借力童話的讀寫指導

江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實驗小學 周建紅

當前，小學語文教學活動中的閱讀實踐活動越來越得到重視，整本書閱讀指導、鏈接課文的拓展閱讀等活動從不同的視角和依托，推動小學語文閱讀指導活動走向縱深。而讀寫結(jié)合的閱讀指導活動，尤其是借力童話的讀寫指導活動，無論是在發(fā)展學生語文素養(yǎng)的需求上，還是在閱讀指導活動的有效達成上，都為越來越多的老師和孩子所認同。

現(xiàn)行小學語文教材體系中童話題材的語言材料相當多，這是貼合兒童語言學習和認識世界的規(guī)律的，事實上兒童對母語的啟蒙接觸，也多是從童話（包括童謠、民謠）等兒童文學樣式開始的。從這種意義上來看，借力童話的讀寫結(jié)合指導，是得天獨厚的。幾年來，我在參與學校教科研課題“童話教育的研究與實踐”之童話閱讀教學子課題研究活動中，多次聚焦童話讀寫指導課的設(shè)計和課堂實施，在借力童話開展讀寫結(jié)合指導方面做了一些實踐和探索，并將一些思考拙筆成文。

一、輻射童話情境，激活生活素材

我們推薦給孩子們的，大多是社會生活中善良、積極且豐富多彩的東西。通過對這些童話故事的解讀和感悟，學生以一種特殊的方式，加深了對社會生活的感知、認識和接納，并最終作用于我們的讀寫學習活動。事實上，我們的學生心中必定是有生活素材的，但他就是寫不出來，讀時“熱鬧”，寫時“凄清”。愚以為造成這種現(xiàn)象的原因之一，是因為孩子心中的生活素材比較多的時候是處于靜止、沉淀甚至是“休眠”的狀態(tài)的。在讀寫指導這一塊工作上，我想，我們更需要做的不是幫助學生去積淀生活素材，而是抓住所給童話情境的原點，引導學生去輻射生活實際，去喚醒，去激活學生已有的生活體驗和素材，從而為讀寫指導的“寫”開源。

在閱讀指導王一梅童話《貓的演說》讀寫結(jié)合課時，我在輻射童話情境、激活生活素材方面做了一些嘗試。這個故事大意是這樣的：

一只狗孤獨流浪在一座陌生城市，一只黑貓和它偶遇，并真誠地給狗做了一次安全教育方面的演講，善意提醒狗在這座陌生城市應該注意些什么。一次偶然相遇的溫情相助，讓孤獨的狗覺得世界是多么美好。

教學時，我把這個故事提煉成一個社會話題——相遇，并依此輻射生活。我首先引導學生去回眸生活和學習中與陌生人的相遇，去體會、珍視一次又一次的相遇中，數(shù)不清的陌生人曾經(jīng)給予我們的點滴相助。然后，我讓學生從故事中最溫暖的相遇想開去，去輻射、鏈接到類似的生活經(jīng)歷和體驗，如不經(jīng)意間接受到別人的幫助，乃至生活中其他溫暖的場景和經(jīng)歷，并當場來說說。當一些曾經(jīng)本已沉睡、沉淀的美好體驗受這個童話故事情境的輻射而觸動、激發(fā)、喚醒，這些體驗就會因這個童話故事而生動起來，這些“靜態(tài)的”生活素材就會跳躍、游走于學生的心中。我們認為，真正意義上的“積淀生活素材”，其最本質(zhì)和最有效的方式，就是喚醒、激活已有的體驗。因為，“盤活”一顆童稚的心，是十分重要的。

反之，被激活的生活素材，可以在今后讀到某段語言、某個章節(jié)或遇上某個特定故事情境的時候，去得到一個對接和體驗共鳴的機會，在這個過程中，孩子們也會慢慢學著用自己的感覺、心，去觸摸我們生活其中的社會，并適時地對社會生活做出正面的回應。其實，我們所期望的也正是學生能自主做活生活素材。

一盞燈輻射出的光線，可以照亮很多原本黑暗的地方。我們借力輻射童話情境開展讀寫指導，就是在用一種非常特殊的方式溫情地引導學生橋接童話與生活，照亮并回眸走過的精彩生活，活躍這些本以沉淀的素材，并促成讀寫能力的提升。

二、抽取童話視角，傾吐情感體驗

不可否認，對于兒童來說，童話是他們傾吐生活體驗和感悟的一種很好的表達形式。這一點，好比大家熟知的《伊索寓言》，用小動物之間的生動故事折射人類生活，發(fā)人深省。我覺得，在上述認識的基礎(chǔ)上，我們是不是可以更進一步，將孩子們熟知和有一定感悟基礎(chǔ)的童話看作我們看待這個世界的一種視角和觀感？至少我們可以在讀寫指導的過程中，點撥學生借用童話的視角，來拓展讀寫指導新空間的。

