lián)想到音樂中的“頑固低音”?！邦B固低音”是音樂領域的專用名詞，是指一組在音樂旋律中反復出現(xiàn)的低音組，在巴洛克時期占有相當重要的地位。通常這個短短的曲調會出現(xiàn)許多次不變的反復，而且每次在低音部反復一次時，高音部就會出現(xiàn)一個適當?shù)男滦苫蛐掳樽?，且每次都不相同，如此所得到的是在反復低音主題之上的變化旋律，而不是主題本身的變奏。

在音樂中，“頑固低音”是神秘而美好的。它總是身披薄紗隱匿在各種旋律中，像孩子一樣調皮地出現(xiàn)在這里那里。已然掌握它出現(xiàn)規(guī)律的人，為它著迷，不厭其煩地在旋律中搜索它的影子；早已熟知并習慣它存在的人，習以為常，不用刻意尋找，旋律響起就辨別出了它的存在；然而更多的音樂門外漢，對它的存在視而不見。

新課程的核心理念是“一切為了人的發(fā)展”。發(fā)掘學生的潛能、導向正確的價值觀、促進學生的發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心問題。在小學語文教學中，何嘗沒有“頑固低音”這樣的神秘而美好存在？只是我們總是忘了去找出來，或者明明知道它存在卻永遠只用厭惡或抵觸的情緒去漠視。其實，語文教師如果換上對待音樂旋律的欣賞姿態(tài)，這些曾經(jīng)困擾我們的難題不也變得饒有趣味么？若是能再藝術地應對這些“頑固低音”，語文教學就更是會充滿吸引力。

一、“連音符”——精練語文練習

素質教育大力推廣，但是學生和教師一樣，依然不得不面對每個學期的期末考試和最為關鍵的小升初畢業(yè)考。應對考試，為了讓學生更好地掌握基礎知識，不放過任何一個“送分題”，很多教師在期末會選擇翻來覆去地默寫、做練習。這時，就會出現(xiàn)各種聲音。學生看到練習題就頭痛，教師一批作業(yè)就火大。師生都陷入了“為什么做一次錯一次”的痛苦沼澤。

其實，語文練習也可以充滿趣味。只要教師自己熟知記憶規(guī)律，巧妙運用“連音符”，語文練習會讓學生著迷，也讓教師從無止境的“批改”中解救出來。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，信息一旦進入大腦，就伴隨著遺忘，而且這種遺忘會遵循先快后慢的規(guī)律，尤其是剛剛記憶的短時間內遺忘很快?！斑B音符”是音樂中一種節(jié)奏劃分的特殊形式，將音符的時值自由均分，其數(shù)量與基本劃分不一致。筆者設計的語文練習，就經(jīng)常用上這種特殊的“連音符”給學生“下套”。比如進行期末復習時，每天都會進行詞語默寫，這是班上學生都已經(jīng)習慣的。但是，他們每次默寫前都會抱著“又害怕又期待”的心理。通常的默寫是教師報一個，學生寫一個，報完，收本子，教師批改，發(fā)下去抄寫訂正，錯得多的重默。但是，我們的默寫更有挑戰(zhàn)性：同樣是報詞語，筆者會毫無規(guī)律地報不止一個詞語，學生要默寫下來，必須先拼命記住筆者報了哪些，然后再進行回憶書寫。當然，筆者也提供了給他們“作弊”的方法，提前告知在默寫詞語的范圍，讓他們在默寫前的復習更有針對性。另外，為了自己省事，默寫完我們總是一同批改，今天按照學號分發(fā)，明天按照座位分發(fā)，后天將本子收起來打亂后再隨機分發(fā)……批改后立刻歸還主人，每個錯誤詞語認真訂正兩遍。但是并沒完，他們還要應對的是筆者不知何時再來一次默寫。第二次默寫，只默五六個，來源于第一次默寫錯誤率比較高的詞語。默寫的時間不定，可能是在課上到一半時，也可能在下課鈴聲響后的兩分鐘內。這次默寫由筆者批改，再有錯誤的，訂正后還要接受小小的懲罰——整理下次詞語默寫的范圍。在下一次新的默寫中，筆者還會加入個別前幾次默寫出現(xiàn)過錯誤的詞語。如此，每次默寫，學生都高度集中精力，提高了記憶效率，在批改時又是默寫后短時間內的再一次復習。最后不定時的第二次默寫，是時間略長的再次記憶。到第二天再挑選幾個再默寫，這已經(jīng)是多遍復習了。但是，有趣的是，學生完全沒有因為這一遍遍的反復而產(chǎn)生厭煩情緒。反而很樂于接受這種挑戰(zhàn)。這不就是主動學習的興趣嗎？

