淺談小學數(shù)學學困生的成因及其轉換策略研究

曾波

摘? 要：小學階段是教育的基礎階段，小學數(shù)學邏輯性比較強，知識比較復雜，小學生的思維處于具體形象思維階段。如果這時跟不上教學的進度，很容易挫傷學生的自信心，使他們在今后的學習中，缺乏主動學習的積極性，從而影響他們的學習能力。因此，在當前的數(shù)學課堂上，教師需要引起重視，結合學困生的學習問題進行深入研究，在長期的教學實踐中逐步提升學困生的學習成績，提升班級學生整體數(shù)學水平。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉化策略

小學階段是學生身心發(fā)展的黃金時期，數(shù)學的邏輯思維能力對于小學生的發(fā)展來說是至關重要的，但是當前我國還存在很多學生在學習數(shù)學方面比較吃力，有時甚至跟不上老師的步伐，這對于今后學生的發(fā)展來說是有著很大影響的，我們要不斷尋找其中的原因，通過深挖根源，找到問題所在，才能從本質上解決學困生學習數(shù)學的困境局面，幫助他們找到適合自己的有效學習方法，幫助他們充滿自信的學習。

一、小學數(shù)學課堂教學中學困生的形成原因

（一）學習態(tài)度方面

因小學數(shù)學知識較為枯燥、基礎內(nèi)容涉及較多，學生年紀較小，好玩心較重，喜歡新鮮的事物，無法提升對數(shù)學學習的興趣。加之教師在實際教學開展前沒有給學生明確學習的目標及學習數(shù)學知識的作用，導致學生不知怎么學、學了不知怎么用，即便學會一些知識也是一知半解，沒有掌握知識的全部來源。此外學困生因成績問題常常會受到教師的批評及同學的嘲諷，出現(xiàn)對學習和教師的反感思想，學習態(tài)度較差，為之后的學習造成了阻礙。

（二）學習環(huán)境因素

部分小學生在剛開始接受教育時并不是學困生，而是受到家庭及教學環(huán)境的持續(xù)影響，逐漸變得懶散。在家庭環(huán)境中，多數(shù)家長都抱著望子成龍的想法，強加給學生不符合其年齡的期望和要求，加之家長自身學習水平不高，對學生學習缺少輔導，導致學生出現(xiàn)逆反心理;有的家長整日忙于工作，沒有過多時間照顧學生的生活，讓其養(yǎng)成良好的人生價值觀，對學習不重視。在小學數(shù)學教學中，教師使用的教學方式比較傳統(tǒng)，同時缺少對學生整體的分析，過于重視知識的灌輸，忽視了對學生運用能力的培養(yǎng)。長此以往，一些接受能力稍弱的學生就拉開了和全班的平均水平，變成了學困生。

（三）學習能力方面

在小學階段數(shù)學教學開展過程中，學困生通常對數(shù)學知識的感知性較差，在學習應用問題解題時只看重表面內(nèi)容，沒有深入分析隱藏條件，轉變思想，結合已經(jīng)學過的知識進行解答，從而對學習造成阻礙。有的學生在學習中對問題的思考不夠，較為大意、孤僻，沒有加強和同學及教師的溝通交流，接受能力較差，認死理，在解決問題時無法將內(nèi)容進行轉化記憶，逐步加入了學困生的隊伍中。

二、小學數(shù)學學困生轉化策略分析

（一）轉換教學態(tài)度，增強學生學習自信

學困生的成績較差，學習態(tài)度較為敷衍，在教師心中一直都是不良形象，面對學困生的種種表現(xiàn)，大多數(shù)教師都會采取兩種態(tài)度：第一種是嚴厲批評學生，教師認為在自己的嚴格指責下，能夠讓學生有所悔悟;第二種是直接忽視學生，教師認為轉變學困生需要耗費大量的時間和精力，容易影響班級整體的教學進度，所以為了“大局”會選擇放任學困生不管。這兩種教學態(tài)度都會直接影響學困生的學習效果，雖然學困生在成績上面遠遠低于優(yōu)秀學生，但是并不意味著學困生沒有上進心和自尊心，他們內(nèi)心也渴望得到他人的關懷，希望自己能夠不斷進步。因此，在數(shù)學教學中，教師還需要增長學困生的學習自信，讓他們能夠收獲更加強烈的成就感，以更加活躍的姿態(tài)去學習數(shù)學知識。比如在考試之后，教師可以采用訪談法去和學困生溝通，了解學困生所遇到的具體困難，針對于學生所遇到的學習問題提供幾點實用的學習建議，讓學生能夠找到清晰的學習方向，同時，教師還需要以更加包容、友好的姿態(tài)去對待學困生，充分釋放愛心，讓學生能夠體會到教師對自己的愛與關注，激起學生內(nèi)心的上進欲望。

（二）強化學生之間的溝通交流，尊重學困生

數(shù)學是抽象性較強的學科，學生在學習過程中通常會產(chǎn)生枯燥感及學習困難，如果此類問題沒有及時地解決，就會讓學生成為學困生。作為教學的主導者和引導者，相關教師要轉變觀念，使用平等、公正的思想來面對學困生，給予其足夠的尊重，讓他們感受到教師和同學的認可，提升自信力，減少對數(shù)學學習的反感心理。

首先在教學中大多學困生會因教師不重視及成績的低下疏遠與教師的關系，甚至有的學困生會對教師產(chǎn)生恐懼、厭煩的心理，所以教師要在教學中加強對學困生的關注，提升其對學習的積極性，給予其需要的關愛，了解他們學習困難的問題，制定有效的方式進行引導。此外想要進一步轉化學困生的存在，另一個最基礎的方式就是要強化學生之間的溝通交流。因小學階段學生年紀較小，學困生又作為學習中的弱者，教師的一舉一動及思想會在很大程度上影響學生的做法，如果教師歧視此類群體，其余學生也會一同歧視，從而產(chǎn)生學優(yōu)生和學困生兩個被分裂的團隊。相關教師要轉變觀念，一視同仁，提升學生之間的溝通，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，鼓勵學困生主動尋找學優(yōu)生進行交流，讓學習較好的學生發(fā)現(xiàn)學困生的特點，轉變歧視的思想，以此為學生之后的發(fā)展提供有力的保障。

（三）組織一些實踐活動

在數(shù)學學習的過程中，通過調查學生的學習現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，有很多的學生并不能靈活地運用數(shù)學工具來解決實際的問題，即使他們可能將公式、定律或者是定理牢牢記住，但是仍然無法將數(shù)學問題轉化為數(shù)學問題求解。為此，在轉化數(shù)學學困生方面，教師還要特別注意引導學困生學會將數(shù)學學習和生活實踐聯(lián)系起來，幫助他們加以運用。實踐是檢驗學生學習效果的重要方式，也是促使學生提高問題解決能力的重要方式。因此，在課內(nèi)教學的基礎上，教師要多組織一些實踐活動的開展，甚至可以將此作為數(shù)學作業(yè)促使學生完成。

學困生問題一直是數(shù)學教育領域關注的焦點，由于很多地區(qū)教育資源匱乏，加上家庭教育缺失，造成了學困生的問題。教育工作者應該針對目前的學生學習現(xiàn)狀進行分析，采用多元化的教育方式，以多角度的手段幫助學困生進行轉化，注重家庭與學校的互相配合，為數(shù)學學困生創(chuàng)造有益的成長環(huán)境。

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