高職院校在線開放課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題分析

郭世靜

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

一、問題的提出

在線開放課程的概念最初源自美國(guó)的慕課（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC），美國(guó)頂尖大學(xué)從2012年開始上線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為更多學(xué)生提供更好、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我國(guó)歷來(lái)重視教育，2012年教育部派出專業(yè)團(tuán)隊(duì)赴美學(xué)習(xí)，并于2013年10月上線自己的慕課平臺(tái)。2015年教育部出臺(tái)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)），計(jì)劃到2020年底出臺(tái)3000門國(guó)家精品課程，并在此文件指導(dǎo)下，分別在2017年、2018年、2020年公布三批認(rèn)定名單（2020為高職），其中絕大多數(shù)課程均在中國(guó)大學(xué)MOOC（愛課程）上線。

《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱為“職教20條”）指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”作為高職院校進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的重要抓手，近年來(lái)在線開放課程飛速發(fā)展，尤其是2020年受新冠肺炎疫情防控的影響，學(xué)生無(wú)法按時(shí)返校，以SPOC（Small Private Online Course）為主要形式的在線開放課程遍地開花，有效減輕教學(xué)壓力，響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召。以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2020年新冠肺炎疫情防控期間，在線開課率實(shí)現(xiàn)百分之百，具體使用平臺(tái)如圖1所示。

圖1 2020年江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院線上課程開課情況

但是，線上課程在迅猛發(fā)展的同時(shí)，也存在一些問題，尤其是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面。通過調(diào)查問卷和訪談?wù)页銎渲写嬖诘闹饕獑栴}，并分析原因，提供可行的解決方案。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）基本情況

本次問卷調(diào)查的對(duì)象為高職院校教師，涵蓋江蘇省各個(gè)地區(qū)的公辦院校，利用問卷星平臺(tái)線上發(fā)放的形式采集數(shù)據(jù)，共收到有效問卷300份。其中男教師140名，女教師160名，占比基本均衡。從年齡結(jié)構(gòu)上看，36—45周歲的中青年教師占比70%，教齡10年以上的老教師占比76.67%；從職稱結(jié)構(gòu)上看，講師和副教授占據(jù)中堅(jiān)力量，分別占比43.33%和36.67%；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，碩士占比70%，與目前高職院校師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)相契合。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各學(xué)校在線開放課程以專業(yè)核心課居多，占比63.33%，其次是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課。很多課程多平臺(tái)開課，老師們更偏重使用的課程平臺(tái)是智慧職教，占比86.67%；其次是超星泛雅，占比53.33%，排在第三位的是中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，占比16.67%。課程每學(xué)期的學(xué)習(xí)人數(shù)以100人以下居多，占比53.33%。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析

1.教學(xué)評(píng)價(jià)模式

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前使用在線開放課程的老師均采用線上考核或者“線上線下”混合式考核模式，不再100%采用線下考核模式，只不過不同課程、不同老師選擇的線上與線下考核的比例不同，其中60%線上+40%線下選擇人數(shù)最多，其次是40%線上+60%線下，具體如圖所示。

圖2 考核評(píng)價(jià)比例圖

2.教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的老師都將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后；只有36.67%的老師會(huì)分配一定的比例，然后按照比例打分；46.67%的老師認(rèn)為實(shí)際打分時(shí)比例不好確定，所以不分環(huán)節(jié)打分。

在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)各有不同。課前以預(yù)習(xí)課件、教材等為主，課前測(cè)驗(yàn)為輔；課中以簽到、測(cè)驗(yàn)、討論為主；課后以個(gè)人作業(yè)和測(cè)驗(yàn)為主。具體標(biāo)準(zhǔn)可參照表1。

表1 各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)一覽表

3.教學(xué)評(píng)價(jià)效果

73.33%的老師對(duì)于“線上+線下”混合式評(píng)價(jià)非常滿意，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱要求；93.33%的老師表示所帶班級(jí)通過率在70%以上，評(píng)價(jià)方式合理。另外，老師們表示，學(xué)生興趣不高、積極性不夠、課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)施等因素制約了在線開放課程的使用效果和評(píng)價(jià)的完整性。

三、高職院校在線開放課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題分析

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組就問題進(jìn)行了有針對(duì)性的訪談，主要訪談對(duì)象包括一線教師、學(xué)校質(zhì)控辦督導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院主管教學(xué)副院長(zhǎng)等，發(fā)現(xiàn)目前高職院校在線開放課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中主要存在以下問題。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)模糊

