“一帶一路”背景下印度尼西亞華文教育發(fā)展探析

葉 晗,陳鈞天

(浙江科技學(xué)院 人文學(xué)院,杭州 310023)

華文教育是主要面向海外華人華僑的中華語言文化教育。印度尼西亞(以下簡稱印尼)作為世界上華人人口最多的國家,華人總數(shù)超過1 000萬人,其華文教育已有百年的發(fā)展歷史。印尼是東南亞最大的經(jīng)濟體,也是“一帶一路”沿線的重要國家之一?！耙粠б宦贰背h提出以來,中國與印尼的合作日益緊密,印尼華文教育迎來了新的歷史性發(fā)展機遇。

印尼需要大量漢語專業(yè)人才建設(shè)“一帶一路”項目,因此對華文教育逐漸重視。自“一帶一路”倡議提出以來,大量研究者開始探究新形勢下印尼的發(fā)展方向,尤其是華文教育的發(fā)展,出現(xiàn)了許多具有現(xiàn)實意義的研究論文。根據(jù)印尼現(xiàn)有發(fā)展情況,余艷珍[1]分析了在“一帶一路”倡議下,印尼各領(lǐng)域的發(fā)展前景。林新年等[2]基于國別差異視角,探尋了現(xiàn)今印尼華文教育的影響力。李啟輝等[3]研究了目前印尼孔子學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r,并提出相應(yīng)的改進建議。根據(jù)印尼華文教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀,本文探究了華文教育在發(fā)展中存在的問題,提出了基于“一帶一路”背景下的對策建議。

1 印尼華文教育發(fā)展歷程

過去百年來,印尼的華文教育經(jīng)歷了曲折坎坷的歷史。根據(jù)印尼華文學(xué)校的數(shù)量及華文學(xué)校學(xué)生人數(shù)的總體變化規(guī)律,印尼華文教育的發(fā)展可以分為四個時期,分別是初始發(fā)展時期(1901—1942年)、低谷挫折時期(1965—1989年)、復(fù)蘇發(fā)展時期(1990—2000年)、高速發(fā)展時期(2001年至今),1943—1964年期間,由于第二次世界大戰(zhàn)的影響,經(jīng)歷了從破壞到恢復(fù)和發(fā)展的復(fù)雜過程,變化波動較大,不宜作為總體的發(fā)展趨勢。

1.1 初始發(fā)展時期(1901—1942年)

最早的印尼華文學(xué)?？梢宰匪莸?670年,郭郡觀在巴城(即今雅加達)創(chuàng)建的明誠書院。20世紀(jì)初,印尼華文教育迎來了初步發(fā)展。這個時期的華文教育的發(fā)展表現(xiàn)在華人積極辦學(xué),探索發(fā)展途徑和方式等。1901年,印尼建立了第一所真正意義上的華文學(xué)校,即巴城中華會館中華學(xué)校。1908年,印尼的華文學(xué)校已達到44所;到1911年,更達100多所。到了1912年,爪哇島有65所華文學(xué)校,學(xué)生5 451人;1926年,爪哇島華文學(xué)校增至173所,學(xué)生17 440人。同時,爪哇島以外的島嶼的華文學(xué)校也有了較大的發(fā)展。1914年,爪哇島以外的島嶼有華文學(xué)校65所,學(xué)生3 916人;到了1926年發(fā)展到140所,學(xué)生達14 001人[4]。盡管荷蘭殖民政府對華文學(xué)校進行嚴(yán)查取締,但無法阻擋華文教育的發(fā)展勢頭。

1.2 低谷挫折時期(1965—1989年)

第二次世界大戰(zhàn)時期,日本占領(lǐng)印尼,對印尼華文教育進行了毀滅性的打擊。二戰(zhàn)結(jié)束,印尼獨立后,雖然在華人華僑的不斷抗?fàn)幣ο?印尼新政府對華文教育采取寬松的政策,使得華文教育有過一段相對平穩(wěn)的發(fā)展時期(1948—1964年),但好景不長,很快又進入了黑暗時期。尤其是蘇哈托政府統(tǒng)治時期,華文教育沒有任何發(fā)展,完全被打壓遏制。1965年,蘇哈托發(fā)動“9.30”事件,數(shù)十萬華人在其間喪命。大量華文學(xué)校被關(guān)閉,學(xué)生失學(xué)。1966年,蘇哈托頒布法令,強制同化華人,取締所有華文學(xué)校,大量華人華僑子女輟學(xué)[5]。此后,印尼華文教育進入了長達二十多年的低谷期。

