借閱讀之筆，寫無邊風(fēng)景
——以《牧場之國》為例

江蘇省南師附中江寧分校湯山小學(xué) 王德健

【案例背景】

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之。”可見，閱讀和寫作在語文中具有重要地位，是語文教學(xué)核心所在與最終的歸依。閱讀和寫作在語文教學(xué)中缺一不可，但二者究竟孰輕孰重？在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽略閱讀和寫作的聯(lián)系，將二者完全獨(dú)立開來，再去培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力，自然最終并未呈現(xiàn)較好的效果。閱讀與寫作相互配合，能夠達(dá)到相得益彰的效果，即閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)和提供參考，寫作能夠提升閱讀的高度，所以只有將二者結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。在此，借《牧場之國》的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對文章獨(dú)特的語言描述，合理運(yùn)用比喻、擬人等修辭的突出特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會描寫荷蘭牧場的動靜之美的片段，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生傳授寫作技巧。

【案例描述】

片段一：

師：我們的世界由不同的國度組成，各個國度的人們有各自不同的特色。這節(jié)課我們就將去了解一個可愛的國度，請大家觀看片段，說說這是哪個國家的自然風(fēng)光，你看到了什么。

生：這是荷蘭的自然風(fēng)光，主要介紹了荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國。

師：你們看到的、聽到的、所說的都是荷蘭的自然特點(diǎn)。但是有人認(rèn)為，這都不是真正的荷蘭，真正的荷蘭是什么？

生：牧場之國。

師：本文作者就是借荷蘭牧場美麗的自然風(fēng)光展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情，那同學(xué)們想一想，如果你們描寫景或物，有什么好方法？

生：從視覺、聽覺等角度，運(yùn)用優(yōu)美的語言、修辭手法等。

師：除了以上方法，作者描寫荷蘭牧場采取了一種新的方法——動靜結(jié)合的手法，沿著這個思路我們一起走進(jìn)今天的課文《牧場之國》。

評析：運(yùn)用片段導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，既引出了本文的主題《牧場之國》，又通過讓學(xué)生回憶寫景作文的方法，明確本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自然地帶領(lǐng)學(xué)生開啟課堂學(xué)習(xí)。

片段二：

師：首先我們來分析結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

生讀全文。

出示：“荷蘭，是水之國、花之國，也是牧場之國?！?/p>

師：想想課文這一個自然段與其他段落在寫法上的不同？

生：第一自然段總的介紹荷蘭，叫中心句，有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

師：這也說明了作者以什么結(jié)構(gòu)展開了《牧場之國》描寫？

生：總-分結(jié)構(gòu)。

師：經(jīng)過分寫荷蘭牧場，給你留下了哪些印象？

生：遼闊美麗、悠遠(yuǎn)寧靜、牛羊成群。

師總結(jié)：是的，本文就是以荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜，按照時間先后順序展現(xiàn)了荷蘭藍(lán)天、白云、牛羊成群美麗而壯觀的場面，讓我們也不禁發(fā)出贊嘆！

評析：在學(xué)生閱讀全文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，同時學(xué)生也學(xué)會用關(guān)鍵詞語概括文章，因此讓學(xué)生體會描寫風(fēng)景時，不僅要注意語言運(yùn)用，也要重視文章結(jié)構(gòu)，才能增強(qiáng)文章的層次感，使文章有序展開。

片段三：

師：自由瀏覽課文，作者是如何展現(xiàn)白天荷蘭牧場的動靜之美的？

出示：“有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭?！?/p>

師：誰來說一說，作者是怎樣生動傳神地描寫牛群的？

生：運(yùn)用擬人手法，生動地寫出了牛站立和吃草的樣子。

師：哪些詞語可以體現(xiàn)？

生：從“專注”“思考”“儀態(tài)端莊”“無比威嚴(yán)”等詞語可以體現(xiàn)。

師：這樣寫有什么好處呢？

生：既把牛的神態(tài)寫活了，又可以看出整個低地是何等的安靜祥和，對牛沒有一點(diǎn)干擾，充分體現(xiàn)了牛群的悠閑、安逸！

師：文中還有描寫動物的句子嗎？

生：“成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵?！?/p>

師：老師就不明白了，前面寫牛群和其他動物的悠閑安逸，后面寫駿馬的奔馳飛騰，這有何寓意？

生：形成對比，通過對牛群的靜態(tài)描寫和駿馬的動態(tài)描寫，凸顯白天荷蘭牧場的動靜之美。

師：這幾處都是動物描寫，你能給他們寫一寫評語嗎？

生：通過動物描寫，抓住了動物神態(tài)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出牧場悠然自得的場景，表達(dá)了作者對牧場的喜愛之情！

生：通過對動物的動態(tài)和靜態(tài)描寫，側(cè)面突出牧場之國別樣的風(fēng)情，表達(dá)出作者對牧場之國的贊美之情!

