提升高校思想政治理論課獲得感探析*
——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例

叢艷麗 王曉明 陳立媛 張迪 孫麗麗 （黑龍江工程學(xué)院思政部）

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)提出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”；“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”。由此高度凸顯了新時(shí)代思想政治理論課的重要意義，這也向高校思政課教師提出嚴(yán)峻要求?！爸袊F(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課作為高校思想政治理論課的一門必修課，如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能獲取知識，又能樹立正確的三觀，滿足其成長發(fā)展的需要，增強(qiáng)其獲得感，是高校思想政治教育的著力點(diǎn)，更是“綱要”課教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一、“綱要”課之于大學(xué)生思想政治教育的重要意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議講話中指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。“綱要”課是大學(xué)思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的過程中肩負(fù)著重要的歷史使命。

比照高校其他幾門思政課，“綱要”課富有鮮明特色。它具有雙重屬性——從學(xué)科性質(zhì)上看，是一門歷史課；從社會(huì)功能上看，是一門思政課。在它的雙重屬性中，歷史教育是手段，思想政治教育是目的。上好這門課，必須兼顧“目的”和“手段”，且要凸顯和強(qiáng)化“目的”。一方面，要從歷史維度對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，講清楚重要?dú)v史事件、重大歷史背景、重點(diǎn)歷史人物；另一方面，由于其思想政治理論課的定位，要引導(dǎo)學(xué)生通過對中國近現(xiàn)代史主線的學(xué)習(xí)，認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“歷史是最好的教科書，最好的清醒劑。學(xué)習(xí)黨史、國史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、把黨和國家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課”。因此，講好中國近現(xiàn)代史，幫助學(xué)生認(rèn)清史實(shí)，把握好歷史發(fā)展規(guī)律；引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生觀，鼓舞他們奮力擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。

二、“綱要”課教學(xué)中影響學(xué)生獲得感的原因分析

（一）學(xué)生主體地位的缺失

高校思政課教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。因?yàn)槲覀兊氖谡n對象是青年學(xué)生，經(jīng)過多年的學(xué)校教育，他們有自己的思想見解，也有一定的理論基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)的主要參與人。學(xué)生在教學(xué)過程中能否真正參與進(jìn)去，發(fā)揮主體作用關(guān)乎“綱要”課的親和力和獲得感。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生真正需要“學(xué)什么”，而是更多地強(qiáng)調(diào)“教什么”，以“滿堂灌”“一言堂”為主，偶爾提問一兩個(gè)問題讓學(xué)生參與一下體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。但是，這種互動(dòng)式的提問只是個(gè)別同學(xué)參與回答一下問題，而多數(shù)同學(xué)跟旁觀者一樣并未進(jìn)行深入思考和參與回答，課堂參與度低。學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到真正發(fā)揮，師生之間也難以發(fā)生深度的碰觸、溝通交流，學(xué)生們對思政課的需求和期待難以得到滿足，自然在一定程度上影響學(xué)生獲得感的增強(qiáng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)

與其他課程不同，思政課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是思辨的、鮮活的、常新的，且能夠碰撞學(xué)生思想實(shí)際的。正如此，“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容是否具有吸引力，能否滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，成為影響學(xué)生對“綱要”課認(rèn)可度和喜愛度的關(guān)鍵因素。大學(xué)生所關(guān)心關(guān)注的問題是一些重大歷史和社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，授課時(shí)更多地關(guān)注的是教材中知識體系的傳播，對大學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題不直接面對，從而出現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生對老師的理論化、抽象化的講解缺乏生動(dòng)性和實(shí)踐性而失去了興趣，課堂上也不愿意參與其中，課堂變成了教師一個(gè)人的陣地，學(xué)生思想困惑的“扣子”解不開，獲得感自然無從談起。

（三）教學(xué)方式方法單一

高校思政課應(yīng)致力于解決學(xué)生的思想問題，應(yīng)貼近青年學(xué)生的實(shí)際，這就要求其應(yīng)體現(xiàn)形式多樣、方法靈活、手段豐富。靈活多樣的教學(xué)方式方法對于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生理解和接受，能夠起到事半功倍的作用。但在傳統(tǒng)的“綱要”課教學(xué)中，教師運(yùn)用的教學(xué)方式方法比較有限，主要以講授為主，討論、提問為輔，主要以PPT 多媒體為主，少量視頻和板書為輔，學(xué)生感到歷史是抽象的、枯燥的、乏味的，全然失去了興趣。而對于顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、情景教學(xué)、問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方式方法應(yīng)用極少，自然使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏新鮮感而影響獲得感。

