高校音樂混合式教學思考*

何藝 王宇歆

（1.哈爾濱師范大學音樂學院管弦系；2.黑龍江省職業(yè)藝術學院管弦系）

一、高校音樂混合式教學的發(fā)展

高校音樂教學從廣義上講包含音樂表演教學、音樂理論教學兩類，從教學模式上分有：音樂專業(yè)實踐課教學、音樂理論課教學、音樂表演合奏、合唱教學等部分。與高校其他專業(yè)相比較，音樂學科教學更注重一對一實踐課程教學方法的應用、更注重培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)新能力、更注重培養(yǎng)學生團隊合作能力。由此看來實體課堂教學、面對面授課自然成為音樂授課的基礎保障。在教育信息2.0 時代中，音樂教育信息更為豐富，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實體課堂授課中學生學到的僅是授課教師傳授的知識，一定程度上限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了學生的個性化發(fā)展。新時代音樂專業(yè)大學生應該具備更為豐富的知識儲備、更為多樣化的音樂表演風格、更為國際化的音樂動態(tài)融合性創(chuàng)新思維……慕課教學、翻轉課堂教學、混合式教學在高校音樂教學中也曾被運用過，但并不多見。各國音樂院校疫情防控期間也在開展線上音樂教學，通過綜合分析與總結國內外各音樂院校線上教學取得的經(jīng)驗，充分研究高校音樂混合式教學方法，希望在高校音樂教學中應用混合式教學模式能夠收到更好的效果，培養(yǎng)出能夠適應社會需求的多元化音樂人才，也讓混合式教學為高校音樂學科教學開拓新的方向與路徑。

二、高校音樂混合式教學的應用前景

高校音樂混合式教學的應用前景主要體現(xiàn)在以下三方面：第一：適當根據(jù)所教授專業(yè)充分研究混合式教學的線下線上課程比例、教學方案等內容，這在高校教學中具有一定的應用價值，是高校音樂學科教學的重要創(chuàng)新方向；第二：充分運用教學信息化網(wǎng)絡平臺，開展線上線下混合式音樂教學，豐富音樂專業(yè)學生的音樂理論知識，拓展學生的音樂表演風格，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造才能；第三：音樂混合式教學中的線上教學資源對于其他音樂專業(yè)學生以及社會機構音樂教學能夠起到豐富教學素材的作用；第四：無論哪一所高校，音樂元素都是必不可少的，隨著我國音樂素質教育的開展，每一位步入高校的大學生在入學前基本都得到了較好的音樂教育，音樂混合式教學內容同樣可以為非音樂專業(yè)高校學生提供音樂作品欣賞、器樂與聲樂表演授課資源，不僅能豐富學生的業(yè)余文化生活，也能更好地促進學生心理健康發(fā)展。

三、高校音樂混合式教學的先進性與局限性

我國目前高校音樂混合式教學的學習資源具有先進性，同時也存在一定的局限性。

先進性：1.網(wǎng)絡技術發(fā)達，音樂教師、音樂專家公眾號的建立，音樂院校平臺的建立，喜馬拉雅、網(wǎng)易等音樂軟件的開發(fā)等，這些為學習者提供了更多彩的音樂學習資源，從中我們可以即時了解我國音樂教學的信息、音樂教育專家的先進教學理念；2.疫情防控期間，國內外音樂教育家、音樂表演藝術家紛紛組織網(wǎng)絡公開課教學、公益講座、音樂會表演等，學生能夠欣賞到先進的、高水平的音樂表演與教學；3.近半年，各高校都在積極探索線上教學的開展策略，并進行了深入的實踐，取得并總結出較好的教學方法與心得。

局限性：雖然已經(jīng)取得了一定的成績，但要開展音樂線上線下混合式教學還存在一定的局限性：1.缺少精煉化處理，目前的一些國內專家的講座、樂譜學習等相關內容的網(wǎng)絡教學資源并不能夠得到有效的、分階段的精煉化處理，對于音樂課程教與學不能實現(xiàn)較為有效地推動；2.網(wǎng)絡課程缺少系統(tǒng)化、專業(yè)化的教學視頻學習內容；3.能夠適用于音樂表演專業(yè)化教學的高水平網(wǎng)絡教學平臺還有待開發(fā)與應用。

四、高校音樂混合式教學研究內容的思考

與高校其他專業(yè)相比較，音樂學科教學更注重一對一實踐課程教學方法的運用，更注重培養(yǎng)學生的個性化創(chuàng)新能力，更注重培養(yǎng)學生團隊的合作能力。在教育信息化時代中，音樂教育信息更為豐富，要培養(yǎng)新時代的高校音樂人才，音樂混合式教學勢在必行。

高校音樂混合式教學主要研究內容包括以下三個方面：第一方面，豐富與精煉線上教學內容；第二方面，優(yōu)化與強化線下教學模式；第三方面，開拓與擴展線上線下混合式教學新思維。

第一方面：豐富與精煉線上教學內容

線上教學內容包括兩部分：一是學生必須掌握的內容，是基礎知識內容；其次是學生需要擴展的知識內容，是提升學生學習能力的重要元素。可以運用網(wǎng)絡慕課、講座等資源，根據(jù)學生培養(yǎng)計劃方案，整理、精煉出適用于高校音樂理論課程與實踐課程教學的視頻拍攝方式，在試運行階段可以運用微信等軟件按時、即時發(fā)送給學生進行學習補充，此外可以精選并編輯網(wǎng)絡上先進的慕課教學內容，幫助學生完成在線學習。