1.3 復(fù)蘇發(fā)展時期(1990—2000年)

這個時期由于印尼政府發(fā)展經(jīng)濟和國際環(huán)境的需要,對華文教育逐漸重視。1990年,蘇哈托政府倒臺,中國和印尼恢復(fù)外交關(guān)系。哈比比、瓦希德、梅加瓦蒂等往后幾任印尼總統(tǒng)逐步放寬了對華文教育的政策。印尼政府開始支持華人文化習(xí)俗的發(fā)展,包括恢復(fù)華人的節(jié)日習(xí)俗,支持華文媒體雜志的興辦;將華文納入國民教育體系,鼓勵對華文師資的培養(yǎng),支持舉辦各種華文補習(xí)班[6]。印尼華文教育逐漸走出了困境,迎來了復(fù)蘇和發(fā)展。

1.4 高速發(fā)展時期(2001年至今)

這個時期的印尼政府積極與中國教育部門和高校對接合作,通過中方的漢語教育資源助力華文教育發(fā)展,華文教育辦學(xué)呈現(xiàn)多元化,更多中小學(xué)及高校開設(shè)漢語課程。2001年,印尼教育部與中國教育部簽署在印尼舉辦漢語水平考試(HSK)的協(xié)議。同年,印尼教育部首次把華文教育納入官方管轄范疇,并計劃面向中小學(xué)開設(shè)漢語課程,全國的高等院校均可開設(shè)漢語系[7]。從此印尼華文教育進入了新的發(fā)展階段。2005年,中國與印尼在關(guān)于建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的聯(lián)合宣言中強調(diào)了“加強教育合作,積極開展培訓(xùn)交流,鼓勵相互教學(xué)對方語言”的共識。2007年,中國在雅加達建立了第一所孔子學(xué)院,至此印尼的華文教育朝規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。2010年,印尼已有300多所華文補習(xí)學(xué)校,100多所中小學(xué)和幼兒園、30多所大學(xué)開設(shè)了漢語課程[8]。截至2020年,印尼已經(jīng)建立7所孔子學(xué)院和2個孔子課堂,赴印尼的漢語志愿者教師人數(shù)從2004年的20人增至2019年的130多人。此外,許多印尼高校與中國的大學(xué)建立了聯(lián)合培養(yǎng)、交換訪學(xué)等項目,保證了漢語教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。在“一帶一路”來華留學(xué)政策的影響下,更多“一帶一路”沿線國家學(xué)生愿意來華學(xué)習(xí)漢語。根據(jù)2019年中國教育部的數(shù)據(jù)顯示,2018年印尼來華留學(xué)生人數(shù)已達15 050人,在來華留學(xué)生人數(shù)中排在第7位[9]。

2 印尼華文教育現(xiàn)存問題

盡管現(xiàn)今印尼華文教育方興未艾,開設(shè)漢語課程的中小學(xué)及高校數(shù)量不斷增多,漢語教師隊伍持續(xù)壯大,但仍存在諸多問題。

2.1 孔子學(xué)院推廣力較弱,品牌效應(yīng)有限

孔子學(xué)院在印尼華文教育發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用,是中國向印尼提供教育支持的載體。但印尼孔子學(xué)院主要存在推廣力較弱和影響力有限的問題。

2.1.1 推廣力較弱

從辦學(xué)規(guī)?？?盡管印尼孔子學(xué)院迄今已有13年的發(fā)展歷史,擁有良好的辦學(xué)質(zhì)量和完整的教學(xué)體系,受到當(dāng)?shù)厝A人群體的廣泛支持與好評。但印尼的孔子學(xué)院以輔助所在大學(xué)漢語課程為主要任務(wù),注冊學(xué)員以在校學(xué)生為主,學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生群體也主要以華人為主。同時印尼孔子學(xué)院也存在教學(xué)點單一,面向社會的漢語班參與人數(shù)較少的問題[10]。由于印尼宗教化的背景,有些人直接將孔子學(xué)院和印尼本土宗教孔教劃等號,印尼其他族裔群體對孔子學(xué)院的了解較少,也不知道其作用和意義,推廣漢語被一些極端團體視為政治目的的工具而遭受抵制,難以在其他族裔群體中開展宣傳。

