“五融三化四階段”項(xiàng)目式課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

宋慧 邵瑞影 宗成國

摘 ?要：為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法改革，本研究結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過探索“AutoCAD二維設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)改革路徑，構(gòu)建“五融三化四階段”項(xiàng)目式課程教學(xué)實(shí)施路徑，以期有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為相關(guān)課程改革提供理論研究思路。

關(guān)鍵詞：AutoCAD;項(xiàng)目式;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）37-0004-04

一、實(shí)施背景

為貫徹落實(shí)教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等文件精神，迎合應(yīng)用型本科高校建設(shè)有關(guān)要求，本研究結(jié)合課程實(shí)際，探索課程項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)施路徑，推動課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法改革，通過實(shí)踐，建立“五融三化四階段”項(xiàng)目式課程教學(xué)改革實(shí)施路徑，著力打造一流課堂教學(xué)，以期有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升育人成效。

二、“五融三化四階段”項(xiàng)目式改革路徑

“五融三化四階段”項(xiàng)目式課程教學(xué)，是將課程教學(xué)中五項(xiàng)重要內(nèi)容高度融合，按照四階能力遞進(jìn)式培養(yǎng)進(jìn)行課程教學(xué)，并將相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范始終貫穿于一體化課程教學(xué)全過程，以保證課堂教學(xué)改革效果。

（一）五融

“五融”是指將思政元素融入課程項(xiàng)目內(nèi)容、將“考證+競賽+企業(yè)案例”融入四階遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程、將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)模式、將育人意識與能力融入課程團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、將課程改革融入課題專項(xiàng)研究。

1. 思政元素融入課程項(xiàng)目內(nèi)容

課程改革的落腳點(diǎn)是立德樹人，教師應(yīng)探索專業(yè)課程中的思政元素，將其融入課程項(xiàng)目，從而發(fā)揮課程思政的實(shí)效，做到知識技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合[1]。教師應(yīng)明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘思政資源，構(gòu)建課程思政素材庫，將思政元素融入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等各環(huán)節(jié)。

將思政元素融入課程內(nèi)容，例如在進(jìn)行繪圖基礎(chǔ)知識模塊項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師在介紹課程基本簡介時會提到《禮記·中庸》中的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，這句話明確地詮釋了學(xué)習(xí)“AutoCAD二維設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程的基本過程，博學(xué)——掌握正確的操作方法;慎思——尋求高效的繪圖技巧;篤行——勤加練習(xí)，熟能生巧。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)好課程要把握好學(xué)、思、練三個關(guān)鍵，通過項(xiàng)目驅(qū)動展開教學(xué)活動，在任務(wù)中學(xué)習(xí)基本理論和操作方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。在應(yīng)用時會發(fā)現(xiàn)同一圖形有多種繪圖方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)掘，在遵循國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范的前提下，尋求高效的繪圖技巧。

“博學(xué)慎思，明辨篤行”，是科學(xué)精神和人文精神的完美統(tǒng)一，是知與行的統(tǒng)一。教師可結(jié)合實(shí)際，再融入學(xué)校的校訓(xùn)“知行合一”、校風(fēng)“博學(xué)慎思明辨篤行”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要堅(jiān)持知識與實(shí)踐并重，認(rèn)識與實(shí)踐合一，在學(xué)習(xí)過程中傳播大到愛國、小到愛校的積極向上的正能量，增強(qiáng)專業(yè)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

2. “考證+競賽+企業(yè)案例”融入四階遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程

教師通過對CAD一級技能考試樣題（1—21期）中的考核內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)考核對應(yīng)的課程知識模塊，篩選典型的試題圖形庫，將其引入課堂項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例與練習(xí)中，按照CAD技能考證要求和試題評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)與考核，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生考取課程對應(yīng)的CAD職業(yè)資格證書，落實(shí)“職教20條”和教育部“1+X”證書制度，有效促進(jìn)學(xué)校年度目標(biāo)考核中發(fā)展性指標(biāo)之一 —— 學(xué)生技能鑒定持證率的指標(biāo)要求，做到課證相融?！耙再惔俳?，以賽促學(xué)”，通過參加各類學(xué)科競賽來驗(yàn)證實(shí)際教學(xué)效果，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過一項(xiàng)賽事，學(xué)生可了解大賽的目的、比賽的模塊、考核的知識點(diǎn)，帶動后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，形成“機(jī)械制圖”“AutoCAD二維設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“三維數(shù)字化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“互換性與技術(shù)測量”“機(jī)械設(shè)計(jì)”“機(jī)械工程材料”課程群，系統(tǒng)地將專業(yè)知識融為一體，貫穿于整個教學(xué)過程之中，做到賽教融合。