二、“頓音符”——巧彈閱讀思維

閱讀教學，是小學語文教學的重要組成部分，在高年級顯得尤為重要。課本中的課文都是由專家經(jīng)過精心挑選編寫的。它們不僅文質兼美，而且意蘊深邃。這就需要教師引導學生，讓他們以自己的獨特目光去欣賞課文，做到超越文本?！邦D音符”的存在，能使音樂篇章在演奏或表演上表現(xiàn)得短促而又輕巧有彈性。在日常的課內閱讀教學中，巧妙運用這種音樂符號，能在思維碰撞中“彈出”課堂氛圍，輕巧地誘導出學生學習的積極性、主動性和獨立性。

閱讀教學中，如何花最少的時間、投入最少的精力，來獲得盡可能好的教學效果呢？我們可以從理解課文內容入手，引導學生思考并提出問題。

由于問題的內容和性質在不同情況下有其自身的特點，所以提問的方式和形式也應該有其自身的特點。只有適當?shù)靥岢鰡栴}，才能揭示問題的本質。在教學課文《天游峰的掃路人》時，筆者首先提出了一個牽一發(fā)動全身的問題：“我們看到了一個怎樣的掃路人？”此時，“頓音符”首現(xiàn)，激發(fā)學生的發(fā)散思維：去了解一個人，首先必須去觀察他。接著他們自發(fā)去閱讀兩段描寫人物肖像的語言。通過細致的閱讀，學生抓住了關鍵詞，透過語言初步感受到老人的勤勞純樸。

當閱讀了兩段人物肖像描寫的內容后，筆者順勢再次使出“頓音符”——“讀了這兩段描寫，你有什么問題想問嗎？”學生自然就能提出：“同是肖像描寫，作者為什么不把這兩部分連在一起寫？”經(jīng)過教師的引導，學生也能自主發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題。因為，這兩段內容的描寫是基于作者對掃路人的認識程度不同，所以觀察才有層次性。從而，使學生不僅知道課文寫的是什么，還知道是怎樣寫的，為什么這樣寫，這樣寫有什么作用。

“頓音符”的介入，使教師于一點一頓之間強化了學生的問題意識，用問題去理解，用問題去品味，課堂氣氛輕松，學生思維活躍。

三、“延音線”——妙延寫作機會

寫作，一直是學生語文學習中最兇猛的攔路虎。如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，也成了當下語文教師熱議的一個話題。筆者這里想談的，是如何保證學生在語文課堂外仍然不怕寫作、樂于寫作。課堂上，我們總是不遺余力地用各種方法調動學生的寫作興趣。針對每次習作的要求，挖空心思去設計導入。這篇作文是寫好了，很多時候我們也會自認為教學任務完成了。但是，如果我們再有點耐心，用好“延音線”，將這種寫作興趣保護好，或許會收獲更多意想不到的驚喜。

比如第七冊中的習作七，要求根據(jù)一組圖片編寫故事，圖片畫的是兩只燕子，一只燕子被車子撞死，另一只不忍離去。習作要求還提到也可以寫其他的內容。學生在筆者的引導下，比較輕松地完成了本次習作。課后，當天的回家作業(yè)是讓學生自己回家找出一張照片，并根據(jù)這張照片回憶當時的場景，寫成周記。而同樣的作業(yè)，布置了三四次，延續(xù)兩個星期。周記要求不變，唯一特別強調的是每次寫的事情必須不同。每次周記本收上來，筆者都會挑選選材上特別出色的周記讀給全班同學聽。加上筆者略帶夸張的朗讀，學生們都被吸引了，他們聽著聽著，發(fā)現(xiàn)這些或傷感或快樂的事情，在他們身上也發(fā)生過，思路完全被打開，周記中記錄的事情越來越打動人。筆者相信如果這時候給學生們一道習作題，寫“一件……的事”，他們完全能輕松應對。就這樣，學生逐漸形成了積極主動的“愿學樂學”的態(tài)度，潛移默化之中主動參與自主學習。

語文教師當然要鉆研語文教材，研究語文教學方法，但是有時候不妨拓寬視野，也關心一下身邊那些看似毫無關聯(lián)的事，時刻用欣賞的眼光去探知、去思考，總會有意外收獲。

總之，要提高小學語文課堂教學效率，積極應對其中產(chǎn)生的問題，教師必須拓寬視野、轉變觀念，為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生間的心理距離，使學生具有積極參與的心理狀態(tài)。這樣，學生就會永遠處于積極樂觀的發(fā)展狀態(tài)，從而真正成為語文課堂學習的小主人。