新文科背景下“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
——以煙臺(tái)大學(xué)為例

孫銀霞 董 曄 劉 洋

（煙臺(tái)大學(xué) 人文學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

“應(yīng)用寫作”課是各高校為大學(xué)生開設(shè)的公共課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和撰稿能力等。但是，目前“應(yīng)用寫作”課堂存在學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化、教師授課模式化、應(yīng)用寫作課程被邊緣化、理論的創(chuàng)新性成果轉(zhuǎn)化率低等問題，需要引起重視并加以調(diào)整。新時(shí)期下探索“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)發(fā)展的新路徑，對(duì)推進(jìn)新智慧環(huán)境下教學(xué)與技術(shù)的深度融合，探究新文科背景下課堂教學(xué)改革的新模式具有重要意義。

一、重新配置課程內(nèi)容

“應(yīng)用寫作”課程以日常實(shí)用性文書寫作為主，以高等教育出版社出版的《應(yīng)用文寫作》（第三版）為教材，內(nèi)容包括八種文書的寫作：公務(wù)文書、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、禮儀文書、日常應(yīng)用文、畢業(yè)論文和申論。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以文種為板塊進(jìn)行分割式授課，這種方式可以確保同類文種的全方位覆蓋。但從實(shí)際課堂效果來看，內(nèi)容相似度較高的文種容易引發(fā)學(xué)生的思維混亂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)習(xí)效果。因此，授課教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新配置。

（一）重組課程內(nèi)容及教學(xué)安排

要對(duì)目前“應(yīng)用寫作”課程存在的問題進(jìn)行改革，需分兩步，一是重組課程內(nèi)容，對(duì)文書類別重新劃分配置，以實(shí)際功能劃分類別，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性；二是重置教學(xué)安排，對(duì)課時(shí)及教學(xué)日歷重新合理設(shè)置，根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排課程表，突出“應(yīng)用寫作”課程的實(shí)用性，學(xué)以致用，滿足學(xué)生的需要。

1.重組課程內(nèi)容

“應(yīng)用寫作”就是為處理日常工作、生活和學(xué)習(xí)需要撰寫的文字性文書。從高教版《應(yīng)用文寫作》（第三版）現(xiàn)有的八種文書來看，按實(shí)際功能性可重新歸為五大類，即工作類（計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、演講稿、經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告、商業(yè)廣告、招標(biāo)/投標(biāo)書），實(shí)踐類（畢業(yè)論文、求職信），法治類（公文、合同、起訴狀、答辯狀、上訴狀、申訴狀、規(guī)章制度），應(yīng)試類（申論）和社交類（感謝信、請(qǐng)柬、賀電、條據(jù)）。授課教師需要從學(xué)生目前以及將來的實(shí)際需要出發(fā)，有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。由于課時(shí)的限制，教師無法完成面面俱到的內(nèi)容講授，必須在課程內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行取舍。例如，在工作類文體中，計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告和演講稿需要作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，商業(yè)廣告、經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告、投標(biāo)書、招標(biāo)書可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

2.重置教學(xué)安排

當(dāng)代教育觀已全面意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)安排方面，要從學(xué)生的需要出發(fā)，對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行重新規(guī)劃（如下表所示）。開學(xué)第一周安排工作類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有目的性地使學(xué)生盡早回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，第1周可安排計(jì)劃和總結(jié)的撰寫，要求學(xué)生根據(jù)情況為自己的學(xué)業(yè)“量身打造”一篇學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此“督促”自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)度。第2周可安排調(diào)查報(bào)告和演講稿的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在演講稿的環(huán)節(jié)中，設(shè)置工作情境，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生積極地參與到課堂中來。第14周至第16周可以安排畢業(yè)論文的寫作學(xué)習(xí)，此階段正是各學(xué)院學(xué)年論文及畢業(yè)論文的集中動(dòng)員和總結(jié)階段，教師將高年級(jí)學(xué)生們?cè)谡撐膶懽鬟^程中暴露出來的問題作為實(shí)例在課堂上講授，提前為低年級(jí)學(xué)生們的論文寫作打好預(yù)防針。

“應(yīng)用寫作”課時(shí)規(guī)劃表

“應(yīng)用寫作”課需以學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)及將來工作需要為前提，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理配置，有重點(diǎn)、分層次地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，有助于學(xué)生將所學(xué)的文科理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于提高課程的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)復(fù)合型文科人才，進(jìn)一步推進(jìn)新文科的建設(shè)工作。

（二）充分發(fā)揮文科的聯(lián)動(dòng)機(jī)能

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族凝聚力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，新時(shí)代的我們要堅(jiān)定文化自信，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，落實(shí)高?！八氖贰苯逃龠M(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，更深層次地推進(jìn)新文科建設(shè)。寫作教師應(yīng)自覺發(fā)揮文科的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將課程思政、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代漢語等有機(jī)地滲入到課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、法制意識(shí)和道德修養(yǎng)，努力培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。

