談如何提高初中英語寫作教學的有效性

楊燕

摘 要：寫作作為一項極具綜合性的活動，其對學生的語言表達能力、思維能力等有著較高的要求。在初中英語寫作教學活動開展中，教師要從語言基礎(chǔ)入手，發(fā)揮教材閱讀作用，引導學生在品析語言的過程中，自主積累詞匯、語法等，同時利用網(wǎng)絡(luò)渠道豐富語言儲備，以此打好基礎(chǔ)。在當前的初中英語教學活動開展中，學生之所以難以有效寫作，是因為其沒有打好語言基礎(chǔ)，沒有實現(xiàn)思維鍛煉。面對此情況，我在本文中，將從夯實基礎(chǔ)，循序漸進;自主探究，強化寫作兩方面來分析，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，具體分析引導學生寫好作文，提高寫作教學有效性的做法。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學;有效性;提高對策

教材是教師組織英語教學活動的載體，同樣也是其引導學生寫作的依據(jù)。分析人教版初中英語教材可以發(fā)現(xiàn)，其收錄的內(nèi)容越來越偏向?qū)嵱眯?。這不僅為教師組織英語寫作教學活動指出了方向，也為教師評價學生的寫作提供了依據(jù)。即在初中英語寫作教學活動開展中，教師要引導學生寫極具實用價值的文章。實用性文章的創(chuàng)作需要扎實的語言做基礎(chǔ)，靈活的思維做橋梁。這兩方面正是初中生所缺乏的?；诖?，我為了提升初中英語寫作教學的有效性，嘗試從以下方面引導學生。

一、夯實基礎(chǔ)，循序漸進

寫作，簡單地說，就是對語言文字實現(xiàn)建構(gòu)。而語言建構(gòu)的實現(xiàn)是以大量的語言知識為基礎(chǔ)的。當學生缺乏語言儲備的時候，其在書寫的時候，就算是絞盡腦汁也不知道寫什么。對執(zhí)教班級的學生進行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學生之所以難以寫作，是因為其語言基礎(chǔ)薄弱?；诖税l(fā)現(xiàn)，我在組織寫作教學活動的時候，嘗試從夯實語言基礎(chǔ)入手，采取多樣的方式引導學生積累語言。

（一）立足教材積累詞匯

因為閱讀是學生輸入語言的主要途徑。所以，我以閱讀教學為切入點引導學生積累語言知識。比如，在組織每一單元閱讀教學活動的時候，我一般都會從單詞、短語、語法等方面入手，引導學生分析，識記。由于單純的死記硬背會打擊學生的英語記憶積極性，甚至會使其在繁雜的單詞影響下，出現(xiàn)記憶混亂。我則應(yīng)用語言記憶單詞法，引導學生敢從音標入手，對所積累的拼讀規(guī)則進行運用，從而在自主拼讀的過程中，掌握詞匯。在學生掌握了基礎(chǔ)的詞匯之后，我則繼續(xù)發(fā)揮構(gòu)詞法的作用，拓展延伸學生的詞匯庫，使其實現(xiàn)大量記憶。如在識記了help該詞匯之后，我鼓勵學生記憶helpful，以此順其自然地提高詞匯記憶效率。詞匯識記是學生打好英語寫作的第一步。在學生識記了詞匯之后，我還鼓勵其運用所學的語法知識，組詞造句，以此實現(xiàn)語言的簡單運用。比如，我在組織了語法教學之后，會利用多媒體向?qū)W生展示具體的場景，以此為切入點，引導其運用所學的語法知識將一個個單詞串聯(lián)起來，從而組建句子。在這樣的組詞造句的過程中，學生可以在具體的語境中感知詞匯、語法等內(nèi)涵，有利于發(fā)揮語言知識的實用價值，為提升學生的語言運用水平打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)積累素材

盡管教材是教師組織英語教學活動的載體，但這并不意味著，學生要將學習的視線集中在教材中。這是因為，教材中所呈現(xiàn)的語言知識是有限的。在寫作的過程中我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：學生想要寫一句話，但是其中所包含的詞匯、語法等知識點是自己在教材中沒有學到的，由此不知道怎樣寫。從中可以看出，要想打好英語寫作基礎(chǔ)，需要教師打破教材的限制，引導學生在廣闊的天地里積累豐富的語言知識。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深度融合的今天，我嘗試利用網(wǎng)絡(luò)渠道引導學生積累語言素材。比如，在組織Where did you go on vacation？本單元教學之后，我鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與旅游有關(guān)的信息，以此在瀏覽的過程中，積累豐富的語言素材，為其書寫與旅游有關(guān)的文章打下堅實的基礎(chǔ)。

二、自主探究，強化寫作

在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學活動開展中，大部分教師會機械地教給學生三段落論的方式進行書寫。學生在被動接受的過程中，一次次地模仿，逐漸地對寫作失去了興趣。而且，在如此機械的寫作過程中，學生是無法有效掌握寫作方法和技巧的?；诖?，我在組織初中英語寫作教學活動的時候，尊重學生的寫作需求，積極發(fā)揮自主探究教學的作用，引導學生在改寫文章的過程中，自主探究到有價值的寫作方法，從而對其進行運用，提高寫作質(zhì)量。

在我們使用的人教版教材中都會有一篇閱讀文章，此文章語句地道，結(jié)構(gòu)清晰。以此為依據(jù)，我在組織教學活動的實時候，會引導學生對其中使用的詞匯、語法等進行修改，以此在保證結(jié)構(gòu)、寫作思路不變的情況下，完成一篇新的文章。如此訓練不僅簡單易操作，還可以使學生在親自參與中放下對寫作的戒備，積極地參與到寫作活動之中。在學生改寫之后，我則引導其在小組中互相分享、交流，就文章使用的語言、寫作思路等進行點評，從而在積極互動中，積累寫作經(jīng)驗。

要學好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動？自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認真思考的一個問題。

總之，寫作作為一項極具綜合性的活動，其對學生的語言表達能力、思維能力等有著較高的要求。在初中英語寫作教學活動開展中，教師要從語言基礎(chǔ)入手，發(fā)揮教材閱讀作用，引導學生在品析語言的過程中，自主積累詞匯、語法等，同時利用網(wǎng)絡(luò)渠道豐富語言儲備，以此打好基礎(chǔ)。并在體驗改寫的過程中，積累寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)等，借此對所積累的語言進行靈活運用，在學以致用中提升寫作質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學。

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