師范生見習(xí)滿意度現(xiàn)狀及其與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系：自我效能感的中介作用

洪秀敏　張晗　張明珠　杜繼綱

摘 要：見習(xí)滿意度是衡量師范生見習(xí)質(zhì)效的重要因素，與師范生的自我效能感和職業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)。文章以371名教育學(xué)類師范生為研究對象，采用ACSI改編后的見習(xí)滿意度量表，教師職業(yè)態(tài)度量表和自我效能感短式量表來考察師范生見習(xí)滿意度現(xiàn)狀及自我效能感在見習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感中的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)：（1）師范生的見習(xí)滿意度整體處于中等水平，見習(xí)內(nèi)容和見習(xí)形式滿意度有待加強;鄉(xiāng)村、專業(yè)分流后、高年級學(xué)生見習(xí)滿意度顯著較低;（2）師范生自我效能感在見習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感中起部分中介作用，班級管理效能感和學(xué)生參與效能感的部分中介作用顯著。對此，建議補短板促均衡，全方位、全員提高師范生見習(xí)滿意度;建立健全協(xié)同育人機制，培育自我效能感以提升職業(yè)認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：師范生;見習(xí)滿意度;職業(yè)認(rèn)同感;自我效能感;中介

一、問題提出

師范院校在為一線輸送實踐教學(xué)人才、培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師等方面做出了突出貢獻(xiàn)，而教育實踐課程是幫助師范生在職前階段應(yīng)用所學(xué)理論、提升實踐技能、做好就業(yè)準(zhǔn)備的有效路徑。強化師范生教育實踐課程，構(gòu)建科學(xué)高效的實踐教學(xué)體系是新時代教師教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的必然要求。一項針對92所師范院校培養(yǎng)方案的文本分析發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)目標(biāo)方面著重界定要培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)從事什么社會工作和具有何種教育素養(yǎng)的人，指向?qū)W生未來所從事職業(yè)或崗位要求。[1]雖然不同師范院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，對學(xué)生基本素養(yǎng)的要求也存在差異，但都注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力和實際動手能力。[2]作為培養(yǎng)師范生實踐能力的重要課程組成部分，教育見習(xí)正日益受到師范院校的重視和發(fā)展。2016年教育部《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》中指出“以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊……切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學(xué)期制度”。文件將教育見習(xí)與教育實習(xí)、研習(xí)放在了同等重要的位置上。2017年《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的出臺，具體規(guī)范了師范生實踐教育模式、實踐基地建設(shè)、實踐教學(xué)體系及對師范生的見習(xí)要求。在此背景下，各個高校在教師教育改革過程中也越來越重視師范生人才培養(yǎng)中見習(xí)的比重，采取了全過程實踐的見習(xí)安排制度。[3]當(dāng)前師范院校見習(xí)大多采取集中見習(xí)的形式，通常在大一至大三的每個學(xué)期末進(jìn)行，見習(xí)內(nèi)容主要以參觀、聽課為主。[4]見習(xí)滿意度（Internship Satisfaction）是衡量見習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)見習(xí)效果的重要指標(biāo)。在專業(yè)改革過程中了解師范生的見習(xí)滿意度，對提升師范生實踐教育質(zhì)量，推進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的落實，提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前師范生見習(xí)還存在一定的問題，比如院校對見習(xí)重視不足、見習(xí)制度操作性不強，見習(xí)內(nèi)容單一，見習(xí)時間不夠充分，見習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)效果欠佳，導(dǎo)致目前師范生見習(xí)流于形式，見習(xí)效果不佳[5]?；诖?，從學(xué)生視角出發(fā)，全面調(diào)查和分析新時代背景下師范生見習(xí)滿意度的現(xiàn)狀及其各維度滿意度現(xiàn)狀，對改進(jìn)師范院校見習(xí)制度和安排，提高師范生見習(xí)質(zhì)量提供了實證參考依據(jù)。