通過深入企業(yè)調(diào)研、與畢業(yè)生進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)，雖然部分學(xué)生在之前的CAD課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣較高，成績也較優(yōu)異，但在實(shí)際工作中卻不能完全滿足企業(yè)的要求，部分教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求脫節(jié)，教師在教學(xué)過程中沒有突出對學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]，通過有計(jì)劃地安排課程團(tuán)隊(duì)教師利用寒暑假去學(xué)校合作企業(yè)參加實(shí)踐，參與相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作、技術(shù)服務(wù)等工作，全面了解和掌握行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r、先進(jìn)生產(chǎn)工藝與流程、先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)、崗位素質(zhì)與能力，提升教師專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力，保證項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性，將參與項(xiàng)目企業(yè)的真實(shí)案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目案例，做到課崗對接。

圍繞課程目標(biāo)，高校應(yīng)以課程思政為引領(lǐng)，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)[3]，將國家職業(yè)資格證書、CAD技能考證、學(xué)科競賽、企業(yè)真實(shí)案例融入四階遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

3. 信息技術(shù)融入課堂教學(xué)模式

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征。信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，不僅是一種信息化教學(xué)手段，更是一種信息技術(shù)與教學(xué)深度融合后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)模式改革。

線上教學(xué)是線下課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，課程基于學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺（超星泛雅平臺），結(jié)合手機(jī)端學(xué)習(xí)通App，實(shí)施線上與線下混合項(xiàng)目式教學(xué)[4];通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，課程團(tuán)隊(duì)錄制課前預(yù)學(xué)任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)操作小視頻、制作教學(xué)課件、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、建立習(xí)題和試題庫、收集課程輔助資料、提供參考書籍、搭建相關(guān)課程論壇，構(gòu)建立體化課程教學(xué)資源庫，創(chuàng)新教學(xué)資源;加大過程性考核比例，將網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的所有教學(xué)活動納入過程考核，將課程過程考核占比上調(diào)到課程總評的60%，期末綜合繪圖項(xiàng)目占比為總評的40%，優(yōu)化課程考核內(nèi)容;通過網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)計(jì)板塊查看學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行成績管理與教學(xué)預(yù)警，利用平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，輔助完成課程評價(jià)，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4. 育人意識與能力融入課程團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

課程改革實(shí)施與落地的關(guān)鍵在教師。實(shí)施課程改革，對教師素質(zhì)和能力提出了更高的要求，教師不僅要具備豐富扎實(shí)的專業(yè)知識、積極主動的課程思政和學(xué)科育人意識，還要具備正確系統(tǒng)的育人方法與能力。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，除開展相關(guān)專業(yè)知識、課程建設(shè)培訓(xùn)外，高校還應(yīng)有計(jì)劃地對專業(yè)教師開展育人意識與能力培訓(xùn)，優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師課程改革能力，將學(xué)科內(nèi)容與育人教育有機(jī)融合，這都是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措[5]。

以訓(xùn)促學(xué)，以賽促改，以考促優(yōu)[6]。高校應(yīng)圍繞課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，充分利用新教師入職培訓(xùn)、各類專題培訓(xùn)、課程組研討等活動，明確課程團(tuán)隊(duì)教師在課程教學(xué)過程中的育人責(zé)任，以培訓(xùn)為基礎(chǔ)，有效促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)，提高育人意識;通過鼓勵教師參加教學(xué)講課比賽、教師創(chuàng)新能力大賽、教師信息技術(shù)大賽等各類教學(xué)大賽，主動搜集、引入、設(shè)計(jì)課程思政育人要點(diǎn)，與其他教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以大賽為平臺，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)改革;完善課程督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制，探索課程育人考核辦法，將育人意識與能力納入教師教學(xué)能力考核、課程教學(xué)質(zhì)量考核、課程建設(shè)評估中，依據(jù)課程評價(jià)，總結(jié)反思不足，以考核為推手，促進(jìn)課程教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)知識傳授與育人引領(lǐng)的雙重效果。

