大學(xué)英語(yǔ)模塊化、項(xiàng)目式、專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)改革思考

苗媛+崔化

摘 ? ?要： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)深厚學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)交流能力和職場(chǎng)應(yīng)用能力，使之成為實(shí)踐型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。作者以所在高校為例，就大學(xué)英語(yǔ)模塊化、項(xiàng)目式、專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)改革進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ? ?模塊化 ? ?項(xiàng)目式 ? ?專業(yè)實(shí)踐 ? ?CDIO思考

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)踐型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才日益緊缺，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力與職場(chǎng)應(yīng)用能力。新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，探索一條適合新階段學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的道路已經(jīng)成為業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者所在高校制訂的《中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃（2011-2020）》、《改革與事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》及《關(guān)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，努力推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的若干意見(jiàn)》，都對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求“借鑒國(guó)內(nèi)外高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有我校特色工程教育模式，……著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀工程師”。筆者對(duì)所在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行的調(diào)研表明，在國(guó)內(nèi)外備受關(guān)注的CDIO工程教育模式在本校并未受到足夠的重視，以之為指導(dǎo)的工程類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐還未開(kāi)始。本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，重知識(shí)，輕實(shí)踐;強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力，忽視溝通交流;學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)脫離了學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求。在綜合考察當(dāng)前改革的主要趨勢(shì)基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行以CDIO和ESP為指導(dǎo)理念的模塊化、項(xiàng)目式、專業(yè)實(shí)踐型課程建設(shè)改革不失為一條有效的途徑。

一、CDIO工程教育模式下模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)理念及ESP專業(yè)英語(yǔ)理念下的專業(yè)實(shí)踐型教育模式

CDIO是Conceive， Design， Implement， Operate四個(gè)單詞的縮寫(xiě)，意思為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。它模仿產(chǎn)品研制開(kāi)發(fā)到產(chǎn)品生產(chǎn)運(yùn)行的周期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。CDIO培養(yǎng)大綱就基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行定位，要求學(xué)生在這四個(gè)層面實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。CDIO工程教育模式本身所包含的“團(tuán)隊(duì)工作和交流能力”中的“外語(yǔ)交流與跨文化交際能力”子項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)了專業(yè)文化背景下的應(yīng)用外語(yǔ)交流能力的重要性，同時(shí)，CDIO工程教育模式所強(qiáng)調(diào)的“模塊化、項(xiàng)目式、實(shí)踐型”教育理念高度契合了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

“模塊化、項(xiàng)目式、實(shí)踐型”是CDIO工程教育體系的核心內(nèi)容，相對(duì)獨(dú)立，又具有內(nèi)在的聯(lián)結(jié)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)過(guò)程的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性及教學(xué)形式的實(shí)踐性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，CDIO主張將課程劃分為具有先后順序的知識(shí)模塊，對(duì)每個(gè)模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受能力有針對(duì)性實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生明確該門課程的知識(shí)體系，理解每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式是模塊化教學(xué)構(gòu)架的主要驅(qū)動(dòng)方式，教師將要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自主地完成任務(wù)模塊。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐型教學(xué)是模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)模式的內(nèi)在要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)性或仿真性的實(shí)踐任務(wù)中貫徹模塊化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行知識(shí)研習(xí)和學(xué)術(shù)項(xiàng)目研究。

專門用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes）即“專門用途英語(yǔ)”，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，主張根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)需求來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容與方法，強(qiáng)調(diào)專業(yè)文化背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)料的真實(shí)性、針對(duì)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力。ESP具有四個(gè)核心特征：（1）ESP的設(shè)置目的是為了滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言和專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特殊需求;（2）ESP的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與其所涉及的特定專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián);（3）ESP采用的語(yǔ)言模式在語(yǔ)法、詞匯等方面應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)整;（4）ESP應(yīng)該與“一般用途英語(yǔ)”（English for General Purpose，簡(jiǎn)稱EGP）形成呼應(yīng)和對(duì)照。

