淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的不足及策略

郭琪思

摘? 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師面向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與解答，以此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并幫助他們凝聚課堂注意力的一種重要手段。鑒于課堂提問(wèn)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地做好課堂提問(wèn)教學(xué)工作，以讓課堂提問(wèn)真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效益與價(jià)值，更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)開(kāi)展以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間有機(jī)互動(dòng)，才能夠使課堂順利推進(jìn)。而提問(wèn)是師生互動(dòng)交流的一種重要方式，通過(guò)提問(wèn)的合理嵌入，促進(jìn)師生雙方的共同對(duì)話(huà)，將課程目標(biāo)有效達(dá)成，并使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完整。提問(wèn)還能夠最大限度喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的不足之處

（一）提問(wèn)缺乏新意和目標(biāo)單一

教師往往采用傳統(tǒng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，且方式較為單一，通常某種提問(wèn)方式長(zhǎng)期使用，缺乏新意;比如，在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)相應(yīng)的課后習(xí)題進(jìn)行常規(guī)性提問(wèn)，學(xué)生通常會(huì)習(xí)以為常，或者預(yù)料到教師會(huì)對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)，便事先將題目答案寫(xiě)在上面，從而使提問(wèn)喪失學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握的效果;可以說(shuō)，教師的傳統(tǒng)提問(wèn)方式比較依賴(lài)教學(xué)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新和情景性色彩，減少了與學(xué)生的課堂互動(dòng)和打消了學(xué)生進(jìn)行自主性探索的興趣，使課堂缺乏活力。另外，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)一般是針對(duì)某一題、某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，考察目標(biāo)較單一和范圍較窄，無(wú)法通過(guò)該方式使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

（二）注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容

部分教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要意義缺乏深刻理解，只是習(xí)慣使然，將課堂提問(wèn)作為學(xué)科教學(xué)的一種手段;他們往往只是很隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不具備目的性和引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要么自問(wèn)自答，不給學(xué)生自行思考和回答的時(shí)間;要么對(duì)學(xué)生提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題，甚至一個(gè)個(gè)提問(wèn)，極大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。像一些無(wú)用的提問(wèn)，比如 “是不是”，“同不同意”，使所有學(xué)生同時(shí)回答，表面上具有極高的課堂積極性，但實(shí)際上卻無(wú)任何效果，這種重形式的課堂提問(wèn)無(wú)法使學(xué)生在課堂提問(wèn)中獲得收獲，更別說(shuō)豐富學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)自主性。

（三）缺乏良好的互動(dòng)

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，往往期望學(xué)生朝著自己想的方向進(jìn)行思考，如果學(xué)生朝著另一個(gè)方向，教師可能會(huì)中途打斷，讓學(xué)生背離原有思考方向，轉(zhuǎn)向他期望的方向，這種教師掌握主動(dòng)性的提問(wèn)方式盡管給了學(xué)生一定的思考時(shí)間，但卻對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和思維方式充滿(mǎn)質(zhì)疑，并中途打斷學(xué)生的回答，加入自己的見(jiàn)解，從而無(wú)法使學(xué)生形成自己的思維，長(zhǎng)期沿著教師的思路進(jìn)行思考，長(zhǎng)期下去，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷減弱，變得遲鈍呆板，缺乏創(chuàng)新思維。

二、有效性提問(wèn)的幾大原則

（一）明確提問(wèn)目標(biāo)

教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要對(duì)此次提問(wèn)能讓學(xué)生獲得哪些收獲以及今后注意哪些問(wèn)題要有明確的答案，在明確提問(wèn)目標(biāo)的情況下，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考與回答，使其達(dá)到自己預(yù)料的理解程度。

（二）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題尺度

根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體掌握水平的基礎(chǔ)上，對(duì)題目的難度和深度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在一個(gè)合理的維度下，在不松也不緊的狀態(tài)下，用心思考題目，使其能在適應(yīng)其水平層次的問(wèn)題上有著較為全面深刻的掌握，為更具難度的問(wèn)題的解決打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師根據(jù)自己的講課節(jié)奏來(lái)合理把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。當(dāng)教師講課節(jié)奏較快時(shí)，要在學(xué)生需鞏固前面所學(xué)的知識(shí)的時(shí)間點(diǎn)下，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高提問(wèn)頻次，檢測(cè)學(xué)生掌握的情況;當(dāng)教師講課節(jié)奏較慢時(shí)，應(yīng)減少課堂提問(wèn)的頻次，并要提高課堂提問(wèn)的水準(zhǔn)，試著通過(guò)少量的課堂提問(wèn)將所學(xué)的知識(shí)能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能在幾次的提問(wèn)環(huán)節(jié)下較好地掌握課堂講授的知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

（一）注重教學(xué)提問(wèn)趣味，引發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

教師要使學(xué)生在課堂上保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能對(duì)提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣并進(jìn)行主動(dòng)性思考，就要充分挖掘知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的另類(lèi)聯(lián)系，通過(guò)以接地氣、接近生活的授課案例，為教學(xué)提問(wèn)創(chuàng)造趣味，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，烘托課堂氛圍。如在五年級(jí)下冊(cè)中有一節(jié)內(nèi)容—《用數(shù)對(duì)的方式確定位置》，教師可以采用生活化場(chǎng)景來(lái)增添趣味，吸引孩子的注意力。比如，老師向?qū)W生提問(wèn)：‘同學(xué)們，你們等下聽(tīng)到老師報(bào)的位置參數(shù)，來(lái)確定下我們教室與其相對(duì)應(yīng)的位置，并大聲指出來(lái)‘，然后可以通過(guò)先報(bào)列的參數(shù)，讓學(xué)生的目光集中于符合那一列的各個(gè)同學(xué)的位置，這樣，學(xué)生就會(huì)不斷專(zhuān)注，課堂就會(huì)充滿(mǎn)著樂(lè)趣，將全部學(xué)生融入到提問(wèn)的情境當(dāng)中，使課堂充滿(mǎn)積極歡樂(lè)的氣息。

（二）多層次提問(wèn)，覆蓋不同層次的學(xué)生

課堂內(nèi)的學(xué)生的水平參差不齊，存在差異，教師不能一視同仁地采取同種提問(wèn)方式來(lái)覆蓋全體學(xué)生，教師要針對(duì)學(xué)生的差異，采用不同的提問(wèn)方式或創(chuàng)造不同的問(wèn)題情境;像學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生你不能采用啟發(fā)類(lèi)、聯(lián)想類(lèi)提問(wèn)方式，他們思維轉(zhuǎn)動(dòng)較慢，無(wú)法很快意識(shí)到老師的意圖，可以嘗試用簡(jiǎn)單直接的提問(wèn)或認(rèn)識(shí)類(lèi)問(wèn)題，來(lái)得到預(yù)期效果。因此，教師要了解全班學(xué)生的具體狀況，針對(duì)不同情形針對(duì)性提出問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高提問(wèn)方式和提問(wèn)預(yù)期目標(biāo);對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，適當(dāng)降低預(yù)期要求和采用簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式，雖說(shuō)教師不可能為每個(gè)學(xué)生采取不同的提問(wèn)方式，但只要控制在合理的范圍或梯度，這還是在教師力所能及的范圍之內(nèi)的。

提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)掌握有效提問(wèn)策略，提升課堂提問(wèn)的有效性，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入了解和掌握相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解和印象，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

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