5. 課程改革融入課題專項(xiàng)研究

要讓課程改革真正落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意營造課程改革研究的氛圍，通過進(jìn)行教學(xué)改革相關(guān)研究課題，有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，創(chuàng)新課程協(xié)同育人體系，讓教師有更多的時間和精力去進(jìn)行課程研討和探究。

為全面推進(jìn)課程改革，教師需對課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，針對課程改革存在的難點(diǎn)問題，組建課題研究小組進(jìn)行專項(xiàng)研究，對課程實(shí)施各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，而課題的研究成果又可用于新一輪的課程改革，實(shí)現(xiàn)課題研究價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)課程改革與課題研究的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（二）四階段

四階段是四階能力遞進(jìn)式培養(yǎng)階段，包含基礎(chǔ)能力階段、專項(xiàng)能力階段、綜合能力階段、拓展創(chuàng)新能力階段。依據(jù)課程教學(xué)大綱要求，課程為32學(xué)時，課程內(nèi)容可梳理為八個課內(nèi)項(xiàng)目和兩個專題項(xiàng)目，每個項(xiàng)目又可按照課程內(nèi)容與學(xué)時分成2—3個子項(xiàng)目，按照四階能力遞進(jìn)式一步步完成學(xué)習(xí)，具體項(xiàng)目對接課程教學(xué)模塊與四階能力階段對應(yīng)關(guān)系，如表1。

基礎(chǔ)和專項(xiàng)階段的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生掌握繪圖的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成自覺遵守有關(guān)制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的良好工作習(xí)慣;綜合階段學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)化意識、規(guī)范意識;拓展創(chuàng)新階段學(xué)習(xí)，競賽項(xiàng)目主要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識和創(chuàng)新意識，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中每個成員都需盡心盡責(zé)，以共同目標(biāo)為方向，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體力量。企業(yè)案例項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識和責(zé)任意識，使之深刻認(rèn)識到創(chuàng)新是國家高質(zhì)量發(fā)展的動力來源[7]。通過四階能力培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面能力均能得到有效鍛煉與提升。

（三）三化

三化是指標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、一體化。結(jié)合機(jī)械制圖課程相關(guān)知識，在AutoCAD二維設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，按照課前探究、課中實(shí)施、課后深化的思路形成一體化項(xiàng)目實(shí)施路徑，如圖1。

課前探究主要指教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并利用學(xué)習(xí)通的討論板塊發(fā)布課前主題討論，學(xué)生可充分利用學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源及其他網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，之后總結(jié)并在討論區(qū)回復(fù)，也可查看其他同學(xué)的回復(fù)，形成思想碰撞，完成課前探究，提高學(xué)生查閱、搜集、歸納信息的能力。

課中實(shí)施按照項(xiàng)目導(dǎo)入→項(xiàng)目設(shè)置→項(xiàng)目實(shí)施→項(xiàng)目評價(jià)→項(xiàng)目總結(jié)五步進(jìn)行，通過引入真實(shí)圖紙案例讓學(xué)生觀察與分析，提出問題引入項(xiàng)目案例;通過布置項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目要求，分析項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置;通過知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、問題預(yù)設(shè)、分組討論、具體實(shí)施、提交文件完成項(xiàng)目實(shí)施。在課堂項(xiàng)目任務(wù)的討論中，學(xué)生應(yīng)切身實(shí)地地思考問題和解決問題，多發(fā)言并聽取他人觀點(diǎn)和見解，深刻理解項(xiàng)目任務(wù);通過學(xué)習(xí)通分組任務(wù)（PBL）板塊，進(jìn)行多主體評價(jià)，包含學(xué)生自評、組內(nèi)評價(jià)、組間互評、教師評價(jià)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通App對任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評價(jià)，包含知識點(diǎn)的掌握情況、完成任務(wù)過程中的態(tài)度、對任務(wù)的理解力、實(shí)際繪圖能力、查閱資料、分析、匯總能力等;結(jié)合組內(nèi)分工對組內(nèi)成員工作態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，包含是否具有責(zé)任心、是否積極主動、是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神、組內(nèi)討論情況、是否善于與他人合作等;通過分組展示匯報(bào)對各組任務(wù)完成情況進(jìn)行組間互評，包含PPT制作質(zhì)量、匯報(bào)人組織表達(dá)能力、繪圖任務(wù)完成質(zhì)量等;教師則快速審閱各組作品，對各組的方案設(shè)計(jì)能力進(jìn)行教師評價(jià)，通過屏幕廣播展示各組作品并進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)缺點(diǎn)，針對發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講解;最后教師可指定學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，完成整節(jié)實(shí)施過程。

