情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用分析

呂祥太

摘? 要：古詩(shī)是中國(guó)語(yǔ)言文化中非常寶貴的財(cái)富，極具藝術(shù)價(jià)值，充滿人文精神，更是學(xué)生陶冶情操、升華思想、提高語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)審美鑒賞能力的重要途徑。學(xué)好古詩(shī)，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。在古詩(shī)教學(xué)中，根據(jù)古詩(shī)的寫作風(fēng)格技巧和創(chuàng)作特征，根據(jù)其創(chuàng)作背景和古詩(shī)意境意象，情境教學(xué)法的應(yīng)用具有更好的優(yōu)勢(shì)，可以有效提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，一直深受廣大教師和家長(zhǎng)重視。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)的學(xué)習(xí)又是其中的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，因此更加受到重視。古詩(shī)學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的“通道”，更是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的“窗口”。因此，在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，廣大教師任重道遠(yuǎn)。若想充分提升古詩(shī)課堂教學(xué)效率，則需教師運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生加以教學(xué)。

一、用生動(dòng)的語(yǔ)言文字描述情境，細(xì)致品味情境魅力

很多時(shí)候，同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)是比較粗淺的。大家能感知古詩(shī)的意境，但卻沒(méi)辦法生動(dòng)地描繪出來(lái)，沒(méi)辦法寫出來(lái)。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)古詩(shī)意境進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描繪，這也正是構(gòu)建情境、還原情境、升華情境的過(guò)程。例如我們學(xué)到的杜牧的古詩(shī)《山行》，這是一種比較純粹的寫景古詩(shī)。老師帶領(lǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀這首詩(shī)，通過(guò)楓林、二月花、白云等各種意象的解讀，讓同學(xué)們感受到古詩(shī)的意境。然后我們讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)意境，盡量描述得生動(dòng)具體，甚至可以用第一視角，以“我去爬山”的方式去闡述古詩(shī)意境。在這樣的方式中，同學(xué)們的思維活力被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們就象是講故事一樣，把自己對(duì)古詩(shī)的意境情境的認(rèn)知組織成文字解讀出來(lái)。大家的描述，在尊重古詩(shī)情境的基礎(chǔ)上做了很好的拓展：在那崇山峻嶺之間，白云翻滾如同大海上的波濤，看上去真是太壯觀了。仔細(xì)看，會(huì)發(fā)現(xiàn)在這白云滾滾的山嶺之深處竟然還有幾處人家錯(cuò)落有致地分布，顯得十分靜謐美好。類似這樣的描述，很好地展現(xiàn)了古詩(shī)情境，讓每一個(gè)聽(tīng)眾都覺(jué)得身臨其境，對(duì)古詩(shī)情境的感知也越發(fā)充滿樂(lè)趣。用說(shuō)或?qū)懙姆绞?，大家基于古?shī)中的意象進(jìn)行了自主的想象，充實(shí)了細(xì)節(jié)，也就給我們構(gòu)筑了一個(gè)更加生動(dòng)的情境，對(duì)提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣起到了很好的作用。

二、豐富教學(xué)方式，結(jié)合角色扮演，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容

在情境化教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容將可編性較強(qiáng)的古詩(shī)詞進(jìn)行情景劇改編，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)詩(shī)中主人公的角色情感，來(lái)強(qiáng)化自身對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，角色扮演不是單純的照本宣科，而是要在充分理解詩(shī)歌內(nèi)涵和詩(shī)人情感表達(dá)基調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行情境角色扮演時(shí)，首先要從詩(shī)詞創(chuàng)作背景、詩(shī)人生平、寫作風(fēng)格以及詩(shī)作創(chuàng)作背景等角度入手，幫助學(xué)生深入的了解詩(shī)詞中場(chǎng)景、情感等方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自己的理解，融合自身的情感進(jìn)行角色呈現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的體驗(yàn)

