預(yù)則立，不預(yù)則廢
——談?wù)n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段小組合作學(xué)習(xí)文言文的實(shí)踐

江蘇省太倉市沙溪第一中學(xué) 錢春燕

文言文的學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)的，它需要系統(tǒng)地處理好每個(gè)階段。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，我個(gè)人認(rèn)為有以下四個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段、課堂學(xué)習(xí)加強(qiáng)階段、課下溫習(xí)鞏固階段、課后遷移活用階段。這四個(gè)階段是循序漸進(jìn)的，只有嚴(yán)格把每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)都抓緊和抓實(shí)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)才能游刃有余，文言文學(xué)習(xí)的能力才能提升。

在文言文的四個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們往往會(huì)忽視課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段。以往在課前預(yù)習(xí)階段，只要求學(xué)生能掃清字詞障礙，去熟讀原文，至于結(jié)合注釋了解大意只是布置，并沒有花多大功夫去落實(shí)，而學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也會(huì)敷衍了事。文言文課前預(yù)習(xí)的結(jié)果差，直接導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)后面三個(gè)階段開展困難，文言文學(xué)習(xí)的整體效果不盡如人意。怎樣才能在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有效果呢？方式很重要。我認(rèn)為可以利用小組合作，在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)文言文。

一、組建小組，合理分工

初一新生，老師對他們不了解。所以這時(shí)的分組，更多的是遵循性別、身高、座位、小升初學(xué)業(yè)成績原則。我所帶的班，每班46人，每個(gè)小組安排了4至6人，分成了11個(gè)小組。組建完小組，然后進(jìn)行組內(nèi)分工，選出小組長、記錄人、發(fā)言人、紀(jì)律員。小組長負(fù)責(zé)整體組織協(xié)調(diào)，記錄人負(fù)責(zé)記錄成員各項(xiàng)任務(wù)的完成情況和發(fā)言要點(diǎn)，發(fā)言人負(fù)責(zé)將小組學(xué)習(xí)結(jié)果向老師和全班匯報(bào)，紀(jì)律員負(fù)責(zé)管理小組平時(shí)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)時(shí)的紀(jì)律。當(dāng)然，分工的確定，可以根據(jù)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容而變化，也可以一段時(shí)間后進(jìn)行角色互換，讓大家都得到鍛煉。例如，有的小組整體學(xué)習(xí)文言文的能力弱，老師就得考慮和能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行互換，達(dá)到學(xué)習(xí)的帶動(dòng)和互補(bǔ)。

合理的小組劃分，成員間職責(zé)明確，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，發(fā)揮小組優(yōu)勢，為以后環(huán)節(jié)乃至今后三年文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、明確任務(wù)，合作學(xué)習(xí)

課前合作學(xué)習(xí)文言文的任務(wù)，在布置時(shí)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。我認(rèn)為在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，有以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.熟練、有感情地朗讀課文。2.對照文下注釋和利用工具書，疏通全文意思，提出疑問。

學(xué)習(xí)任務(wù)之一：熟練、有感情地朗讀課文

（一）自讀課文

老師先示范朗讀一遍，給出具體的朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，特別注意文言文中一些生僻字、一詞多義字、通假字，讀清句讀。起初，老師要做文言文朗讀指導(dǎo)上的引路人，學(xué)生在自讀時(shí)才有章可循。之后老師的示范朗讀可以變?yōu)樾〗M示范朗讀、學(xué)生示范朗讀。

（二）合作展示

明確在朗讀方面，小組合作學(xué)習(xí)的步驟和具體任務(wù)，分三步走。1.組內(nèi)成員各自展示自讀的結(jié)果，并互評。2.組內(nèi)互相糾正錯(cuò)誤讀音，掌握一些生僻字、一詞多義字、通假字的讀音，把握重要文言文句子的朗讀節(jié)奏，并標(biāo)注讀音和節(jié)奏。3.有感情地自由朗讀。組內(nèi)合作展示完成后，如還有朗讀上的疑問，可以進(jìn)行組間討論。如果組間討論還不能解決，應(yīng)該由組長反饋到科代表處，科代表收集后反饋給老師。

只有明確小組合作展示的步驟和具體任務(wù)，流程真正實(shí)施起來，學(xué)生才知道組內(nèi)合作學(xué)習(xí)做什么、怎么做，效果才會(huì)有。特別強(qiáng)調(diào)的是：組內(nèi)的互評環(huán)節(jié)，老師得向?qū)W生明確評價(jià)的具體要求，比如，聲音大小、熟練程度、是否有感情、節(jié)奏是否準(zhǔn)確，老師可以做成評價(jià)量表下發(fā)，由組員自評、互評，組長整體評價(jià)，老師評價(jià)，一篇文言文一張?jiān)u價(jià)量表。

當(dāng)然，學(xué)生的自讀，是盲目地讀，達(dá)不到預(yù)期的效果，這就要求老師加以科學(xué)的指導(dǎo)，及時(shí)予以糾偏。特別是要讓學(xué)生分清哪里該停，哪里不該停，停頓錯(cuò)了，意思的理解就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)任務(wù)之二：疏通全文意思

（一）自主翻譯

1.明確翻譯的原則。字字落實(shí)，不能遺漏；直譯為主，意譯為輔。

2.合理利用參考和工具書。文下的注釋是翻譯的重要參考，應(yīng)該仔細(xì)推敲，但不能照搬照抄。學(xué)會(huì)查用《古漢語詞典》，解疑答惑。

3.明確翻譯的重點(diǎn)。關(guān)注重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的解釋，關(guān)注五種文言現(xiàn)象。當(dāng)然，初一新生文言文實(shí)詞和虛詞的積累少，文言現(xiàn)象也要在課堂的學(xué)習(xí)中慢慢積累。