課后深化包括課后鞏固練習(xí)、知識搜集、知識拓展閱讀三個步驟，教師布置任務(wù)，學(xué)生利用圖書及網(wǎng)絡(luò)資源，查找與課程內(nèi)容相關(guān)的書籍和資料進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的深化。針對課上、課后的鞏固練習(xí)，掌握不牢固的學(xué)生可反復(fù)觀看教師提前錄制的操作視頻進(jìn)行鞏固。教師在課后通過查看學(xué)習(xí)通課堂報(bào)告并結(jié)合發(fā)布的調(diào)查問卷，進(jìn)行反饋與改進(jìn)，形成閉式的課內(nèi)循環(huán)體系，有效促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)。

三、實(shí)際成效及推廣

（一）形成團(tuán)結(jié)合作和互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍

在課程學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在每個項(xiàng)目小組中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要互相學(xué)習(xí)與討論、要善于反思。每個小組組長根據(jù)組內(nèi)各成員的專項(xiàng)優(yōu)勢進(jìn)行合理分工，統(tǒng)籌安排任務(wù)，通過成員之間相互帶動的方式，激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，營造組內(nèi)合作、組間競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍，提高整個班級的學(xué)習(xí)效果。

（二）建立了新的評價(jià)體系

原有的考核方式，無法充分發(fā)揮考核評估的應(yīng)有作用，忽視了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的養(yǎng)成[8]，通過對課程項(xiàng)目評價(jià)機(jī)制的調(diào)研與研究，從專業(yè)能力（基礎(chǔ)知識能力、方案設(shè)計(jì)能力和任務(wù)完成情況）和職業(yè)素質(zhì)能力（工作態(tài)度、小組團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交流能力、問題解決能力和信息處理與自學(xué)能力）兩種類型八個方面對“AutoCAD二維設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式和評價(jià)主體進(jìn)行分析，建立新的評價(jià)體系。

（三）完善了課程資源

課程資源建設(shè)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的抓手。以校級在線開放課程建設(shè)為依托，本研究建設(shè)了校級專創(chuàng)融合“機(jī)械制圖與AutoCAD”在線開放課程，課程團(tuán)隊(duì)錄制了教學(xué)視頻、制作了教學(xué)課件、撰寫了教學(xué)設(shè)計(jì)、建立了習(xí)題和試題庫、收集課程輔助資料，采用自建與引入相結(jié)合的方式，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，完善了課程資源。

（四）促進(jìn)了課程團(tuán)隊(duì)教師的成長

以培訓(xùn)為基礎(chǔ)，有效促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí);以大賽為平臺，能促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，促進(jìn)課堂教學(xué);以考核為方式，能促進(jìn)教師不斷優(yōu)化課程實(shí)施路徑，促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)。近兩年來，團(tuán)隊(duì)教師在山東省高校青年教師教學(xué)講課比賽、學(xué)校教師講課比賽、信息化技術(shù)教學(xué)比賽中多次獲獎，課程團(tuán)隊(duì)教師得到了全面成長。

四、體會與思考

“AutoCAD二維設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”是一門不斷更新的課程，項(xiàng)目化課程教學(xué)在提高學(xué)生綜合能力的同時，對教師也提出了更高的要求。教師應(yīng)多從生產(chǎn)實(shí)踐中選取典型案例設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，使教學(xué)更具有實(shí)效性。總之，教師應(yīng)改變教育觀念，在教與學(xué)的互動中，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

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