在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面測(cè)評(píng)。然而，現(xiàn)實(shí)中一些老師并不注重教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于“為什么要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”的認(rèn)知較片面。在訪談中，一些教師反映應(yīng)學(xué)校教務(wù)部門的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不論什么課程都執(zhí)行學(xué)校的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)研究這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的合理性或者執(zhí)行過程的變通性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠明晰，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，是靜態(tài)的、非職業(yè)性的，容易偏離高等職業(yè)教育的初衷。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的手段不夠靈活

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前大多數(shù)課程進(jìn)行了教法改革，多采用“線上+線下”的混合式教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，線下模塊缺乏量化的指標(biāo)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)多根據(jù)老師們的直觀感受；線上模塊教師們大都依托不同的課程平臺(tái)如ICVE、超星等小程序（App）開展，這些平臺(tái)的功能雖然不完全一樣，但基本大而全，包含考勤、測(cè)驗(yàn)、討論、協(xié)作等各個(gè)維度，在具體操作過程中，教師們往往只選擇最簡(jiǎn)單的考勤和測(cè)驗(yàn)作為主要活動(dòng)，測(cè)驗(yàn)以選擇、判斷等客觀題為主，手段比較單一，忽略對(duì)學(xué)生技能方面的考核。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的主體比較單一

調(diào)查與訪談顯示，目前校企合作極少深入課程層面，企業(yè)導(dǎo)師極少能真正參與課程評(píng)價(jià)過程，在評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)時(shí)，校內(nèi)教師通常忽略企業(yè)導(dǎo)師的存在，以校內(nèi)教師為主設(shè)置評(píng)價(jià)方法?！熬€上+線下”教學(xué)活動(dòng)都以教師容易評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生參與的重要性。調(diào)查問卷顯示，有80%的老師反映自己所用的課程平臺(tái)有學(xué)生評(píng)價(jià)反饋功能，但只有23.33%的老師會(huì)經(jīng)常使用這一功能。

（四）教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的主動(dòng)性不強(qiáng)

通過問卷和調(diào)研，課題組發(fā)現(xiàn)教師參與課程建設(shè)和教學(xué)改革的主動(dòng)性與學(xué)校政策呈正相關(guān)關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示，76.67%的高職院校支持在線開放課程建設(shè)并將其納入教學(xué)體系，相應(yīng)的有73.33%的老師主持或參與在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目。但是在政策導(dǎo)向上，目前一些高職院校的重點(diǎn)還放在課程建設(shè)上，驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)主要在于課程資源的豐富性，導(dǎo)致一些老師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)改革，教學(xué)評(píng)價(jià)停留在傳統(tǒng)意義上，與已經(jīng)升級(jí)的課程不匹配。

表2 在線課程建設(shè)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)一覽表

四、高職院校在線開放課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)策建議

（一）優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方參與，必要的制度設(shè)計(jì)會(huì)事半功倍。首先，學(xué)校教務(wù)部門或者質(zhì)量控制辦公室應(yīng)該自下而上地收集意見，融合學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃，篩選出必要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，自上而下地制訂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，提出指導(dǎo)意見。其次，學(xué)校人事部門要積極配合，增加激勵(lì)機(jī)制，將該項(xiàng)目納入年終績(jī)效考核。最后，要加強(qiáng)對(duì)一線老師的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師自發(fā)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革的意識(shí)和能力。

（二）深化校企合作，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)評(píng)價(jià)

“職教20條”明確指出要“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”。在以往的做法中，課程建設(shè)處于薄弱環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)深化校企合作，與企業(yè)合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為老師們創(chuàng)造一個(gè)有利的合作平臺(tái)。老師們要根據(jù)課程性質(zhì)，選擇合適的企業(yè)導(dǎo)師共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，共同參與評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)主體的多元化。

（三）明晰評(píng)價(jià)目標(biāo)，凸顯高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)的職業(yè)性

目前，老師主要使用各種課程App進(jìn)行教學(xué)過程活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，但為了簡(jiǎn)便，一些老師只選擇簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)作為主要抓手，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核和技能的培養(yǎng)。因此，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，將職業(yè)能力要求融入評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，使用層次分析法等設(shè)置各指標(biāo)權(quán)重，形成行之有效的定量分析方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)全過程和可量化，凸顯職業(yè)性。