（四）對實(shí)踐教學(xué)的輕視

社會(huì)實(shí)踐是高校大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的作用和地位，探索實(shí)踐教學(xué)的長效機(jī)制，牢固樹立實(shí)踐育人的教學(xué)理念，意義重大。實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過課后的實(shí)踐能加深對所學(xué)知識的理解、認(rèn)識和應(yīng)用。但是由于受人力、物力、財(cái)力和安全問題等因素的影響，使“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)難以開展?；旧隙际且哉n堂理論教學(xué)的形式為主。即使開展了也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、人員不足、缺少配套措施等因素而往往效果不佳，這使得學(xué)生難以在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中感悟和運(yùn)用課堂中所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。長此以往，學(xué)生們便會(huì)覺得“綱要”課是無用的，是空講大道理的。所以，“綱要”課對于實(shí)踐教學(xué)的輕視阻礙了學(xué)生更深刻地理解運(yùn)用知識的獲得感。

三、增強(qiáng)“綱要”課教學(xué)中學(xué)生獲得感的對策建議

（一）轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生成為課堂的主角

提升學(xué)生的獲得感，首先應(yīng)把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師應(yīng)致力于開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓“綱要”課堂煥發(fā)青春活力，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與。學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，才能提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也才能增強(qiáng)獲得感。在教學(xué)理念上，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主角，充分尊重和彰顯學(xué)生的主體地位，將互動(dòng)作為思政課課堂教學(xué)的主線。如，在學(xué)習(xí)“第一章資本—帝國主義對中國的侵略”的“政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化”方面的知識點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生從不同的角度去思考帝國主義侵略的表現(xiàn)，體現(xiàn)“全班總動(dòng)員”，每人說一條，一人說完下一個(gè)人接著說，這樣可以促使每個(gè)人都去積極地思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。接著再讓學(xué)生思考“帝國主義的侵略究竟給中國帶來了什么呢？”可以給5 分鐘討論，然后鼓勵(lì)同學(xué)們積極踴躍發(fā)言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師最后總結(jié)。以此彰顯學(xué)生的主體地位，真正達(dá)到入耳、入腦、入心，獲得感十足。

（二）理論與實(shí)際、實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐是理論的源泉，現(xiàn)實(shí)世界是理論的生成與發(fā)展基礎(chǔ)。增強(qiáng)學(xué)生對“綱要”課的獲得感，從根本上說就是要滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，那么，教師就要在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上要精心選取教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行優(yōu)化，針對學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，將重大歷史和社會(huì)熱點(diǎn)及時(shí)納入“綱要”課教學(xué)內(nèi)容中，把“要求我講”的內(nèi)容講成學(xué)生“希望我講”的，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣真正地與學(xué)生的生活世界接軌，著眼于學(xué)生的所思所想，才會(huì)使學(xué)生聽了之后覺得有所收獲，有所成長，親身體驗(yàn)到“綱要”課的獲得感。

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。要真正學(xué)好理論、用好理論，必須將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和運(yùn)用。如在講述“第十章、十一章關(guān)于改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)以及中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”等內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男罗r(nóng)村實(shí)踐教學(xué)基地了解當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)的成就，切實(shí)感受新農(nóng)村建設(shè)的巨大變化，增強(qiáng)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，增強(qiáng)他們的“四個(gè)自信”，更加堅(jiān)定他們的理想信念，引領(lǐng)他們?yōu)橹腥A民族偉大復(fù)興奮發(fā)成才，奮力擔(dān)當(dāng)，赤誠貢獻(xiàn)青春力量。

（三）采用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式直接關(guān)乎課堂效果，是影響學(xué)生獲得感的關(guān)鍵要素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地采用多樣化的、符合學(xué)生接受心理和規(guī)律的教學(xué)方式。通過多樣化的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與討論的積極性，使其更主動(dòng)更愿意去學(xué)習(xí)，獲得感更強(qiáng)。

一是采用小班授課教學(xué)。避免大班授課，班級人數(shù)減少了，學(xué)生課堂參與討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)自然就多了，教師在授課的時(shí)候可以關(guān)注到每位學(xué)生，學(xué)生課堂參與的熱情也提高了。

二是采用課上和課下相結(jié)合的方式。教師在課下引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并通過釘釘群上傳一些跟課程相關(guān)的資料、視頻、PPT 等讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。課上針對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解和梳理，對一些有爭議的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生課堂參與度自然提高，他們在討論發(fā)言的同時(shí)也培養(yǎng)了其邏輯思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

三是采用專題式教學(xué)。專題式教學(xué)可以將教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，在不脫離教材的情況下，融入一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使內(nèi)容既要有深度又要有廣度。在專題教學(xué)設(shè)計(jì)上，要增強(qiáng)問題意識，凸顯問題導(dǎo)向，以問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，并盡可能形成“問題鏈”，在持續(xù)發(fā)問中引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考、持續(xù)關(guān)注。