農(nóng)村留守兒童教育研究

樊翠京

【摘要】教育是家庭、社會(huì)、學(xué)校三方共同作用的結(jié)果，農(nóng)村留守兒童不斷增多，認(rèn)真研究留守兒童教育問題，采取有針對(duì)性的改革和教育策略，充分發(fā)揮留守兒童的自我教育、家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的綜合配合，形成教育的合力，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛，能夠讓他們得到更好的教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0047-01

我國勞動(dòng)力人口流動(dòng)不斷加劇，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，就業(yè)機(jī)會(huì)少，農(nóng)村勞動(dòng)力不得不離開家鄉(xiāng)到發(fā)達(dá)地區(qū)去務(wù)工，子女不得不留在家里農(nóng)村留守兒童的教育問題成為當(dāng)前我國教育的一大難題。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題分析

1.家庭教育缺失

農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育是當(dāng)前留守兒童教育存在的一大問題，留守兒童存在著比較強(qiáng)烈的心理訴求問題。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，大部分人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實(shí)現(xiàn)以及受人尊重、需求。留守兒童吃穿住現(xiàn)在都不成問題，然而父母不在身邊，他們最需要的是心理需求，是對(duì)親情的依賴。很多農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏母愛父愛的滋潤(rùn)，沒有安全感，隔代溺愛造成了留守兒童矯情和脆弱。留守兒童往往會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑或者譏諷，容易受到其他學(xué)生的歧視和欺負(fù)，有一種非常強(qiáng)烈的自卑心理，他們更渴望自父母能夠在自己身邊，沒有心理歸屬感和安全感。當(dāng)前很多農(nóng)村留守兒童的父母為了掙錢他們，缺乏和孩子進(jìn)行相處和交流的時(shí)間，這些兒童基本上遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛，他們得不到應(yīng)有的溫暖，長(zhǎng)此以往，就會(huì)給學(xué)生形成自卑心理，性格變得較為古怪，不愿與他人交往，缺乏與人溝通的基本意識(shí)和能力，不僅影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)，甚至影響他們的生活及未來發(fā)展。

2.學(xué)校教育缺失

農(nóng)村教育和城市教育有著很大的不同，最主要的一個(gè)原因是農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的家庭環(huán)境、生長(zhǎng)環(huán)境有著非常大的差異。城市兒童一般情跟隨父母長(zhǎng)大，他們不缺吃穿住用，更不缺家庭的溫暖和關(guān)愛；而農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛與呵護(hù)，他們更需要得到心靈的慰藉，他們需要安全感，需要不斷增強(qiáng)自信心，在父母關(guān)愛呵護(hù)的陽光雨露下更好地生活和成長(zhǎng)。但是，農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置城市全一樣，沒有兼顧到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，不能針對(duì)學(xué)生的心理訴求和發(fā)展需要開展相關(guān)課程，他們需要配備專門的心理老師來心理輔導(dǎo)，而這樣的課程較少機(jī)會(huì)。因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)條件制約，農(nóng)村中小學(xué)一般情況下僅僅有必備的基礎(chǔ)科目，缺少各種心理健康教育，同時(shí)，由于生活條件、工作待遇等方面的原因，很多農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師通過各種途徑轉(zhuǎn)入到城市，造成農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重流失。盡管也采取了一些措施，通過特崗等招收了一部分大學(xué)生，但是，她們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷。農(nóng)村留下來的中學(xué)教師也只能滿足基本的教學(xué)任務(wù)。

3.社會(huì)環(huán)境因素給留守兒童的成長(zhǎng)教育帶來極大的不利影響

由于學(xué)校規(guī)模招生規(guī)模以及生源地不同，國家對(duì)農(nóng)村教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市教育發(fā)展，使得很多農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備緊缺，教學(xué)管理模式較為落后，同時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。學(xué)校就沒有能力對(duì)農(nóng)村留守兒童給予更多的關(guān)照，使得農(nóng)村留守兒童的教育問題越來越嚴(yán)重。另一方面也與我國嚴(yán)格的戶籍制度有關(guān)，當(dāng)前的城市和農(nóng)村的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育存在不少問題，很多的農(nóng)村留守兒童不能夠到教育資源豐富和教學(xué)方式比較先進(jìn)的學(xué)校去接受教育，農(nóng)村留守兒童不能享受其他先進(jìn)地區(qū)、發(fā)達(dá)城市應(yīng)有的教學(xué)資源。