二、CDIO工程教育模式及模塊化、項(xiàng)目式、實(shí)踐型教學(xué)理念研究現(xiàn)狀及應(yīng)用價(jià)值思考

首先，近年來(lái)，圍繞CDIO工程教育體系的具體研究隨著CDIO在國(guó)際范圍的普及而逐漸展開(kāi)，主要涉及CDIO工程教學(xué)模式的理論研究、CDIO工程教育的模塊化、項(xiàng)目式、實(shí)踐型理念在具體專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐與論證、CDIO工程人才培養(yǎng)模式的可行性操作方案等。其次，圍繞CDIO教學(xué)大綱中提到的相關(guān)能力的研究，包括外語(yǔ)交流能力在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（工程能力、解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)能力、交際能力等方面）的重要性及實(shí)施方案研究也取得了令人較為豐富的成果。再次，CDIO工程教育模式特別是模塊化、項(xiàng)目式、實(shí)踐型的教育理念對(duì)于包括外語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的其他學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)與實(shí)踐研究也有所涉及。CDIO作為國(guó)際先進(jìn)的工程教育理念和模式，從2005年引進(jìn)我國(guó)以來(lái)，已經(jīng)有多所學(xué)校開(kāi)展了試點(diǎn)工作。目前，國(guó)內(nèi)高校以汕頭大學(xué)、清華大學(xué)等高校為主要陣地，正將該教育模式研究及實(shí)踐工作逐步推進(jìn)。從全國(guó)范圍來(lái)看，CDIO工程教育模式及其相關(guān)教育理念在中國(guó)研究與實(shí)踐正處于全面發(fā)展階段，相關(guān)研究與實(shí)踐成果日漸豐富。隨著CDIO工程教育模式在國(guó)內(nèi)理工類高校相關(guān)工程類學(xué)科領(lǐng)域課程中的深入推進(jìn)，CDIO工程教育模式開(kāi)始逐漸向其他專業(yè)學(xué)科特別是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域拓展。關(guān)于CDIO在英語(yǔ)教學(xué)改革中的具體指導(dǎo)意義和實(shí)踐方法研究與探索，以及CDIO項(xiàng)目本身所包含的“團(tuán)隊(duì)工作和交流能力”中的“外語(yǔ)交流與跨文化交際能力”子項(xiàng)目的有效推進(jìn)等教研工作也在國(guó)內(nèi)高校得以有效展開(kāi)。但整體來(lái)看，CDIO在英語(yǔ)教改中的探究與實(shí)踐起步較晚，還處于初始階段，國(guó)內(nèi)研究成果非常有限，教學(xué)實(shí)踐成果更為薄弱。

三、ESP專門用途英語(yǔ)教育的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用價(jià)值思考

目前國(guó)際上的ESP課程設(shè)置已經(jīng)形成了較為完善的體系，主要涉及科技、學(xué)術(shù)、法律、電子商務(wù)、醫(yī)學(xué)、金融、旅游、外貿(mào)、新聞等各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于ESP的研究已得到全面的發(fā)展，主要涉及以下幾個(gè)方面：ESP語(yǔ)言研究、ESP技能研究、ESP需求分析、ESP課程設(shè)計(jì)、ESP教材編寫(xiě)、評(píng)ESP教學(xué)等。近期出版的專著《專門用途英語(yǔ)研究新方向》一書(shū)探討并梳理了ESP重點(diǎn)研究話題與新興研究方法，是ESP領(lǐng)域近年來(lái)難得的集大成之作。

在我國(guó)，隨著外語(yǔ)教學(xué)理念的更新和高校公共英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化的推進(jìn)，越來(lái)越多的專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注ESP教學(xué)與研究，學(xué)術(shù)成果穩(wěn)步增長(zhǎng)，已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向和研究熱點(diǎn)。近年來(lái)，出現(xiàn)了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等研究重地，2010年1月外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版發(fā)行了《中國(guó)ESP研究》雜志，標(biāo)志著中國(guó)ESP研究進(jìn)入了一個(gè)全面發(fā)展的階段。當(dāng)然，與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)ESP研究起步晚，成果相對(duì)較少，還存在諸多問(wèn)題，尚未形成完整的適合中國(guó)學(xué)習(xí)者的理論體系。