2.1.2 品牌效應(yīng)有限

印尼是穆斯林國家,信仰穆斯林的人口占總?cè)丝诘?7%,其主流文化與中華文化差異較大。孔子學(xué)院品牌的影響僅局限于在占4%人口的華人群體里。相對于盛行的伊斯蘭文化習(xí)俗,如何讓其他族裔群體增加對孔子學(xué)院的認(rèn)識,接觸中華文化,在這方面孔子學(xué)院還有很長的路要走。此外,孔子學(xué)院如果要在當(dāng)?shù)貥淞⒏玫钠放菩?yīng),需要大量資金支持。在資金方面,孔子學(xué)院實行合作雙方1∶1的資金投入原則。但在實際運營中,印尼方資金常常難以及時到位,主要依靠中外語言交流合作中心(以下簡稱語合中心)為孔子學(xué)院運營提供的資金支持?？鬃訉W(xué)院在全球共有500多所,若僅靠語合中心的資金支持,會帶來較大的資金壓力。同時,“一帶一路”倡議為印尼基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)帶來大量資金支持,但無論是中國方面還是印尼方面的相關(guān)部門,在孔子學(xué)院上的資金支持還不夠多。在社會贊助方面,大部分印尼本地人沒有意識到孔子學(xué)院對推廣華文教育的重要性,只有少數(shù)華人企業(yè)和團體會向孔子學(xué)院提供資助。由于沒有足夠的資金支持,很難提升品牌效應(yīng),擴大影響力。

2.2 漢語教師缺口較大,本土化教材缺乏

漢語教師數(shù)量仍存在較大的缺口。中國每年都向印尼派遣漢語教師執(zhí)教,但漢語教師數(shù)量仍不足以補足缺口。多數(shù)華文學(xué)校缺乏足夠的漢語教師,因此當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)一批合格的本土漢語教師。根據(jù)印尼相關(guān)新聞報道,在海外學(xué)習(xí)漢語歸來的年輕人,很少從事漢語教師職業(yè)[11]。本土漢語教師不足,同時在質(zhì)量上也存在一定問題。雖然本土漢語教師的學(xué)歷水平逐年上升,但依然存在理論知識不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)經(jīng)驗缺乏等問題,需要繼續(xù)接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。此外,缺少符合印尼國情的漢語教材。現(xiàn)在印尼各地使用的漢語教材均不統(tǒng)一,而且來源也不同。各學(xué)校使用的教材五花八門,有來自中國內(nèi)地的教材,也有使用來自中國臺灣、馬來西亞、新加坡的漢語教材[12]。教材不統(tǒng)一,也沒有系統(tǒng)的教學(xué)體系,很難形成華文教育的連續(xù)性。

2.3 沒有良好的漢語交際環(huán)境

印尼缺乏足夠的漢語交際環(huán)境。在語言習(xí)得問題上,有效的第二語言習(xí)得離不開外部環(huán)境的影響。這里的外部環(huán)境指的是在日常生活中使用漢語的環(huán)境。由于印尼華文教育中斷了30多年,現(xiàn)今印尼華裔青年成長在沒有漢語的環(huán)境中,他們對漢語的印象僅停留在祖父母輩使用的語言,其父母輩大多成長在華文教育中斷的那幾十年,因此父母輩漢語水平通常較差,無法像新加坡、馬來西亞的華人家庭那樣有較好的家庭語言環(huán)境。許多印尼學(xué)生只有在課堂上才有機會訓(xùn)練漢語口語,到了課外,又重新使用印尼語交流,這給語言的學(xué)習(xí)帶來很大的不便。雖然學(xué)生在課堂上可以學(xué)到漢語,但是在課后沒有語言環(huán)境去練習(xí),其學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

