談在“生活教育”中培養(yǎng)小學生友善品格

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)天和小學 肖慶慶

中國自古重視“友善”品格。名人騷客、四書五經(jīng)關(guān)于“友善”的名言警句浩如煙海。而“友善”品格的培養(yǎng)，要從啟蒙教育開始著手抓。具體怎么做呢？陶行知認為，有生活的地方就會有教育，教育也會隨著生活的變化而變化。而對于小學生來說，活動之地處處皆教育?！坝焉破犯瘛苯逃哪康氖桥囵B(yǎng)具有友善品質(zhì)的、身心健康發(fā)展的人，但最終目的是為人服務(wù)，即教育的出發(fā)點是培養(yǎng)學生的友善品格。受教育者在習得并固化了友善品格后，會反作用于社會，為社會服務(wù)?！坝焉啤逼犯袷侨穗H交往過程中建立良好關(guān)系的紐帶，而友善品格教育是一種新的思想品德教育理念，它是學習的個體在明辨是非的基礎(chǔ)上，通過不斷糾錯、更新自身觀念，并趨于逐步完善的過程。那么，如何實施友善品格教育呢？無疑，這需要社會的力量，需要學校的力量，也需要家長的力量，三者形成合力，共同構(gòu)建友善品格教育體系。

一、在“生活教育”中，培養(yǎng)小學生友善品格的重要性

友善是中華民族的傳統(tǒng)美德，也成為了社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，具體來說，就是在與人交往過程中，要寬容友好。作為擔任班主任多年的基層教育者，在復雜浮躁的大環(huán)境中，目睹了越來越多的學生存在一些問題：任性，以自我為中心，做事毫不顧及別人感受；溝通方法缺乏指導，冷暴力對待身邊的人；還有的爭強好勝，唯我獨尊……有的孩子并不知道自己跟大多數(shù)人不一樣，只是感覺自己不受歡迎，不受關(guān)注，于是浮躁的內(nèi)心驅(qū)動他們用反常的方式吸引同學和老師的注意。經(jīng)過一年多跟家長溝通，原來存在這些問題的學生大部分上小學前是留守兒童，平時由老人看護，只有逢年過節(jié)，父母才會在老家團聚。而一年級時，老師告知家長孩子的表現(xiàn)，家長也不知所措，有的甚至開始暴力鎮(zhèn)壓孩子的種種不良行為，導致孩子不良行為一直反復發(fā)作。作為班主任，初衷是因材施教，竭盡全力盡快糾正孩子不良行為，摸清內(nèi)在的動機才能對癥下藥，進而在關(guān)鍵期扶一把，引導其身心健康發(fā)展。這當然是一個漫長而曲折的過程。教育者有責任在力所能及的范圍去實施一些對策改變現(xiàn)狀。

二、如何在“生活教育”中，培養(yǎng)小學生友善品格

（一）以學校為主陣地，培養(yǎng)友善品格

這屆學生有一半是獨生子女，由于各種各樣的原因，他們在處理同學之間關(guān)系時，更容易出現(xiàn)問題，而大部分都是自私、缺乏愛心、不懂尊重同學引起的。班里有個女孩子左同學，她聰明好動，學習成績起伏不定，尤其讓老師頭疼的是，與同學相處不好，經(jīng)常發(fā)生矛盾。一次，小班干部來報告說兩個男孩子在教室走廊里打起來了。等調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，打起來的兩個人確實沒什么矛盾，是左同學兩邊挑唆導致的。等她來辦公室一問，才知道，她覺得課間太無聊，要搞點事情熱鬧一下。而且班里類似的小把戲很多，一到課間休息時間，孩子們都蠢蠢欲動，真是太不可思議了。我冷靜地想想，對于教師來說，重要的不是評價孩子的行為，而是在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子之間的問題，找到原因之后，培養(yǎng)并鼓勵孩子們的友善行為，進而內(nèi)化為品質(zhì)。接下來，我打算以學校為主陣地，利用一切可能的機會挖掘可教育的資源。首先利用班會課開展了一次友善主題教育，讓孩子們明白與同學友好相處的重要性，只有友善的人才能擁有更多的好朋友。其次，在班里發(fā)掘好人好事，采取積分獎勵制，每天口頭表揚助人為樂的孩子，每月評比一次班級小雷鋒，在這些小事中，學生漸漸懂得了要與人為善，也懂得了擁有一顆善良的心很重要。當孩子內(nèi)在認知發(fā)生改變時，在外在行為上也有所表現(xiàn)，當自己付出時，也會體驗奉獻的快樂。另外，我還結(jié)合閱讀課外書的優(yōu)勢，有選擇地推薦書目，使學生的心靈受到感化，逐漸懂得與人友善的重要。