師總結(jié)：是的，作者看似在進(jìn)行簡單的動物描寫，其實(shí)就是從動靜結(jié)合的角度借動物突出白天荷蘭牧場的悠然自得又活力四射的場景，由此表達(dá)作者對牧場的喜愛與贊嘆之情。

評析：在體會荷蘭牧場白天的“動靜之美”時，老師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、對比等方法，讓學(xué)生充分閱讀與思考，再通過讓學(xué)生寫評語的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生切實(shí)體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的魅力，引導(dǎo)學(xué)生將這種方式運(yùn)用于自己的寫作中。

片段四：

師：當(dāng)夜幕降臨，牲畜也紛紛歸圈，此時的牧場之國又呈現(xiàn)了怎樣一派景象？

出示：“到了傍晚，在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。運(yùn)河之中，裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛。”

師：你能用哪些詞語來概括荷蘭夜晚的特點(diǎn)？

生：寂靜、平靜、寧靜、靜謐。

師：想象畫面，你能有感情地讀出這種“靜”嗎？

圍繞“靜”，進(jìn)行朗讀比賽，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生注意重輕音。

師：這樣的描寫又有什么作用?

生：使文章具有順序性，以及與白天形成對比，進(jìn)一步襯托夜晚的靜。

師總結(jié)：是的，作者進(jìn)行了多角度對比，使文章靜中有動，以動襯靜，突出了動物才是牧場之主，令人感受到荷蘭牧場風(fēng)光的動靜之美。

評析：這個環(huán)節(jié)教師緊扣荷蘭傍晚的“靜”，讓學(xué)生體會作者巧妙地穿插對比描寫，以動襯靜，這樣文章才能更加生動，同時通過這一部分的閱讀體會，讓學(xué)生在閱讀擂臺賽中積極反復(fù)嘗試，自主領(lǐng)悟大自然的幽靜。

片段五：

師：最后作者和你們一樣對荷蘭充滿無比的喜愛和贊美，他心中的千言萬語在文中卻只匯成一句話，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

出示：“這就是真正的荷蘭！”

師：這句話在文中出現(xiàn)了幾次？在文中有什么作用？

生：四次，起強(qiáng)調(diào)作用。

師：現(xiàn)在你能說出真正的荷蘭是什么了嗎？

生：真正的荷蘭是奶牛的天堂、駿馬的王國、家畜的樂園和寧靜的夜晚。

師：最后我們再來總結(jié)作者在這篇文章中的寫作特點(diǎn)：總-分結(jié)構(gòu)、按照時間順序、擬人修辭和動靜結(jié)合等。知道老師想告訴你什么嗎？

生：寫景作文可以運(yùn)用的方法。

師：那你學(xué)會了嗎？接下來我們就用這些方法寫一寫家鄉(xiāng)的一處景色吧！

評析：學(xué)習(xí)方法的獲得是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在經(jīng)歷整個閱讀學(xué)習(xí)后，在教師的引導(dǎo)下可以將閱讀和寫作自然地連接，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

【案例反思】

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前語文教師逐漸意識到將二者建立聯(lián)系的重要性。本節(jié)課中，教師借閱讀教學(xué)滲透寫作技巧，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析閱讀文章，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，體味文章中不同的表達(dá)方式，體驗(yàn)文章的吸引力，感受自然的美。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)是必不可少的，這樣將二者融合才會有一加一大于二的效果。但值得注意的是，閱讀與寫作的整合需要在一定環(huán)境下加以學(xué)生的配合來完成，這就要求教師必須重視學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。與此同時，還要保證閱讀教學(xué)后練筆的及時性和有效性，才能讓學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力整體的提升，最終真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生借閱讀之筆，寫無限風(fēng)景。