基于智慧課堂的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

張珊珊

摘?要：智慧教育是教育者為了培養(yǎng)信息時(shí)代具有高智能和創(chuàng)造力的人才，通過(guò)構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為一個(gè)智慧的人。從教育的角度來(lái)講，智慧課堂是“開發(fā)學(xué)生智慧的課堂”，是師生情感和智慧綜合生成的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;從信息技術(shù)的角度來(lái)講，智慧課堂是使用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的信息化、智能化以及師生交流的立體化，從而創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛在的智慧創(chuàng)新的產(chǎn)生，它更多的是一種技術(shù)手段的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);智慧課堂;培養(yǎng)策略

學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的形成需要日積月累。如何整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、不斷拓寬學(xué)生的視野呢？這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，同時(shí)把握閱讀的“質(zhì)”與“量”。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師大多將關(guān)注點(diǎn)放在閱讀的“量”上，缺乏對(duì)閱讀“質(zhì)”的關(guān)注，這在很大程度上制約了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在基于智慧課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)出發(fā)，充分利用智慧課堂推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

一、構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂，提升學(xué)生的閱讀探究興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是常見的方法，合適的教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，幫助他們同化以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，提升學(xué)生的閱讀探究興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)。構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂，首先是根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，再引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并深入感知文本。在感知文本的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考，促使他們最終形成個(gè)人觀點(diǎn)并鼓勵(lì)其大膽表達(dá)。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是一種主要方法，與智慧課堂中的創(chuàng)設(shè)情境相比較，存在受信息技術(shù)所限而學(xué)生難以進(jìn)入情境、教學(xué)形式單一等問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。在當(dāng)前現(xiàn)代教育信息技術(shù)已被熟練應(yīng)用的情況下，教師可利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段規(guī)避傳統(tǒng)情境閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，如使用VR、AR等突破時(shí)空限制，利用4D打印展示平面圖片等，這在科普類文章閱讀教學(xué)中尤為有效。它可以創(chuàng)設(shè)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的情境，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合，幫助學(xué)生更好地融入情境，在情境中展開大膽聯(lián)想和想象，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。再如，對(duì)一般的記敘文教學(xué)，教師可搜集影音資料，這些視頻、圖片等在智慧課堂中可借助新技術(shù)實(shí)現(xiàn)連續(xù)播放，有利于學(xué)生思維的連續(xù)發(fā)散，也有助于他們對(duì)整體情境的完整感知，情境也因此更加真實(shí)，有助于學(xué)生快速融入情境。

二、發(fā)展微課，在教學(xué)中滲入文化理解與傳承教育

在核心素養(yǎng)這個(gè)大背景之下，教師一定要積極遵循當(dāng)前新課改的教學(xué)理念，并在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的文化理解程度，以更好地培養(yǎng)他們對(duì)于文化的傳承能力，使其人文素養(yǎng)充分地進(jìn)步與提升。因此，教師在積極開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂的活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)將微課教學(xué)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步發(fā)揮微課資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地拓展與延伸小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，最終滲入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育元素，夯實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在課文《趙州橋》的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)和掌握課文當(dāng)中的景物描寫手法，以及讓其形成相對(duì)形象化的感知意識(shí)，那么就需要進(jìn)一步深化他們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解程度。教師可以根據(jù)趙州橋的歷史發(fā)展與基本狀況，從中創(chuàng)設(shè)微課的視頻教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)觀看和賞析視頻圖文，更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而加深他們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)建筑文化的了解程度，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還可以在豐富多樣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的民族自信以及自豪感，使其逐漸產(chǎn)生傳承傳統(tǒng)文化的思維意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)活動(dòng)當(dāng)中。

三、分層瀏覽閱讀，強(qiáng)化培養(yǎng)邏輯思維

在指導(dǎo)小學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，精細(xì)化閱讀和整體閱讀兩種模式要結(jié)合應(yīng)用，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中我們習(xí)慣肢解文本，拆分文章段落結(jié)果，盡管能夠幫助學(xué)生細(xì)化理解文本，但是很多學(xué)生對(duì)文本的整體把握不足。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，我們應(yīng)該給學(xué)生提供整體感悟閱讀的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生思考文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以給不同層次學(xué)生提供與其思維水平相符合的思考問(wèn)題，精準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如《什么比獵豹的速度更快》一課的文本閱讀中，首先鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題：“自然界的哪些生物奔跑速度比獵豹還要快呢？人類借助哪些交通工具可以使行動(dòng)速度超過(guò)獵豹呢？”，這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，適用于低層次的學(xué)生回答。對(duì)于中高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以要求學(xué)生按照自己的理解劃分文章結(jié)構(gòu)，并且說(shuō)出自己這樣劃分結(jié)構(gòu)的理由。以不同難度的問(wèn)題給班級(jí)中不同層次的學(xué)生提供思考問(wèn)題的公平機(jī)會(huì)，讓學(xué)生鍛煉邏輯思維能力。

四、通過(guò)展開課外閱讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

要想更加有效的提高小學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力，啟迪小學(xué)生們的心靈智慧，就需要讓小學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文課外文本閱讀，通過(guò)這樣的方式來(lái)提高小學(xué)生們的核心素養(yǎng)。能夠起到這樣的教學(xué)效果的方法就是讓小學(xué)生進(jìn)行大量的課外讀本閱讀。而小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的主動(dòng)性與積極性是不完善的，其不會(huì)在課下主動(dòng)的去對(duì)這些課外讀本進(jìn)行閱讀。所以這就需要教師施行一些有效的引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓小學(xué)生對(duì)這些課外閱讀讀本進(jìn)行閱讀。教師可以選擇一些學(xué)生們比較喜愛的內(nèi)容來(lái)當(dāng)作課外閱讀讀本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，并且要注意一點(diǎn)就是教師所選的課外閱讀讀本必須含有大量的插畫，因?yàn)榧兾淖终n外讀本會(huì)讓小學(xué)生減少對(duì)其進(jìn)行閱讀的興趣，這點(diǎn)需要教師進(jìn)行格外的注意。其次就是需要教師開展一些趣味閱讀活動(dòng)，以游戲或者是比賽的方式來(lái)代替枯燥的閱讀過(guò)程，可以選擇讓學(xué)生對(duì)課外閱讀讀本中的內(nèi)容進(jìn)行分段朗讀，這樣可以讓學(xué)生具有非常良好的參與感，小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中往往也會(huì)在注意力方面進(jìn)行高度的集中，能夠非常有效的提高小學(xué)生的閱讀效率。

隨著當(dāng)今時(shí)代的快速發(fā)展，老師在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就顯得非常重要，老師要改變自己的教學(xué)方式，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以此吸引小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)有效落實(shí)到課堂中。

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