二、解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策分析

1.注重實(shí)施家庭教育

家庭教育是兒童教育的基礎(chǔ)，家庭教育在整個(gè)教育體系當(dāng)中舉足輕重，從整體上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升在很大程度上取決于家庭教育。解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育問題，務(wù)必重視家庭教育，這就需要村委會(huì)創(chuàng)建當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活整理歸類，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)有意義的活動(dòng)。尤其是在節(jié)假日給予他們更多的幫助和關(guān)懷，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)、婦委會(huì)的作用，送禮一定的小禮物，或者組織他們參加一定的活動(dòng)，讓他們得到更多的心靈慰藉，給予他們心理安全感，讓他們得到更多的家庭溫暖，感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖。第二，針對(duì)勞務(wù)輸出大省，倡導(dǎo)父母對(duì)兒童更多的監(jiān)護(hù)，讓每一個(gè)留守兒童的父母真正認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的照顧教育子女的責(zé)任和義務(wù)，利用多種形式更好地引導(dǎo)兒童和家長(zhǎng)溝通和交流，強(qiáng)化父母對(duì)子女的教育義務(wù)。第三，充分利用各種媒體教育宣傳，給留守兒童監(jiān)護(hù)人提供更好的兒童教育方法，讓農(nóng)村的留守兒童得到更多的心理安慰，讓他們更有安全感，促進(jìn)他們更好地生活成長(zhǎng)，塑造他們完美的心靈。

2.充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)留守兒童實(shí)際，組織實(shí)施法制平安講座，幫助兒童更好的自我防護(hù)，降低減少各種安全事故，不斷增強(qiáng)他們的安全感，設(shè)置心理健康課程，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排解各種疑慮，給予他們更多的心靈關(guān)愛，減少和排除各種心理問題，開展豐富多彩的學(xué)校活動(dòng)，讓兒童農(nóng)村留守兒童有更多的交際溝通機(jī)會(huì)，得到更多的關(guān)愛和幫扶。深入留守兒童家庭，了解他們的生活情況，關(guān)注這些留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感等問題，教師實(shí)施角色轉(zhuǎn)變，讓留守兒童不僅從老師那里得到知識(shí)能力，還能夠找到更多的家的溫暖，能夠得到更多的父母般的親情。

3.充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育所存在的問題，切實(shí)改變農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和教育狀況，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，政府加大對(duì)教育投入，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，完善基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)寄宿制學(xué)校，給予農(nóng)村學(xué)校更多的教育投入，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不斷豐富教學(xué)資源。第二，農(nóng)民工集聚城市建設(shè)農(nóng)民工子弟學(xué)校，讓這些留守兒童能夠留在父母所在城市或地區(qū)接受義務(wù)教育，這樣就能夠解決我國農(nóng)村留守兒童家庭、學(xué)校的雙重教育問題。此外，我國各地公立學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，接受更多的農(nóng)民工子女接受教育，并且在教育過程中，讓他們得到更多的溫暖，消除他們的心理問題，給予他們更多的激勵(lì)，促進(jìn)他們健康的生活學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童教育問題是一項(xiàng)較為復(fù)雜的綜合性問題，充分發(fā)教學(xué)校、政府、家庭等方面的綜合作用，針對(duì)問題提出更多的解決策略，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛，能夠讓他們得到更好的教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.農(nóng)村留守兒童綜合教育框架的構(gòu)建研究[D].華東師范大學(xué) 2009

[2]王凱.留守兒童教育問題研究[D].華中師范大學(xué) 2014