初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)施策略

□甘肅省定西市岷縣秦許初級(jí)中學(xué) 代忠義

要想改革語(yǔ)文教學(xué)模式，語(yǔ)文教師需要抓住不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)策略的改革與創(chuàng)新貫穿于整個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，確保學(xué)生能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革有直接的影響，另外還會(huì)影響學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性以及教育意義，采取符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)策略，在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略及方向，進(jìn)而確保對(duì)癥下藥。只有這樣才能夠更好地促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)改革，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀并且掌握有效的閱讀策略和技巧，真正拉近群文閱讀與初中語(yǔ)文課程改革之間的聯(lián)系。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀

群文閱讀是新的產(chǎn)物，在新課程改革快速發(fā)展的過(guò)程中，群文閱讀備受關(guān)注。這種全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠積極優(yōu)化閱讀教學(xué)機(jī)制，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀的利用備受關(guān)注，這一閱讀模式能夠讓學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)的文章組合進(jìn)行分析及閱讀，了解某一個(gè)議題中特定的語(yǔ)文知識(shí)，確保學(xué)生能夠形成全面深刻的認(rèn)知。語(yǔ)文教師需要注重理論與實(shí)際之間的結(jié)合，關(guān)注群文閱讀教學(xué)模式的有效性，將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)相融合，主動(dòng)聚焦群文閱讀策略，探索全新的教學(xué)思路，確保學(xué)生能夠在初中語(yǔ)文群文閱讀中獲得收獲及成長(zhǎng)。

與其他的閱讀形式相比，群文閱讀的內(nèi)容更為復(fù)雜，同時(shí)閱讀量較高。學(xué)生需要閱讀一系列的文章，大部分的文章主題比較相似。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要關(guān)注教學(xué)時(shí)間和精力的合理匹配，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求來(lái)調(diào)整教學(xué)思路和策略。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)意義

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的靈魂以及核心，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性有重要作用。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠構(gòu)建完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，進(jìn)而將個(gè)人所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化于生活實(shí)踐中，豐富個(gè)人的精神世界。教師需要關(guān)注閱讀對(duì)學(xué)生的重要影響，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸優(yōu)秀的文章作品，進(jìn)而幫助學(xué)生感受與體驗(yàn)閱讀的魅力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只關(guān)注簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，無(wú)視學(xué)生的自主體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知比較淺顯和片面，難以構(gòu)建比較健全的閱讀體系。相比之下，群文閱讀則能夠突破這一不足，通過(guò)閱讀訓(xùn)練完善學(xué)生的知識(shí)框架，讓學(xué)生獲得更多閱讀收獲及領(lǐng)悟，意識(shí)到語(yǔ)文閱讀對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。除此之外，群文閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要的輔助作用，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的理解能力以及分析判斷能力有了明顯的提升，因此，在解題和自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)變得更加高效和通暢。語(yǔ)文教師需要抓住群文閱讀教學(xué)策略的具體方法，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)掌握適合自己的閱讀策略及技巧，真正實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用和舉一反三。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)施策略

綜合上文的簡(jiǎn)單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，群文閱讀符合初中語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，對(duì)構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有明顯的作用。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師需要抓住群文閱讀的重要特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而確保對(duì)癥下藥。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與群眾閱讀活動(dòng)，全面提升個(gè)人的閱讀質(zhì)量和閱讀水平。

（一）充分利用情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是一種新穎且有效的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)改革中的應(yīng)用頻率相對(duì)偏高，并且備受教師的好評(píng)。在導(dǎo)入群文閱讀議題的過(guò)程中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩者之間的完美融合。群文閱讀要求教師處理好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，其中恰當(dāng)可行的教學(xué)情境能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，教師也可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生拋出中心議題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)閱讀不同的文本。課前導(dǎo)入是群文閱讀的第一步以及基礎(chǔ)，初中生的注意力水平還有待提升，但是穩(wěn)定性較強(qiáng)。教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，抓住學(xué)生的注意力，適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生。在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要選擇學(xué)生比較感興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)吸引力較高的運(yùn)動(dòng)情境，將動(dòng)畫、聲音、語(yǔ)言、故事相結(jié)合，采取形式多元的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂閱讀環(huán)節(jié)，集中學(xué)生的注意力。比如在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)群文組合，以《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》和《春》為主，讓學(xué)生主動(dòng)分析四季的美景，提升學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生自主品味。這種群文閱讀教學(xué)模式能夠讓學(xué)生全面深刻地了解不同季節(jié)的景色特征，很多學(xué)生躍躍欲試，能動(dòng)性高漲，并且能夠在教師的指導(dǎo)下說(shuō)出自己的收獲以及體驗(yàn)。教師則可以主動(dòng)配以不同的圖片，引用名家作品中描寫季節(jié)的語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)文字的魅力。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

提問(wèn)教學(xué)和情境教學(xué)都屬于比較有效的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有重要的促進(jìn)作用。教師需要主動(dòng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，明確群文閱讀中的提問(wèn)方式和提問(wèn)契機(jī)。與傳統(tǒng)的閱讀提問(wèn)方式相比，群文閱讀中的提問(wèn)需要確保群文組合的有效分析，顧及每一篇文章；以整體性的特征為依據(jù)，堅(jiān)持層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注不同的文章；讓學(xué)生將文章看作一個(gè)整體，站在整體的角度對(duì)局部進(jìn)行分析。因此，教師需要關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的沖突性、思想性及與內(nèi)在邏輯性，了解學(xué)生在群文閱讀中的真實(shí)收獲，適當(dāng)調(diào)整提問(wèn)的方式和方向，讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比分析及研究。其中，課堂對(duì)話討論所取得的效果較為明顯，教師需要關(guān)注學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的多文本鑒賞能力。讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析及研究，很多學(xué)生能夠進(jìn)行積極對(duì)話和思考，并與他人共享自己的對(duì)話成果。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與改革要求教師站在學(xué)生的角度，主動(dòng)挖掘閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法。這一點(diǎn)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量避免學(xué)生進(jìn)行死記硬背。有效的閱讀教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生深化個(gè)人對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，積累豐富的文學(xué)知識(shí)。教師需要留心不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握適合自己的閱讀方式，學(xué)會(huì)將這些閱讀方式遷移到其他文本的閱讀過(guò)程中，自主完成自學(xué)任務(wù)。其中學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升最為關(guān)鍵，教師需要讓學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的重要作用。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師還可以利用不同的教學(xué)工具及手段，采取圖文并茂的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全身心投入其中，高效閱讀不同文本，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，真正掌握行之有效的閱讀策略和技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解不同閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，主動(dòng)利用各種情境教學(xué)模式，積極設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)策略創(chuàng)新與改革的同時(shí)，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生變得更加主動(dòng)和積極。只有這樣才能夠促進(jìn)初中群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展，讓學(xué)生獲得更多收獲及成長(zhǎng)。