習(xí)近平通知在參加全國政協(xié)十三屆二次會(huì)議文化藝術(shù)界、社會(huì)科學(xué)界委員聯(lián)組會(huì)時(shí)曾說：“正本清源、守正創(chuàng)新，一個(gè)國家、一個(gè)民族不能沒有靈魂?！保?］思政課程是落實(shí)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，青年大學(xué)生是祖國的未來和民族的希望，必須堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度，必須旗幟鮮明地為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身?！皯?yīng)用寫作”課程中的法治類、社交類和實(shí)踐類內(nèi)容都可以與生活實(shí)際和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政能力的培養(yǎng)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育了“明德慎刑”“以德治國”“以法治國”的思想，是當(dāng)代中國特色社會(huì)主義法治體系的本原?！皯?yīng)用寫作”課程中的法治類內(nèi)容可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“法治”觀念，使更多的青年大學(xué)生了解中國歷史，熱愛中國傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，繼續(xù)推進(jìn)中國特色社會(huì)主義法治社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程。

應(yīng)用文寫作能力的提升需要建立在正確運(yùn)用文字的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，學(xué)生們存在諸多問題，如詞語使用不準(zhǔn)確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用錯(cuò)誤、文字表達(dá)的邏輯性不強(qiáng)等。針對(duì)這些情況，教師需要在教學(xué)過程中聯(lián)合、滲透現(xiàn)代漢語知識(shí)，為學(xué)生撰寫實(shí)用性文書奠定基礎(chǔ)。正確發(fā)揮文科課程的聯(lián)動(dòng)機(jī)能，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新寫作能力的復(fù)合型文科人才。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)組織形式不是一成不變的，它隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步而變化發(fā)展，不斷適應(yīng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并隨著社會(huì)對(duì)人才的需要、教育目的的變化等因素而不斷改變著自身的形式。［2］新形勢(shì)下的“應(yīng)用寫作”課程需要以學(xué)生為中心，制訂出適合自身學(xué)科發(fā)展、適應(yīng)青年學(xué)生需求的教學(xué)模式。

（一）重新調(diào)整授課、考核方式

美國教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為：“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力。”［3］教與學(xué)是聯(lián)動(dòng)、統(tǒng)一的整體，割裂任何一方都不可能成就好的教育。因此，教師應(yīng)立足新時(shí)代教育需求，在授課方式、考核方式上適時(shí)地創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

1.授課方式需靈活多樣

2021年“應(yīng)用寫作”完成了煙臺(tái)大學(xué)第三批立項(xiàng)建設(shè)的在線課程驗(yàn)收工作，為學(xué)生提供了線上的課程平臺(tái)。平臺(tái)設(shè)置了“課程學(xué)習(xí)”“課程資源”“基本信息”“課程內(nèi)容”“課程活動(dòng)”五大欄目，教師可以根據(jù)需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、討論、問卷調(diào)查、測(cè)試和練習(xí)，極大地豐富了教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)在線教育、混合式教育提供了有力支持。

傳統(tǒng)的文科課堂以教師為中心，隨著智慧時(shí)代的到來，教師適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色，成為聆聽者，往往會(huì)取得更多的收獲。在演講稿和畢業(yè)論文答辯學(xué)習(xí)的課堂上，教師可采用“情境教學(xué)法”，提前邀請(qǐng)學(xué)生作為演講者或答辯者，其他學(xué)生及教師都作為觀眾對(duì)辯答雙方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師還可以通過設(shè)置“好書推薦”環(huán)節(jié)，每節(jié)課邀請(qǐng)學(xué)生分享一部喜歡的書籍，通過這種方式，既可以鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，同時(shí)又可以拓展學(xué)生們的閱讀量，增加課堂的人文情懷，發(fā)揮新文科教學(xué)的時(shí)代魅力。

傳統(tǒng)寫作課堂以教師的講授為主，不重視學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，加強(qiáng)知識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系。例如，在法治類內(nèi)容的授課中，可采用“欣賞教學(xué)法”，結(jié)合法治類視頻節(jié)目進(jìn)行對(duì)比講解，提高青年大學(xué)生的法治意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我規(guī)范意識(shí)。

2.提高平時(shí)成績(jī)的占比

傳統(tǒng)的考核方式往往使學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而機(jī)械學(xué)習(xí)，這種模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新時(shí)期下，改革“應(yīng)用寫作”課的考核方式勢(shì)在必行。在傳統(tǒng)考核中，期末考試成績(jī)的占比往往比平時(shí)成績(jī)多，長此以往，便忽視了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的占比，加大對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考查，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，形成良性的教學(xué)氛圍。