職業(yè)認(rèn)同感（Teacher Professional Identity）是師范生教師對目前自身師范生身份以及對將要從事的教師職業(yè)的主觀認(rèn)知與體驗[6]，對師范生教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等都有重要影響[7][8]。研究表明，教育實踐滿意度對職業(yè)認(rèn)同感有顯著影響[9]，豐富的教育見習(xí)、實習(xí)活動為師范生提供了真實的教育實踐場域，幫助師范生接觸與體驗教師職業(yè)生活，從而逐步形成職業(yè)認(rèn)同。如呂立杰對師范大學(xué)實習(xí)教師的研究發(fā)現(xiàn)，教師的實習(xí)滿意度能夠正向預(yù)測職業(yè)認(rèn)同感。[10]張巖對大三年級師范生的問卷和訪談發(fā)現(xiàn)教育見習(xí)經(jīng)歷對提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同感有顯著影響。[11]結(jié)合以往研究，師范生見習(xí)滿意度越高，越能夠充分投入到見習(xí)過程中，對教師職業(yè)的認(rèn)知也更加深入，職業(yè)認(rèn)同感越強。

自我效能感（Self Efficacy）是師范生相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念，它是師范生自主發(fā)展的重要內(nèi)在動力機制。[12]自我效能感越強的師范生，往往會更加積極主動的參與學(xué)習(xí)與實踐，他們對自身的教學(xué)能力也更加自信，對教師這一職業(yè)充滿熱情，從而具有較高的職業(yè)認(rèn)同感。例如，張潔對學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感越強，其職業(yè)認(rèn)同感越強[13]，姚崇對公費師范生的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響[14]。在見習(xí)滿意度與自我效能感關(guān)系方面，已有研究尚未對師范生進(jìn)行實證探索，但研究發(fā)現(xiàn)了教育實習(xí)滿意度對實習(xí)教師自我效能感具有顯著的正向影響。[15]同時，針對本科生的研究也發(fā)現(xiàn)自我效能感在實習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感中起到中介作用。[16]

《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》明確將“開展師范生見習(xí)實習(xí)，著力培育師范生教師職業(yè)認(rèn)同感”作為其目標(biāo)任務(wù)之一。[17]教育見習(xí)是提升師范生實踐能力，促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的重要路徑。職業(yè)認(rèn)同感對師范生樹立職業(yè)目標(biāo)，完善專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)成長具有重要意義。[18]基于此，本研究立足師范生實踐課程改革的背景，探討師范生見習(xí)滿意度的現(xiàn)狀及差異，并進(jìn)一步探討自我效能感在見習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感之間的中介作用，從而為改善師范生見習(xí)質(zhì)量，提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同，堅定其從教信念提供依據(jù)和參考。

二、研究方法

（一）研究對象

研究采用目的性抽樣，選取師范大學(xué)教育學(xué)類一至四年級師范類本科生共計371人進(jìn)行問卷調(diào)查。其中男生59人（15.9%），女生312人（84.1%），大一學(xué)生193人（52.0%），大二學(xué)生85人（22.9%），大三學(xué)生57人（15.4%）。大學(xué)四年級學(xué)生36人（9.7%）。來自城鎮(zhèn)的學(xué)生有312人（84.1%）;來自鄉(xiāng)村的學(xué)生有59人（15.9%）。

（二）研究工具

1.顧客滿意度量表

本研究采用改編后的ACSI顧客滿意度量表測量本科生的教育見習(xí)滿意度。該量表改編自美國密歇根大學(xué)Fornell教授及其團隊提出的ACSI顧客滿意度理論模型。[19]共有8道題目，包括見習(xí)制度、見習(xí)內(nèi)容、見習(xí)形式、見習(xí)場地、見習(xí)指導(dǎo)教師、見習(xí)交通方式、見習(xí)作業(yè)形式和見習(xí)時間安排滿意度。采用Lickert式5點評分（從1“非常不滿意”到“5非常滿意”），分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生的見習(xí)滿意度越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.901。

2.職業(yè)認(rèn)同感量表

選取Erkus等人開發(fā)的教師職業(yè)態(tài)度量表（Attitude Toward Teaching Scale，ATTS）[20]對師范生職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查。該量表共有9道題目，采用Lickert式5點評分（從“非常不符合”計1分，到“非常符合”計5分），分?jǐn)?shù)越高代表師范生職業(yè)認(rèn)同感越強。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.864。

