淺談幼兒園區(qū)域游戲材料投放策略

安海燕

摘? 要：幼兒園教育活動中，區(qū)域游戲發(fā)揮重要作用，有助于認知和參與興趣形成，還能使其在做中發(fā)展各種能力和訓練思維。區(qū)域游戲開展中投放材料，需要做到類型多樣，增強選擇性，還要合理選擇投放方式。通過科學的材料投放，啟迪智慧，使其在主動做游戲中認知和獲得發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;材料投放;教學策略

幼兒時期的教育具有啟蒙的性質，這一階段的教育目的不是單純讓幼兒掌握大量抽象的知識，而是遵循幼兒的認知特點與思維發(fā)展規(guī)律，運用各種手段讓抽象的知識變得形象、直觀、具體，以激發(fā)幼兒學習知識的興趣。因此，幼兒園將區(qū)域游戲融入幼兒教育中，并投放具有層次性、開放性、生活性的豐富材料，能夠有效激發(fā)幼兒自主探究的興趣，開發(fā)幼兒的思維，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

一、根據(jù)活動目標，有針對性地選擇與投放材料

組織與開展區(qū)域活動時，我們應該有的放矢的選擇與投放材料，為此我們將其與近期的活動目標緊密聯(lián)系起來。當然，我們首先要考慮這些材料是否符合班級幼兒的年齡階段特點，這樣才能滿足孩子們當前的實際發(fā)展需求。而且在選擇和投放材料時，應該考慮其是否能夠促進幼兒的發(fā)展。如在“美麗的春天”主題活動中，我們根據(jù)班級幼兒的發(fā)展水平在各個區(qū)域投放了相應的材料，如在美工區(qū)投放了畫紙和各種畫筆，還投放了春天里的樹葉、小花等;在服裝區(qū)投放了春天里穿的衣服、鞋子和帽子;在閱讀區(qū)投放了與春天有關的繪本、春天的詩歌等;在建構區(qū)，一開始投放了不同形狀與類型的積木，引導幼兒搭建與春天這個主題相關的作品。為了實現(xiàn)近期的活動目標，我們還會對材料不斷做出調整，如在建構區(qū)，后續(xù)我們又提供了海綿塊、木板等材料，引導幼兒進行多種組合，過了一段時間，可以繼續(xù)投放廢舊紙盒、各種小瓶子等，鼓勵孩子們綜合運用這些材料，圍繞主題進行搭建，在循序漸進中實現(xiàn)近期的活動目標。在區(qū)域活動材料的巧妙選擇與投放中，我們將區(qū)域活動與預設的主題活動目標聯(lián)系起來，引導幼兒主動操作游戲材料，充分感知和體會材料之間的內在聯(lián)系，有效調動了他們的學習積極性。

二、提高幼兒園區(qū)域材料的游戲性

現(xiàn)在的幼兒園區(qū)域材料的設計游戲性相對較弱，對于幼兒來說容易產生乏味的心理，且在大人的想象中，幼兒園的幼兒游戲肯定是相對簡單的，在進行區(qū)域材料投放時，更加注重材料的品質和安全性，雖然這些也都是重要的，但是區(qū)域材料的可游戲性并沒有得到良好的設計。很多幼兒教師認為，在游戲中對幼兒進行教學更容易讓幼兒接受，但目前的幼兒園區(qū)域材料設計依舊沒有得到很好的設計，仍是以普遍傳統(tǒng)的方式設計的，游戲性并不高，而且項目不夠多元化，以至于教師們沒有很好的方法利用游戲對幼兒進行教育。而且在大人的眼中，幼兒是思想較稚嫩，所以游戲設置的也相對簡單，如果只是把帶有數(shù)字的玩具給幼兒玩就可以讓幼兒認識數(shù)字的話，那難以想象幼兒教育會變得多么簡單。這種方法缺少了游戲的過程而變得更加在意游戲的結果，這是不好的現(xiàn)象，正確的幼兒教育應該是注重游戲過程并對結果的不看重。就象是可以拼出很多東西的積木和可以不同組合并多種排序的火車等。只有這樣，才能讓幼兒更好地學習。因此，在幼兒園區(qū)域材料投放中，要想提高游戲價值，應先提高區(qū)域材料的游戲性。

三、打破區(qū)域限制

區(qū)域游戲組織中投放材料，應避免過去局限于封閉空間做法，應增強投放的開放性。幼兒園教育是以各種區(qū)域活動和主題活動為主要形式，基本上都需要準備材料和進行投放。所以材料投放要打破局限性，可使幼兒在其他區(qū)域內選擇材料。囑咐幼兒在使用完材料以后，將其他區(qū)域材料放回原處。與科學游戲為例，研究沉浮相關內容，投放了木塊、水槽等材料外，還要引導幼兒去閱讀區(qū)尋找材料。對于幼兒來說，涉及到科學探索類，雖然具有探究欲，但受認識局限，難以有效開展下去。這個時候就要進行提示，打破區(qū)域之間界限，鼓勵幼兒去閱讀區(qū)尋找相關的材料，了解和掌握沉浮相關內容，然后在活動區(qū)域所投放的材料中，選擇所需要的，積極展開科學探究，促進區(qū)域游戲順利完成，并能使其更好完成探究，促進多種能力發(fā)展。

四、游戲材料的投放形式要多變

想要間接指導兒童進行游戲的有效策略就是投放游戲材料。老師要運用一切在環(huán)境中可尋找到的資源從而進行充足的考慮，可以將教育的目的放在游戲材料中，投放游戲材料的方式也是需要多種多樣，從而可以促使幼兒更加深入的去進行游戲。第一可以采取分散式投放的方法，將一種材料作為主題活動的重點開展不同的游戲方式進行擴展，從而可以挖掘出材料的深度。例如說在當中投入樹葉這個材料，然后可以鼓勵學生進行畫畫、做一些書簽、拼接等形式進行游戲。有時候并不一定非要變換游戲材料，可以讓兒童發(fā)動自己的想象力尋找多種游戲方式。第二可以采用開放式的投放方法，在游戲進行沒有必要一定設立一個游戲目的，也不要規(guī)定游戲的玩法，不給兒童標一個固定的游戲框架，要兒童自由發(fā)揮，給予他們一個想象和探索的空間，從而發(fā)展兒童的能力。經常采用這種游戲玩法主要是建設游戲的時候，讓兒童自己去尋找更多的游戲玩法讓兒童處于游戲的主體地位。第三可以采用遞進形式的投放方法，在最開始給某個區(qū)域投放材料的時候，沒有必要一開始就投放過多的種類，但是可以有目的性的投放材料，不斷有新的游戲材料出現(xiàn)，這樣才能讓兒童有新的體驗。比如老師在科學區(qū)域投入一些磁鐵、沉浮等探究性的材料，在語言區(qū)域投放一些書本等閱讀類型的材料，在數(shù)學區(qū)域投入一些實際操作的材料。這些內容的方向都是非常清楚明了的，更利于兒童的學習。

在幼兒園區(qū)域游戲材料投放過程中，教師一定要注重體現(xiàn)出區(qū)域游戲材料的教育性與科學性，幫助幼兒通過參加區(qū)域游戲活動，對生活、世界有一定的認知，積累一定的生活經驗，提升幼兒的動手操作能力與實踐能力，激發(fā)幼兒的探究意識與創(chuàng)新精神，為幼兒之后的學習、生活奠定穩(wěn)固的基礎。

參考文獻：

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