第二方面：優(yōu)化與強化線下教學模式

線下教學包括學生自主學習與教師的實體課堂授課兩個環(huán)節(jié)。實體課堂教學主要是檢查學生線上學習的效果，面對面實踐授課可以更側重于線上教學重點、難點的講述，對于重點、難點演奏段落進行強化實踐訓練。此外，還可以推動水平較高的學生實現(xiàn)進一步的優(yōu)化與提升。

第三方面：開拓與擴展線上線下混合式教學新思維

1.根據(jù)線上線下混合式教學，把某一門課程的授課內容按照不同方式進行學習內容板塊劃分，有助于學生明確與總結學習內容，并更好地確立自己在這門課程學習中的優(yōu)勢與傾向性，促進學生的個性化發(fā)展。

2.建立混合式教學模式中學生線下、線上學習情況的評價標準，讓學生自身能夠針對每一個學習板塊制定學習計劃，確保優(yōu)秀的學生能有更好的發(fā)展，基礎薄弱的學生不掉隊。

3.線下課程授課中，對于學生線上學習中沒有學會的內容教師需要進行總結，分享學習經(jīng)驗與學習中容易出現(xiàn)的問題及解決方案，重新針對某一知識點的線上教學需求制作教學視頻。

4.提升教師教學水平與教師的音樂動態(tài)發(fā)展視野，對于音樂專業(yè)的慕課、精品課等資源進行精煉與總結，選擇適合本專業(yè)本年級學生的授課資源。

5.高校音樂專業(yè)的網(wǎng)絡教學廣義上講具有一定的專業(yè)性、普及性、藝術鑒賞性，在信息化網(wǎng)絡技術的支撐下，高校音樂專業(yè)課程的混合式教學模式中應融入與不同音樂專業(yè)領域相符的元素，開拓線上線下混合式教學新思維。如音樂表演專業(yè)學生與音樂理論專業(yè)學生在學習過程中都缺少不了對于音樂理論與音樂表演相互間結合的研究過程，只是對于具體專業(yè)而言，傾向性不同。

對于音樂表演專業(yè)的混合式教學：“線上音樂理論精品課程+線上表演技術講解精品課程+線上互動表演展示課程”相互結合，“線下表演技巧課程+藝術實踐課程+舞臺藝術表演呈現(xiàn)”相互結合。對于音樂理論專業(yè)的混合式教學：“線上理論精品課知識點講解+音樂理論動態(tài)精講，線下音樂理論實踐+線下音樂理論知識總結，線上音樂實踐學習+線下音樂實踐研究”相互結合，推出“線下課程+線上課程”相互融合的混合式教學改革新模式。

五、高校音樂混合式教學存在的優(yōu)勢

第一，線上線下混合式教學被運用于音樂表演專業(yè)教學，能夠推動學生對于音樂藝術史理論的專項學習，幫助學生了解更多音樂知識，把表演中的技巧精煉出來，借助視頻進行講解[1]。

第二，對于音樂理論研究的同學，要能夠更好地把音樂理論研究成果應用于音樂表演之中。從事任何專業(yè)的音樂理論研究都要將研究內容與音樂表演實踐相關聯(lián)，混合式教學能夠開闊音樂理論專業(yè)學生的視野。

第三，線上課程與線下課程相結合，教師可以根據(jù)線上問卷方式以及實體課堂學生的表現(xiàn)，檢驗線上的學習效果，不僅僅是對于學生學習的檢驗，同時教師可以根據(jù)結論即時更新教學內容，提高教學效果。

第四，音樂表演實踐課程與音樂理論課程相比，音樂理論課程學習通常都是按照教材進行授課，相比之下，表演實踐課程實體課堂授課中更注重面對面、手把手地訓練，學生對于本學期學習內容不能有一個整體的規(guī)劃與安排，把課程分成幾個板塊內容可以讓學生更了解本學期的學習目標與學習內容。

六、高校音樂混合式教學具體實施的階段性研究路徑

高校音樂混合式教學中，具體實施階段性研究的路徑包括以下幾個方面：

第一階段：提煉先進的線上音樂教學方法。對于線上教學進行重點研究，綜合近半年來國內外在音樂教學中取得的教學成果以及經(jīng)驗，對于教學方法進行進一步總結，提煉出音樂表演課程與音樂理論課程教學最為先進的線上教學方法。

第二階段：網(wǎng)絡音樂教學資源與研究方法。對于音樂學科的網(wǎng)絡教學資源進行調研，篩選出實用性強的網(wǎng)絡音樂教學資源，并提出精煉網(wǎng)絡音樂資源的研究方法。

第三階段：傳統(tǒng)線下教學方法的改進研究。豐富的線上教學能夠促進線下教學改革，要重點對于混合式教學中線下教學進行詳細分析。

第四階段：發(fā)展線上線下混合式教學新思維?；旌鲜浇虒W中如何把線下教學與線上教學較好融合，并把握好其中的教學尺度是這個階段要關注的重點問題，對于線上與線下教學的比例安排、何時有效開展線下教學或是線上教學、線上與線下教學的融合等問題進行探討。

七、高校音樂混合式教學的意義與影響

高校音樂混合式教學可以成為高等院校音樂教學的借鑒，也為各音樂專業(yè)學生提供音樂知識的補充；隨著音樂素質教育的普及，大多數(shù)高校學生都具有一定的音樂表演才能，線上音樂教學資源能為學生提供豐富而又多樣化的音樂藝術鑒賞學習資源；高校音樂混合教學模式的線上優(yōu)質授課資源可以讓更多的音樂愛好者接受音樂教學，促進全民音樂教育的普及化發(fā)展。