3.自我效能感量表

采用自我效能感短式量表（TeachersSense of Efficacy Scale Short Form）[21]測量師范生的自我效能感。該量表包括教學(xué)策略效能感、班級管理效能感和學(xué)生參與效能感三個維度，每個維度4道題，共計12道題目。采用Lickert式5點評分（從1代表“非常不滿意”，到5代表“非常滿意”），得分越高代表師范生自我效能感越高。在本研究中，各維度及總量表的內(nèi)部一致性信度分別為0.888、0.836、0.897、0.930。

（三）研究過程與數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS 24.0軟件進(jìn)行處理，首先，采用Harman單因素法對共同方法偏差進(jìn)行檢驗。結(jié)果表明，按照特征根大于1的標(biāo)準(zhǔn)，未旋轉(zhuǎn)的因素分析共析出了6個因子，最大因子方差解釋的變異為33.49%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，因此不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。[22]其次，計算本科生見習(xí)滿意度、職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感的均值，不同性別、家庭所在地、是否專業(yè)分流和年級的差異情況及其相關(guān)系數(shù)。最后，采用Process插件進(jìn)行中介效應(yīng)分析。[23]中介效應(yīng)檢驗方法采用方杰、張敏強、邱皓政[24]推薦的偏差校正的百分位 Boot-strap 法進(jìn)行，該分析方法通過抽取 1000 個 Bootstrap樣本估計中介效應(yīng)的 95% 置信區(qū)間。

三、研究結(jié)果

（一）師范生見習(xí)滿意度發(fā)展不均衡，學(xué)生差異顯著

1.師范生見習(xí)滿意度總體水平尚可，但各維度發(fā)展不均衡

見習(xí)滿意度是師范生對見習(xí)效果的重要評價指標(biāo)，主要表現(xiàn)為師范生對見習(xí)的制度安排、見習(xí)內(nèi)容、見習(xí)形式、見習(xí)場地、校內(nèi)和見習(xí)地教師的指導(dǎo)、見習(xí)的交通方式、見習(xí)的作業(yè)形式和見習(xí)時間安排等方面帶有情感態(tài)度的主觀評價，體現(xiàn)了師范生對見習(xí)的滿意程度，一定程度上可以反映出院校見習(xí)管理中的問題。調(diào)查顯示，師范生見習(xí)滿意度整體處于中上水平（M=3.96，SD=0.58），但各維度發(fā)展不均衡，特別是在見習(xí)作業(yè)形式和見習(xí)時間安排維度低于見習(xí)滿意度整體均值。具體來說，在見習(xí)作業(yè)形式滿意度方面，超五分之一（21.3%）的師范生反映，以反思日記為主的見習(xí)作業(yè)形式較為單一，且缺少針對反思日記的具體質(zhì)量要求，整體質(zhì)效不高。在見習(xí)形式滿意度方面，21.6%的師范生表示學(xué)期末集中見習(xí)的模式，忽略了實踐學(xué)習(xí)的連續(xù)性。這種缺少對師范生實踐場域足量的時間、空間、情感支持的見習(xí)形式安排，難以促進(jìn)師范生對教育實踐的連貫體驗、實踐與研究。[25]此外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范生職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感均處于中等水平（M=3.33，SD=0.69;M=3.72，SD=0.57），自我效能感中指導(dǎo)策略效能感最高，班級管理效能感最低。