要培養(yǎng)具有時(shí)代特色、能夠擔(dān)當(dāng)民族大任的青年大學(xué)生，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極鼓勵(lì)課堂發(fā)言，形成課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)和諧的課堂氛圍的形成。由于課程內(nèi)容是日常生活中的各類文體的寫作，其格式和內(nèi)容都有相對(duì)固定的要求，因此在平時(shí)考查中，還應(yīng)加大對(duì)客觀題的考查力度，這有助于加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)實(shí)用性文體的規(guī)范意識(shí)，提高寫作能力。期末考試內(nèi)容應(yīng)以主觀題考查為主，為學(xué)生們提供一個(gè)相對(duì)自由的時(shí)間和空間，在相對(duì)規(guī)范的格式下展現(xiàn)每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)所得和心理狀態(tài)。這種方式能夠有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行客觀分析。

（二）課內(nèi)、課外師生創(chuàng)新互動(dòng)

“教學(xué)是擁有教育理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化。這種文化是現(xiàn)實(shí)的交互主體性關(guān)系的一種表現(xiàn)。在教學(xué)中，教育者和受教育者作為擁有各自不同語言文化和同構(gòu)文化的前代與后代，作為成人和成長中的新一代，作為各自在現(xiàn)代社會(huì)中生存的個(gè)人，在溝通和溝通關(guān)系中進(jìn)行心靈的碰撞，從而提供了‘發(fā)現(xiàn)世界’、‘發(fā)現(xiàn)自我’乃至‘相互發(fā)現(xiàn)的契機(jī)’……教學(xué)，就是在語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長和學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。”[4]新時(shí)代下的應(yīng)用寫作教師除了要對(duì)課程內(nèi)容、授課形式、考查方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新之外，還要注重課內(nèi)、課外的師生交流，構(gòu)建師生良性循環(huán)發(fā)展的互動(dòng)機(jī)制。對(duì)教師而言，教育和熏陶學(xué)生不能僅僅只局限在課堂上，還要利用好一切可以利用的課外時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外師生間的有效互動(dòng)。

1.加強(qiáng)課內(nèi)師生的合作意識(shí)

教與學(xué)的過程是辯證統(tǒng)一的，當(dāng)代教育已經(jīng)逐漸從專才教育向通識(shí)教育轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)，首先，需要得到學(xué)生的認(rèn)可，應(yīng)用寫作課程具有極強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，教師應(yīng)在課程介紹中激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作課程的興趣和重視。其次，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對(duì)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。再次，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生課堂的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在課堂中創(chuàng)造寫作情景，采用“拋錨式”的教學(xué)，教師向?qū)W生提出問題，試圖讓學(xué)生們自己或多方協(xié)作解決問題，而后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生日常很難觸及的領(lǐng)域，教師可適當(dāng)采用“支架式”教學(xué)，為學(xué)生提供知識(shí)體系和學(xué)習(xí)框架。在采用“欣賞教學(xué)”的課堂上，觀看視頻或者聆聽演講之后，教師與同學(xué)們可以展開互評(píng)或他評(píng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生鑒賞美的能力。

2.提高課外師生的溝通意識(shí)

教師可以通過三種方式，抓住課前、課間、課后的課外時(shí)間，努力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。第一，教師可以利用課前和課中的時(shí)間，通過視頻的方式，介紹中外經(jīng)典文學(xué)、影視作品，帶給學(xué)生們一場(chǎng)視覺和聽覺上的“饕餮盛宴”，發(fā)揮文科課堂的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。第二，教師需要利用課后的時(shí)間，做好在線課程平臺(tái)中的答疑解惑工作，及時(shí)解決學(xué)生們?cè)趹?yīng)用寫作方面的困擾。第三，可以通過課下與學(xué)生進(jìn)行交流，了解和關(guān)心同學(xué)們的興趣愛好，拉近師生關(guān)系，自覺規(guī)范言行，樹立教師教書育人的模范形象。最后，教師應(yīng)更加關(guān)注和了解學(xué)生的專業(yè)需求，切實(shí)地在課程內(nèi)容方面進(jìn)行合理設(shè)置，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

目前的大環(huán)境下，不論學(xué)習(xí)、生活還是工作，依然離不開應(yīng)用寫作，應(yīng)用寫作能力已然成為衡量一個(gè)人綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)?！半S著應(yīng)用寫作范圍的擴(kuò)大，類型的不斷增加，上至社會(huì)各項(xiàng)事務(wù)的管理、整治，下至個(gè)人的生存、交往、發(fā)展，我們比以往任何時(shí)代更需要具備應(yīng)用寫作的技能?！保?］在應(yīng)用寫作教學(xué)工作中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用兩者不可偏廢。新時(shí)代下，“應(yīng)用寫作”課程需要不斷地從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。教師應(yīng)充分利用課內(nèi)、課外時(shí)間，配合線上、線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化，不斷探究智慧環(huán)境下“應(yīng)用寫作”課堂教學(xué)的新模式。