2.4 缺乏漢語教學(xué)與職業(yè)技能的結(jié)合模式

印尼高校缺乏漢語教學(xué)與職業(yè)技能的結(jié)合模式。印尼開設(shè)漢語專業(yè)的大學(xué)日益增多,如印尼慈育大學(xué)、印尼建國大學(xué)、彼得拉基督教大學(xué)、智星大學(xué)等的漢語專業(yè)均已經(jīng)有將近20年的歷史,擁有高質(zhì)量的教學(xué)模式和教師隊伍。其培養(yǎng)的學(xué)生大部分從事中國企業(yè)、華文學(xué)校等漢語崗位的工作。隨著“一帶一路”倡議與“全球海洋支點”政策的對接,大量中國企業(yè)進入印尼市場,急需一大批會漢語,擁有職業(yè)技能的本土人才。例如在印尼新興的電子商務(wù)領(lǐng)域,阿里巴巴、京東等中國企業(yè)對印尼電商平臺Lazada、Tokopidia進行投資布局,在本土漢語人才的電商崗位上存在較大的缺口[13]。在文旅行業(yè),同樣缺少擁有足夠職業(yè)技能的漢語本土人才。“中文+職業(yè)技術(shù)”的人才,不但能滿足企業(yè)需求,還能幫助學(xué)生開拓就業(yè)途徑,而印尼高校的漢語課程很少涉及職業(yè)技能,更多集中在漢語本體的教學(xué)上,雖然學(xué)生畢業(yè)后擁有較好的漢語技能,但很難滿足許多企業(yè)的職業(yè)技能需求。

3 印尼華文教育發(fā)展對策建議

“一帶一路”倡議的提出及國際中文教育的改革為解決印尼華文教育現(xiàn)存問題提供了新的路徑。

3.1 擴大孔子學(xué)院的推廣力度,提升品牌效應(yīng)

孔子學(xué)院需要在印尼走出校門,融入社會,擴大推廣力度,樹立品牌效應(yīng)。具體可從以下三點出發(fā):

1)積極開展宣傳活動和文化活動,讓更多人增加對漢語文化的認(rèn)識。孔子學(xué)院需要重視宣傳作用,調(diào)整推廣模式,制定深入人心的宣傳策略,通過大學(xué)等平臺進行推廣。如泗水國立大學(xué)是泗水地區(qū)第一所開設(shè)漢語專業(yè)的穆斯林大學(xué),該大學(xué)的中文專業(yè)在當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院的幫助下,積極舉辦中文活動,開展中文比賽,在穆斯林群體的影響力逐漸擴大。孔子學(xué)院需要努力減少其他族裔的民眾誤解和非議?？鬃訉W(xué)院并不等于印尼的孔教,學(xué)習(xí)漢語不是華人的特權(quán),印尼其他族裔的人群也可以學(xué)習(xí)漢語。

2)與在印尼的中國企業(yè)開展合作,提供漢語教學(xué)和培訓(xùn)?？鬃訉W(xué)院可以通過為“一帶一路”建設(shè)工作提供教育支持,擴大知名度,吸引生源。在資金方面,除了兩國政府的支持外,還要重視民間資金的支持。通過基金會的方式運營孔子學(xué)院品牌,樹立品牌效應(yīng),吸引當(dāng)?shù)貍€人、華人團體和中國企業(yè)對孔子學(xué)院進行資助,使資金來源多樣化。

3)發(fā)揮語合中心的協(xié)助作用。語合中心可以按照教育部提出的未來2～3年國際中文教育的6項創(chuàng)新舉措,支持和鼓勵社會各界參與印尼孔子學(xué)院的建設(shè)與華文教育的建設(shè),提升品牌效應(yīng)[14]。同時,語合中心和僑務(wù)辦公室等派出單位要增強外派漢語教師崗位吸引力,支持各華文學(xué)校和高校選拔聘用本土教師,多與當(dāng)?shù)厝A文部門和華文學(xué)校進行交流;組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)會,加強對在職教師的培訓(xùn)和本地教師的培養(yǎng)。通過多種形式開展教學(xué)活動,提升漢語教學(xué)質(zhì)量。