想象力是這個(gè)世界賦予學(xué)生最美好的禮物，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目必須具備的能力。尤其針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的講解，全然沒(méi)有絲毫的想象，那么古詩(shī)詞教學(xué)將失去一半的生命力。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的想象，讓學(xué)生揮舞著想象的翅膀飛入詩(shī)詞世界，盡情領(lǐng)略詩(shī)詞中的一江一湖、一山一石、一花一草、一樹一木、一燈一人，真正獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、審美能力以及想象能力都將得到大幅度的提升。例如，教師在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)詞時(shí)，教師需要提供給學(xué)生更多想象的空間，讓學(xué)生盡情的聯(lián)想：西湖的美是怎樣的？為什么詩(shī)人將西湖比喻成“西子”而不是其他美人？西湖在晴天之時(shí)會(huì)是怎樣的美？當(dāng)下著淡煙梳雨時(shí)，西湖又將呈現(xiàn)出怎樣的美感？此時(shí)，為了釋放學(xué)生的想象，教師還可以融合一些音樂(lè)，還可以為學(xué)生講一講和西湖有關(guān)的傳說(shuō)，詩(shī)人蘇軾在創(chuàng)作時(shí)的經(jīng)歷等，通過(guò)教師的種種手段，學(xué)生很快沉浸在詩(shī)詞的世界，體會(huì)到詩(shī)人筆下西湖的別樣魅力。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以開展隨堂繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己心目中的西湖之美畫下來(lái)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。

四、依托生動(dòng)的故事情境開展古詩(shī)教學(xué)

有些古詩(shī)具有較強(qiáng)的故事畫面感，教師可抓住古詩(shī)的這一特點(diǎn)，開展生動(dòng)的故事情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)與古詩(shī)相關(guān)的故事情境之中，使其對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解。例如在盧綸創(chuàng)作的《塞下曲》這一古詩(shī)中，詩(shī)人用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述了邊塞戰(zhàn)士追擊單于敗兵的畫面，這種畫面具有較強(qiáng)的故事感，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)邊塞戰(zhàn)士人物形象的理解、對(duì)邊塞戰(zhàn)事的了解，嘗試自主梳理古詩(shī)中描述的故事內(nèi)容，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言將其復(fù)述出來(lái)。這可考驗(yàn)學(xué)生的古詩(shī)解讀能力與情境畫面感知能力，能夠在某種程度上激起學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主了解歷史上邊塞戰(zhàn)士戰(zhàn)勝匈奴的故事，在了解故事的過(guò)程中走進(jìn)古詩(shī)教學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，嘗試根據(jù)自己對(duì)匈奴戰(zhàn)敗歷史故事的了解，對(duì)本篇古詩(shī)課文的內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀。

五、多媒體教學(xué)情境的構(gòu)建

隨著信息技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)工具已經(jīng)開始在小學(xué)課堂中普遍應(yīng)用，且起到了支撐教學(xué)活動(dòng)的效果，其應(yīng)用價(jià)值得到了廣大師生的一致肯定。多媒體作為輔助教學(xué)設(shè)備，在構(gòu)建教學(xué)情境方面發(fā)揮著很大作用，我們應(yīng)該嘗試應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，在構(gòu)建教學(xué)情境過(guò)程中，突出多媒體教學(xué)手段的便捷性、趣味性、生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂，帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體教學(xué)模式下，音頻、視頻、圖片、文字等多種多樣的教學(xué)素材都可以作為構(gòu)建教學(xué)情境的元素，帶給學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

小學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)中引入具體情境符合當(dāng)前學(xué)生對(duì)新事物接受的方式，同時(shí)能有效提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)之中美學(xué)的鑒賞能力，讓學(xué)生從義務(wù)教育的初始階段就具備優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注意有意識(shí)的規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)時(shí)思想，不斷挖掘教學(xué)資源，挖掘班內(nèi)學(xué)生的潛力，確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)得到提升。

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