我經(jīng)常嘗試指導學生以童話視角創(chuàng)作一些童話故事。這個過程，我把它概括為“推類—兼并—提煉”。比如，一次我指導學生圍繞“不自量力往往招致失敗”這個主題編一個童話故事。我先引導學生在現(xiàn)實生活中去推類：有沒有什么物事是具有不自量力（或和此相關(guān)）的特征的？學生七嘴八舌，提到了“螳臂當車”“蚍蜉撼樹”等信息。其中，有一個學生說實驗室里的彈簧秤就是量力的一種科學儀器。這個點子好啊，彈簧秤就是量力的，更重要的是，彈簧秤還有一個特征就是每個秤都有自己限定的一個稱量的極限，因此彈簧秤是需要“自我量力”的。于是，我們把這個彈簧秤的用途和特征用起來，并將它和生活中有的人不自量力做一個“兼并”，即用童話中彈簧秤的形象來表述這類人的可笑之處。我們寫的這個彈簧秤覺得自己只待在實驗室里整天稱幾個砝碼，沒派上大用處，就逃出了實驗室。來到大千世界后，它去幫老板稱西瓜，分量硬要精確到實驗室里常用的小數(shù)點后面好幾位，惹得顧客大為光火；它去鐘表店，一定要去幫老板稱每塊手表的分量，被老板轟了出去。它稱大街上老太太菜籃子里的肉，去稱小朋友脖子里的紅領(lǐng)巾，最后，它竟然去稱琴房里的鋼琴——剛一使力，它就馬上被拉成一根廢鐵絲了。

創(chuàng)作過程中，我們抽取了孩子們最感興趣的童話的視角，沒有絲毫“寫作文”的枯燥，沒有生搬硬套的“八股模式”，以非常低的站位，引導孩子們走進讀寫學習，想象多個生動場景。我想，這對參與創(chuàng)作的孩子、對讀到這個故事的人，都是一種啟迪和教育。確實，有時候，我們換一種視角來面對我們的生活，比如，用本文中所說的童話的視角和觀感來擁抱我們的讀寫活動，也許會收到很不一般的效果。

三、遷移童話語言，發(fā)展個性表達

常常感嘆幼兒園小班、中班的語言課。每天回家后，四五歲的一個小孩，能復述出聽過的近300字的童話故事。后來，做了個有心人，發(fā)現(xiàn)這些童話故事，大多語言表達上很有特色：內(nèi)容貼近兒童，表達反復回環(huán)等。我想，這些復述出來的童話故事，對于每一個童稚的孩子來說，首當其中是一種語言表達的垂范。而我們做借力童話的讀寫指導，遷移童話故事中的語言范本，發(fā)展個性的表達，則是將這種語言學習促成一個質(zhì)的提升。

如我執(zhí)教的童話閱讀指導課上海作家周銳的童話作品之一《獵人打狐貍》（見鳳凰傳媒《七彩閱讀》六年級上冊）中，有這樣一個片段，說的是有人在頂天山山頂巖石上畫了一只狐貍，看到的人說，不像狐貍，倒像只狼。然后，故事就照下文這樣寫開去了。

“這話一傳兩傳，變成這樣了：頂天上有一只狐貍，一下子變狼了。這話一傳兩傳，很快就變成這樣了：頂天山上有一只狐貍，一下子變狼了，它有三只眼睛，無論你走多遠，它都能看見你。這話一傳兩傳，又變成這樣說了：頂天山上有一只狐貍，一下子變狼了，它有三只眼睛，四只耳朵，無論你說多輕的話，它都能聽見。這話一傳兩傳，成了這樣了：頂天山上有一只狐貍，一下子變狼了，它有三只眼睛，四只耳朵，五條腿，無論你跑多遠，它很快就能攆上你……”

我引導學生讀這段話，讓他們想想：1.這段話在表達上有什么規(guī)律？2.如果這段話繼續(xù)傳下去，還會傳成怎樣可怕的一只狼出來呢？是有六只靈敏的鼻子，還是七只鋒利的爪子，又或者是有八顆可怕的獠牙，連石頭都咬得動？

這段話不變的語言格式中又包含有內(nèi)容上的奇特變化，學生讀者覺得很有趣，也很好記。有規(guī)律的語言，自然好記，也容易上心，學生在這個過程中積累了語言，很快就能脫稿講給別人聽。而后，對這種反復敘事的寫法，我組織學生做了一個讀寫結(jié)合的練筆。學生也寫得不錯，如：

“這話一傳兩傳，居然變成這樣說了：……它有六只靈敏的鼻子，無論你藏得多隱蔽，它都能聞出來！這話一傳兩傳，最后又是這樣了：……它有七只鋒利的爪子，無論你穿上怎樣厚實的皮甲，它都能抓破……”

寫的過程是自然的，關(guān)聯(lián)詞語“無論……都……”、語言組織的樣式，以及可能產(chǎn)生的各種奇特想象，不需要我們多教，學生自己就能進行語文實踐了。這正合了語言表達的遷移習得是在語言品味、實踐的過程中自然而然完成的之讀寫學習規(guī)律。有了學生感興趣的語言的垂范，有了練筆的題材，有了定向的表達方式，再配上學生豐富的想象，這個童話故事已超脫出它本身作為一個故事的定位，而成為一種遷移發(fā)展個性語言、豐富想象的范本和平臺。

一個支點能撬起整個地球，是杠桿借力借得好。世間文質(zhì)兼美的童話千千萬，智慧親近小童話，擇其讀寫支點而“借”之，讀寫結(jié)合一定能做出大文章！