3.2 培養(yǎng)本土漢語教師,編寫本土化教材

推進印尼華文教育高質(zhì)量發(fā)展,需要全印尼華文學(xué)校、華文教育機構(gòu)和印尼人民各盡所能,協(xié)調(diào)聯(lián)動,參與到華文教育的建設(shè)當(dāng)中;也需要中國發(fā)揮母語國的優(yōu)勢,提供有力的協(xié)助。具體可從以下兩點出發(fā):

1)提升師資水平。現(xiàn)今印尼漢語教師缺口較大,而中國外派的漢語教師不能從根本上解決印尼缺少漢語教師的問題。因此需要重視培養(yǎng)印尼本土漢語教師,提升印尼本土漢語教師質(zhì)量。如中國高?？梢詾橛∧釋W(xué)生提供更多的交流訪學(xué)項目,吸引其畢業(yè)后從事漢語教學(xué)工作;孔子學(xué)院可以為各華文學(xué)校漢語教師提供更多的培訓(xùn)提升機會,進一步提高漢語教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

2)編寫本土化教材。在教材方面,目前印尼使用的教材多以歐美學(xué)習(xí)者背景編寫。不同國家學(xué)習(xí)者存在較大差異,教材直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,孔子學(xué)院和僑務(wù)辦公室可以根據(jù)印尼教育部制定的漢語考試大綱及教學(xué)的實際情況,為各華文學(xué)校編寫本土化漢語教材提供必要的幫助,提供專家學(xué)者的專業(yè)指導(dǎo),對已編寫的本土漢語教材進行改編創(chuàng)新,在取得較好的效果后,推廣到印尼各地,逐步統(tǒng)一漢語教材。

3.3 加強高校間的交流聯(lián)系,營造良好的漢語交際環(huán)境

加強高校間的交流聯(lián)系。通過增加高校間的交流機會可以為印尼青年提供更多的語言交流機會,也能為印尼華文教育的發(fā)展提供專業(yè)化支持。中國高校可以加強與印尼高校的教師往來、學(xué)生互派、科研合作等全方位的交流與合作方式。中國相關(guān)部門可出臺如“絲綢之路”政府獎學(xué)金等政策,提高“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的獎學(xué)金額度,以吸引印尼學(xué)生和本地漢語教師來中國留學(xué)深造,鼓勵更多人才回印尼后從事漢語教師工作。此外,深化與印尼高校中文系的合作力度,為各高校建設(shè)中文系提供更多的技術(shù)支持和人員支持。

營造漢語交際環(huán)境?？v觀華文教育百年發(fā)展歷程,不管是從發(fā)展興衰的視角,還是認(rèn)同轉(zhuǎn)換的視角,傳承中華文化、保持華人民族性始終是華文教育發(fā)展的內(nèi)在動力[15]?？鬃訉W(xué)院可以率先在華人社區(qū)展開文化宣傳活動,增強華人使用華語交流的意識。例如,建議在舉辦文化活動時使用漢語,在過春節(jié)、中秋節(jié)等華人節(jié)日時使用漢語,逐步形成使用漢語的習(xí)慣?？鬃訉W(xué)院還可以與印尼各華文學(xué)校建立聯(lián)系,提出建議,讓華文學(xué)校意識到重視營造漢語交際環(huán)境的重要性,如通過設(shè)立漢語日、舉辦漢語文化活動等方式增加漢語交際的頻率和機會,幫助學(xué)生形成使用漢語交流的習(xí)慣。

3.4 注重企業(yè)的本土化問題,加大校企合作力度

印尼華文教育的不斷發(fā)展,在一定程度上也促進了兩國經(jīng)貿(mào)往來的增多。截至2017年12月,中國已經(jīng)成為印尼第一大出口市場和第一大進口來源地。中國連續(xù)七年成為印尼最大貿(mào)易伙伴,且雙邊貿(mào)易上升的趨勢顯著[16]。注重中國企業(yè)在印尼的本土化問題,增加校企合作,不僅能促進華文教育發(fā)展,還能為“一帶一路”建設(shè)工作提供教育支持。具體可以從以下兩個方面出發(fā):