4.示范翻譯。老師先示范翻譯一段，給出具體的翻譯要求：準(zhǔn)備專門的翻譯預(yù)習(xí)本；用黑色水筆書寫原文，一行隔一行，字與字之間的空隙稍大；用紅色水筆圈畫每一小句（到逗號(hào)為止）中的關(guān)鍵字，每一小句兩至三處；用鉛筆根據(jù)“加字法”進(jìn)行組詞，根據(jù)前后文的意思選擇合適的雙音節(jié)詞語，比如，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中的“時(shí)”，學(xué)生們組成了“時(shí)?！薄皶r(shí)間”，“習(xí)”組成了“學(xué)習(xí)”“溫習(xí)”“習(xí)慣”，但選哪個(gè)合適呢，還需要判斷，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)解釋為“時(shí)?！薄皽亓?xí)”，這個(gè)意思才合適；翻譯整段或整篇文章；提出翻譯過程中的疑難，如一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的詞義和用法方面的困擾或疑難，也可以是對課文內(nèi)容的疑問。

（二）合作展示

明確在翻譯方面，小組合作學(xué)習(xí)的步驟和具體任務(wù)，分三步走。

1.組員互相檢查翻譯，從以下幾方面著手：原文格式和內(nèi)容是否抄錯(cuò)，三種顏色的筆是否弄錯(cuò)，每一小句是否圈畫了兩至三處關(guān)鍵詞，是否寫下了關(guān)鍵詞的解釋，是否有整段整篇的翻譯，是否提出了疑難。同時(shí)記錄員根據(jù)每個(gè)組員的實(shí)際情況如實(shí)進(jìn)行記錄，完成具體評價(jià)表，進(jìn)行打分。

2.組內(nèi)由組長帶領(lǐng)，落實(shí)每個(gè)關(guān)鍵詞的解釋，剛開始“寧多不可少”，有疑難的共同探討，如還不能解決最后在組間或全班討論。接著共同歸納文言文翻譯過程中的重要實(shí)詞和虛詞的解釋，以及重要的文言現(xiàn)象。

3.組內(nèi)成員兩兩組合，可以指定，可以自由組合，互聽對方的整體翻譯，提出建議。

學(xué)生的自主翻譯，一定得自己先去思考、去操作，然后小組合作展示學(xué)習(xí)，這樣才有效果，才能避免有的學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙進(jìn)行小組合作展示學(xué)習(xí)，針對其他組員提出的想法或疑問，提不出自己真正意義上的贊同和反對，無法吸取精華提升自我。也會(huì)避免小組學(xué)習(xí)時(shí)，只是那些有能力學(xué)生的一家之言，而其余同學(xué)成了陪襯，得不到施展的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)生都要真正參與，這樣才能達(dá)到真正的高效合作和互助。

三、檢查及時(shí)，給予肯定

利用小組合作，在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)文言文，這個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)施起來，困難很多。作為老師，必須給學(xué)生們講清每一個(gè)任務(wù)具體的要求，也必須時(shí)時(shí)、處處去關(guān)注每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生。課前預(yù)習(xí)階段，每學(xué)習(xí)一篇課內(nèi)文言文，我都會(huì)仔細(xì)查看每個(gè)孩子的翻譯本，按要求指出不足并一一訂正；會(huì)逐一檢查每個(gè)小組的記錄本，閱讀小組成員之間的評價(jià)表。有時(shí)一篇文言文的記錄情況和評價(jià)量表，在小組合作學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是不一樣的，我必須抽查每個(gè)學(xué)生的每一樣作業(yè)，比如朗讀、翻譯，必須實(shí)際聽過、看過后才能和評價(jià)表一一匹對。

當(dāng)然，對學(xué)生做得好的地方，老師也應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生利用小組合作在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)文言文，他們一開始并不能做好，老師要有耐心：反復(fù)講解要求和任務(wù)的耐心，反復(fù)解決學(xué)生不明白、不會(huì)的問題的耐心，反復(fù)叮囑學(xué)生做好每一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)的耐心，反復(fù)實(shí)地觀察每一小組學(xué)習(xí)的耐心，反復(fù)檢查每一項(xiàng)任務(wù)完成情況的耐心。老師耐心，學(xué)生才能沉下心來進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

初中階段的文言文量大，篇幅長，難度也大了。對于初一的孩子來說，以前從未接觸過文言文這種體裁，他們會(huì)有陌生感和恐懼感。如果一開始，老師就按照傳統(tǒng)模式以講為主，學(xué)生們勢必會(huì)感到枯燥、厭煩，以后的文言文學(xué)習(xí)就舉步維艱，學(xué)生學(xué)得累，老師教得也累。

在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，利用小組合作學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生在參與合作中，不斷熟悉文言文知識(shí)，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，一開始也有困難，但通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間會(huì)互相商討、幫助，或利用工具書，或通過跟其他小組之間的合作，最終解決困難，他們原有的陌生感和恐懼感會(huì)慢慢消失，這樣隨之而來的是成就感和滿足感。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)習(xí)文言文并沒有想象的那樣困難，自己還是有能力的。學(xué)生慢慢有收獲了，學(xué)習(xí)文言文變得也有興趣了。這樣成就感一點(diǎn)點(diǎn)增多，慢慢地興趣就大了，以后再遇到篇幅長、難度大的課內(nèi)文言文乃至遷移到課外文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能靈活應(yīng)對，這樣的文言文學(xué)習(xí)，效果才好，才永久。