淺談問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

劉雄英

摘要：初中數(shù)學的教學目的是通過課程內容的講解，使學生形成理性思維，在解決問題時能靈活轉變思維，開動腦筋解答問題，有助于教師借助一些教學方法培養(yǎng)學生獨立思考的能力。一些教學方法的應用能夠幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，調動學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性。革新教學方法、創(chuàng)新教學模式是課程改革對教師的要求，如何保證學生在課程改革過渡時期的穩(wěn)定成績是數(shù)學教師需要研究的課題。應用問題導學法已取得初步成效，但是仍需我們深入研究。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題導學法;應用策略

問題導學法實在教學課堂上，通過教師提出與所學知識相關的問題引導學生對未學知識進行了解。再這樣一種新的教學方法下，能更好的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主解題意識創(chuàng)新意識，是學生能構建更加完備的知識網絡，提高了學生的自學能力，對于學生綜合素質的培養(yǎng)有極大的益處。

一、構建良好的問題教學情境，使數(shù)學課堂的學習氛圍更濃郁、融洽

素質教育一直都是初中階段教學的重要方向，而情境教學法不僅是彰顯素質教育的重要方式，還是提升初中數(shù)學教學質量的有效途徑，良好的數(shù)學課堂情境構建，一方面能夠幫助初中數(shù)學教師優(yōu)化課堂教學氛圍，讓整個數(shù)學課堂更動態(tài)、更具趣味性、更能夠吸引學生目光;另一方面，還能夠激發(fā)初中學生的數(shù)學思維，拓展其數(shù)學知識面、迸發(fā)解題思路、掌握數(shù)學知識在生活當中的實際應用方法。因此，這就要求初中數(shù)學教師積極的發(fā)揮情境構建的優(yōu)勢，借助問題導學法來幫助學生構建相對真實的問題情境，使初中學生在問題的探索和思考過程當中掌握數(shù)學知識的本質。初中數(shù)學教師就可以運用多媒體為學生呈現(xiàn)形狀各異的圖形和豐富多彩的圖片，來為學生構建較為立體、充滿活力的問題課堂情境，為之后的問題探索來提供更多的參考素材以及思維方向。

二、合作探究問題

在初中數(shù)學課堂教學中，小組合作也是實施問題導學法的一項重要途徑。具體來說，在實際教學中，教師可先將學生劃分為幾個小組，然后再提出問題，讓學生以小組的形式積極探究問題，這樣才能夠發(fā)揮出集體的力量，碰撞思維，探究出解決同一問題的不同方式，這不但利于提高學生的思維能力與理解能力，也利于提高學生的合作探究能力。另外，通過這種方式提出問題，還利于初中生的互補，能夠讓學生在合作探究問題的過程中取長補短，善于學習借鑒其他組員的優(yōu)勢，來逐漸強化自身的數(shù)學學習能力，且該種方式也能夠使初中生在數(shù)學學習中更具主動性與積極性，從而提高初中生的數(shù)學學習效率以及初中數(shù)學課堂的教學效率。

三、指引學生積極發(fā)言，展開交流和討論

教師在進行教學時，應該積極引導學生舉手發(fā)言，由問題來提出課堂教學的主要內容。在學生進行交流和談論的過程中，教師可以作為學生解決問題的一個重要“向導”，輔導學生去找到解答問題的條件。

例如，在數(shù)據收集與處理的學習中，教師可以在課堂教學中向學生提問進行數(shù)據收集一般都會采用哪些方法，并且鼓勵學生能夠舉手回答問題，讓他們說出自己的想法，如果學生回答的正確那就對他們進行表揚，如果不是正確答案，教師也要進行補充說明，也要表揚學生積極回答問題的行為。在進行師生互動交流后，教師可以引出普查和抽樣調查這兩個概念，讓學生了解普查與抽樣調查的區(qū)別以及各自的特點，然后提問設置出問題“去調查全年級的人數(shù)應該使用哪種調查方式？去調查一天賣出的鉛筆數(shù)量應該采用哪種調查方法？去調查一年內的冰箱銷售總量應該采用哪種調查方法？”，讓他們去回答在這些不同的情況下用普查比較好還是使用抽樣調查比較好。引導學生明白在調查對象較少的情況下，例如去調查一天內鉛筆的銷量，可以使用普查的方式，在調查對象較多的情況下，例如去調查一年內冰箱的銷量，可以使用抽樣調查的方法，以部分數(shù)據來代表全部數(shù)據的情況。

四、運用問題導學法進行教學總結

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對于課后總結并不是十分重視，他們往往只會用半分鐘左右的時間對課上所學的知識進行一個概括性總結，著重復習重點知識，而對于基礎知識只是進行簡單梳理。這種教學方式導致學生只能被動地接受知識，對于基礎較為薄弱的學生而言這種總結方式并不能幫助他們更好地理解知識，他們有時連基礎知識都無法快速準確掌握，更不用說掌握重難點知識了。而在新課程改革的背景之下，就需要教師運用問題導學法對課上所學的知識進行教學總結，通過提問的方式引導學生對所學知識進行回憶，自主梳理學習脈絡。而那些無法回答的問題就是學生無法熟練掌握的知識盲點，這時就可以讓學生在課后圍繞著這些問題進行討論，從而再次深入學習知識，最終找到解決問題的答案，長久以往就能引導學生養(yǎng)成“溫故而知新的”良好學習習慣，提升他們的數(shù)學學習成效，而這也是問題導學法的應用價值最直觀的體現(xiàn)。

五、教師設計問題應具有針對性，因材施教

問題導學法在運用過程中問題的提出要根據學生的實際學習情況有針對性地提出。讓學生在解決問題的過程中學到教材內容的知識點，并且學生通過對相關問題的討論、思考能夠明白當堂課該學習的重點及難點，通過對實際問題的解決提升數(shù)學能力。同時教師也要根據課堂上的實際效果來及時更改題目，根據不同學生的不同需求來制定不同的題目。例如，在學習二元一次函數(shù)時教師設計題目時對基礎相對薄弱、學習能力不強的學生可以多參考教材上課后習題上的題目，對于基礎好一點的學生教師可以搜集教材外難度較大的二元一次函數(shù)題目給予他們額外的訓練，如果基礎相對薄弱的學生很快地完成相應題目，說明學生對該知識點掌握比較熟練，以此給予教材外題目訓練。這樣給予了學生進步的空間。

在初中數(shù)學課堂教學中，采取問題導學的教學方式，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，凸顯其課堂主體地位，更好地把握教學的重點內容以及簡化教學難度。為此，初中數(shù)學教師一定要秉持高度負責的教育態(tài)度，不斷創(chuàng)新教學的方式、方法，通過多樣化的問題導學形式，帶給學生不同的學習感受。使其能夠在探究問題、解決問題的過程中，提升其思維水平，從而促進數(shù)學綜合能力的提升。

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