四、關(guān)于CDIO工程教育模式與ESP專門用途英語(yǔ)教育規(guī)律的共通性與聯(lián)結(jié)方式及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的指導(dǎo)意義思考

CDIO工程教育模式及其相關(guān)模塊化、項(xiàng)目式、實(shí)踐型教育理念之于英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)與實(shí)踐意義，以及基于ESP專門用途英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律研究二者在國(guó)內(nèi)外都獲得了普遍的關(guān)注，研究成果也非常豐富，但在教育理論層面，關(guān)于二者在教育理念的共通性及內(nèi)在聯(lián)結(jié)方式尚未有專門研究。在教學(xué)實(shí)踐規(guī)律方面，關(guān)于借鑒ESP語(yǔ)言教育理念對(duì)CDIO工程教育模式進(jìn)行符合ESP語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的修正、補(bǔ)充和完善，使之符合大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)并指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，也尚未有較多研究者涉足。

當(dāng)前，國(guó)際化已成為我國(guó)當(dāng)前研究生教育發(fā)展的重要特征和明顯趨勢(shì)，大學(xué)階段學(xué)生群體的學(xué)習(xí)也越來(lái)越重視日益國(guó)際化背景下的學(xué)術(shù)交流、應(yīng)用與創(chuàng)新能力，這對(duì)作為基礎(chǔ)課程的公共英語(yǔ)教育提出了更高和更具針對(duì)性的要求，英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)如何更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，已成為當(dāng)前公共英語(yǔ)教育改革的主要任務(wù)。CDIO具有國(guó)際先進(jìn)性和實(shí)踐的可操作性，在國(guó)際工程教育領(lǐng)域被廣泛認(rèn)可且得到深度普及，其模塊化、項(xiàng)目式、實(shí)踐型的教育理念與目前國(guó)內(nèi)外廣泛推廣的ESP專門用途英語(yǔ)語(yǔ)言教育規(guī)律之間具有高度的契合性。借鑒CDIO工程教育模式，在ESP專門用途英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，對(duì)研究生公共英語(yǔ)課程進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目式、實(shí)踐型的改革與實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)際意義和廣闊的應(yīng)用前景。

1.構(gòu)建一體化教學(xué)體系，提高大學(xué)英語(yǔ)課程體系的整體教學(xué)效度。

依據(jù)所在高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求結(jié)構(gòu)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行“模塊化”重組與構(gòu)建，并通過(guò)項(xiàng)目式、實(shí)踐型教學(xué)的推進(jìn)，合理靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)搭配教學(xué)資源，可以大力提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效度。

2.定位語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專業(yè)文化導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)文化背景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在CDIO工程教育模式中，充分貫徹ESP專門用途英語(yǔ)教學(xué)理念，圍繞學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)發(fā)展方向構(gòu)建教學(xué)語(yǔ)料，并根據(jù)大學(xué)階段學(xué)生群體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目式、實(shí)踐型的課程教學(xué)實(shí)踐，并輔以多維度、多層次的考核評(píng)估體系，有效增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，可以有效提高學(xué)生專業(yè)文化背景下的語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)而推進(jìn)整體研究生階段人才培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程。

3.營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的工程教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程師價(jià)值觀和工程師意識(shí)。

通過(guò)基于ESP專門用途語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的項(xiàng)目式、實(shí)踐型英語(yǔ)課堂實(shí)踐，在工程教育環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)文化背景下的英語(yǔ)習(xí)得，能夠有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以產(chǎn)品為導(dǎo)向的工程師價(jià)值觀和工程師意識(shí)。

4.有效改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

“以教帶研，以研促教”的工作策略促進(jìn)教師轉(zhuǎn)向持續(xù)、終身、多途徑，多學(xué)科或交叉學(xué)科的整體發(fā)展，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平與研究能力，形成課程建設(shè)與師資建設(shè)的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研工作的共贏。

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