注重中國企業(yè)的本土化問題。自“一帶一路”倡議提出以來,中國在印尼的貿(mào)易和投資有了顯著擴大及增長。目前印尼約有1 000家中國企業(yè)和2.5萬名中國員工。各企業(yè)在印尼基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。如雅萬高鐵項目,是中國高鐵全系統(tǒng)、全要素、全生產(chǎn)鏈走出國門的“第一單”,也是“一帶一路”倡議的標(biāo)志性工程。起源于浙江省溫州市的青山控股集團,作為共建“一帶一路”的成功典范,在印尼東南蘇拉威西省開發(fā)的青山工業(yè)園,自2014年以來已投資80億美元,完成年產(chǎn)300萬噸不銹鋼生產(chǎn)目標(biāo),使印尼一躍成為世界并列第二的不銹鋼生產(chǎn)大國,解決了當(dāng)?shù)?8 000多勞動力就業(yè)問題[17]。但中國企業(yè)在印尼當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)項目時,語言交流障礙的問題時常發(fā)生。許多印尼民眾對中國企業(yè)的到來持?jǐn)骋晳B(tài)度,甚至將中國的投資行為稱作“殖民主義”和“中國式經(jīng)濟霸權(quán)”。例如,從2020年3月開始,印尼肯達里市出現(xiàn)大量民眾抗議中國勞工入境的聚集活動[18]。因此,中國企業(yè)除了在印尼進行投資建設(shè)外,還要重視企業(yè)本土化問題,減少當(dāng)?shù)孛癖妼χ袊髽I(yè)、中國文化的誤解。

增強高校和企業(yè)的合作力度。在印尼的中國企業(yè)需要將跨文化交流作為企業(yè)文化的一部分,在建設(shè)項目中開展對工人的教育培訓(xùn),如為印尼籍工人開設(shè)職業(yè)漢語課、職業(yè)技能培訓(xùn)課等。中國和印尼高校需要注重在印尼的中國企業(yè)對“中文+職業(yè)技術(shù)”復(fù)合型人才的需求,與孔子學(xué)院合作,配備一批具有職業(yè)技能和漢語教學(xué)素養(yǎng)的教師,開展中文與專業(yè)技能相結(jié)合的教學(xué)模式,培養(yǎng)華文教育復(fù)合型人才[19]。企業(yè)可以為學(xué)生提供實習(xí)工作崗位,學(xué)?？梢园才艑W(xué)生到企業(yè)實習(xí)工作。在滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)本土化需求的同時,幫助學(xué)生開拓就業(yè)途徑,促進當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)率的提升。同時通過一些文化活動、免費漢語課堂等形式增加與當(dāng)?shù)仄胀癖姷慕佑|機會,增強他們對中國企業(yè)、中國文化的認(rèn)識,“一帶一路”建設(shè)中文化交流是不可忽視的重要因素。在當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)項目,企業(yè)要積極發(fā)揮中國文化“潤物細無聲”的作用,更要融入當(dāng)?shù)氐奈幕?這樣才有利于中國企業(yè)在海外持續(xù)發(fā)展,為“一帶一路”建設(shè)工作貢獻更多的力量。

4 結(jié) 語

對外語言教育是增進兩國友誼,推動教育、經(jīng)濟貿(mào)易、文化旅游等各領(lǐng)域合作的重要橋梁?；仡櫽∧徇^去百年華文教育歷程,中國與印尼外交關(guān)系的好壞直接影響華文教育的發(fā)展。隨著兩國關(guān)系不斷緊密,許多印尼公民已經(jīng)意識到掌握作為交際工具的漢語勢在必行。為適應(yīng)國際中文教育事業(yè)的發(fā)展需求,中國教育部于2020年6月設(shè)立語合中心,孔子學(xué)院品牌將由多家高校、企業(yè)發(fā)起的“中國國際中文教育基金會”負責(zé)運行,以進一步推動國際中文教育事業(yè)可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展,促進中國與世界各國語言文化的交流合作[20]。國際中文教育改革將為印尼華文教育發(fā)展注入蓬勃的活力,從而為“一帶一路”在各領(lǐng)域的交流互鑒營造更好的合作環(huán)境。