（二）爭取家長的支持，培養(yǎng)友善品格

學生在校習得的主要是理論知識，所謂“知情意行”，理論知識的獲得才是第一步，還要通過觸發(fā)內(nèi)在情感，擁有堅持不懈的意志去反復實踐，才能固化為學生的品格。這一“知情意行”的過程必須爭取家長的支持。陶行知曾說：“孩童最易受影響人者也，父母之言行舉動，子女多于不知不覺中被其激觸，效而尤之……可不慎哉？”可見，家長必須重視家庭教育，言行要積極正面，做孩子的表率。而在浮躁的大環(huán)境下，大多家長非常焦慮，學習想抓，特長想抓……什么都想抓，最后的結(jié)果往往是品格培養(yǎng)被忽略掉。班主任需要做很多工作來轉(zhuǎn)變家長觀念，使他們認識到自己的言行會給孩子帶來很大影響，進而發(fā)揮積極榜樣的引導作用?？梢試L試從以下幾方面著手。一是家長要抽出時間，參與到學校友善品格教育中來，學校如有以友善為主題的相關(guān)活動，一定要配合學校，完成相關(guān)任務(wù)，于其中潛移默化地培養(yǎng)孩子友善品格，實現(xiàn)真正的家校共育。二是家長要以身作則。兒童學習的方式最早是模仿，無疑，家長就是他們最早、最經(jīng)常的模仿對象。而這些模仿如果是正面積極的，就會對孩子形成良好影響，反之則負面。三是引導孩子多閱讀好書，課外閱讀可以讓孩子認識大千世界，明辨是非，讓學生的心靈在閱讀的海洋中暢游，這無疑對友善品格的形成至關(guān)重要。經(jīng)過一段時間有意識的引導，班風有所好轉(zhuǎn)，但偶爾還是會出現(xiàn)打鬧、與同學發(fā)生沖突的現(xiàn)象。友善品格的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要教育者不遺余力地堅持下去，爭取家長的支持，往往會事半功倍。

（三）以生活為中心，培養(yǎng)友善品格

陶行知認為，教育與生活息息相關(guān)，二者不可分割。生活之中處處有教育，處處可教育。言外之意即教育的范圍廣，教育的內(nèi)容多，教育應(yīng)不受時間、地點的約束限制。培養(yǎng)學生的友善品格也是如此。學生在學校接受了理論教育，明辨是非，懂得友善品質(zhì)的重要性，但必須身體力行，才能讓友善品質(zhì)固化成自己的內(nèi)在品德。而實踐和內(nèi)化則貫穿于生活的方方面面。在日常生活中，讓孩子學會掃地、淘米、洗碗、擦桌子、收衣服等家務(wù)活，既可以在學習之余放松大腦，也可以通過這些小事學會自立。在自立的過程中，自然懂得珍惜別人的勞動成果，進而學會推己及人，一個會換位思考的人，必然是一個友善的人。除了學校和家，大自然也是孩子的樂園。與此同時，家長要善于適時引導孩子用“善”的態(tài)度對待周圍的一切，一花一草皆有生命，容不得隨意踐踏。孩子在遵守社會規(guī)則過程中，“善”的種子逐漸生根發(fā)芽。父母如有空閑時間，可以創(chuàng)造孩子融入社會的機會，帶領(lǐng)孩子去街道、去小區(qū)做志愿服務(wù)，為社會做一些力所能及的事，“善”的小樹逐漸成長。去養(yǎng)老院探望老人，把自己多余的文具衣物送去福利院等，不知不覺中，“善”的小樹已經(jīng)逐漸繁茂。友善品格的形成需要一個漫長的過程，只有反復實踐，才會內(nèi)化，表現(xiàn)在外，則是個人素養(yǎng)的提高和升華。

待人友善是我國從古至今的美德。在中華文明璀璨的長河中，“友善”一直都是教育的出發(fā)點和落腳點。今天，它更是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。陶行知提出的生活教育理論對培養(yǎng)學生友善品格具有指導意義和現(xiàn)實價值。它不僅是一筆可貴的教育財富，對振興國家的教育事業(yè)同樣具有前瞻性。小學生“友善”品格的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也并非短時間內(nèi)能實現(xiàn)的。它是一項需要時間來慢慢澆灌的工程，既要社會的力量的參與，也要學校的力量的參與，更要家長參與，三者形成合力，共同培養(yǎng)并呵護“友善之花”。作為班主任，在平時的工作中，要善于用愛心和耐心教育孩子，正確看待小學生身上的優(yōu)缺點,及時表揚孩子的積極正面行為。其實，每個孩子都是獨立的個體。他們都有自己內(nèi)在的成長軌跡，有的孩子可能會發(fā)展得早一些，有的則會稍晚一點。但殊途同歸，友善品格教育的目的是把孩子培養(yǎng)成待人友善、身心健全、為社會所需要的人。而教育者的作用則是在孩子遇到磕碰、遇到困難時去扶一把，引導他們身心健康成長。而這一過程是漫長曲折的。班主任只有正確看待這一過程，不急躁，不苛責，任何時候都不要放棄，才能用自己的力量激發(fā)孩子生命中人性的第一光輝——善良，進而促進孩子們身心健康成長。畢竟贈人玫瑰，手有余香。