2.不同背景師范生見習(xí)滿意度差異顯著，鄉(xiāng)村、專業(yè)分流后、高年級學(xué)生滿意度顯著較低

獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，不同背景變量的師范生在見習(xí)滿意度上存在顯著差異（詳見表1）。首先，來自鄉(xiāng)村的師范生見習(xí)滿意度顯著低于城鎮(zhèn)師范生（T=2.29，p<0.05）。在城鄉(xiāng)二元的經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)下，出身農(nóng)村的師范生往往由于成績優(yōu)異考取到師范大學(xué)，但他們相對城市學(xué)生往往感受到更大的階級躍遷壓力[26]，因此對自身學(xué)習(xí)與實踐有著更高的要求，渴望從見習(xí)中獲取更多的專業(yè)成長，對見習(xí)有更高的要求與期待，容易因見習(xí)安排沒有達(dá)到理想期待導(dǎo)致滿意度降低[27]。其次，完成專業(yè)分流的師范生見習(xí)滿意度顯著低于未進(jìn)行專業(yè)分流的師范生（T=-4.28，p<0.001）。專業(yè)分流意味著師范生從教育大類專業(yè)進(jìn)入到了具體的專業(yè)方向?qū)W習(xí)，樣本中師范學(xué)校專業(yè)分流主要包括教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育、公共事業(yè)管理。專業(yè)分流后，師范生對所選專業(yè)了解程度更高，見習(xí)的心理預(yù)期也更高，在這種高預(yù)期下，更容易因見習(xí)安排不適宜而導(dǎo)致低見習(xí)滿意度。再次，不同年級師范生的見習(xí)滿意度差異顯著（F=6.08，p<0.001），大一學(xué)生得分最高，大三學(xué)生得分最低。這可能是因為大一學(xué)生剛?cè)胄Τ醮谓佑|的教育見習(xí)有一定的新鮮感，隨著學(xué)習(xí)與見習(xí)經(jīng)歷的豐富，師范生逐步對見習(xí)有了較為理性的認(rèn)知[28]，而大三學(xué)生由于即將面臨實習(xí)與工作，相應(yīng)對見習(xí)抱有更多期待[29]，高期待更容易導(dǎo)致見習(xí)滿意度降低。

（二）師范生自我效能感在見習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感間起中介作用

采用Hayes（2013）開發(fā)的Process宏中的Model4[30]，將見習(xí)滿意度作為自變量，自我效能感作為中介變量，職業(yè)認(rèn)同感作為因變量，進(jìn)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（如圖1），見習(xí)滿意度顯著正向影響職業(yè)認(rèn)同感（β=0.16，p<0.01）和自我效能感（β=0.39，p<0.001），表明師范生的見習(xí)滿意度越高，其職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感就越強。[31]教育見習(xí)能夠幫助師范生真切體悟到教師職業(yè)對兒童健康成長和社會進(jìn)步的重要意義，從而提升自身對教師的職業(yè)認(rèn)同感及其自我效能感。同時，自我效能感顯著正向影響職業(yè)認(rèn)同感（β=0.44，p<0.001），當(dāng)教師感知到的效能感越高時，其對職業(yè)的認(rèn)同感也越高。另外，中介效應(yīng)的顯著性檢驗表明Bootstrap 95%置信區(qū)間[0.012，0.246]，不包含0（見表2），表明自我效能感的中介效應(yīng)達(dá)到了顯著性水平，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的51.52%。該結(jié)果表明師范生對教育見習(xí)越滿意，在見習(xí)過程中便越能以樂觀積極的心態(tài)投入，越會對自身能力及體驗進(jìn)行積極的評估和感知，而這一積極的情感體驗是一種“潤滑劑”，使學(xué)生將自己當(dāng)做未來的教師，在見習(xí)的過程中采取積極的應(yīng)對與思考方式，促進(jìn)其教師職業(yè)認(rèn)同感的提升[32]。進(jìn)一步探究自我效能感三個分維度的中介作用（如圖2）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與效能感和班級管理效能感在見習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感中的部分中介作用顯著（95%的置信區(qū)間為[0.032，0.214]，[0.034，0.150]，均不包含0），中介效應(yīng)值分別為0.11和0.08，中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的33.33%、24.24%;指導(dǎo)策略效能感在見習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感中的中介作用不顯著。這表明在自我效能感內(nèi)部，學(xué)生參與效能感和班級管理效能感的中介效應(yīng)值得關(guān)注。

四、思考與建議

通過調(diào)查分析，本文揭示了當(dāng)前師范生見習(xí)滿意度存在的內(nèi)部維度發(fā)展不均衡、不同背景師范生差異顯著等問題，同時驗證了自我效能感在見習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同感之間的中介作用，自我效能感中學(xué)生參與效能感和班級管理效能感兩個維度在見習(xí)滿意度和職業(yè)認(rèn)同之間起中介作用。該結(jié)果啟示培養(yǎng)院?？梢酝ㄟ^發(fā)揮師范生自我效能感來提升其職業(yè)認(rèn)同感，為建立一支從教信念堅定、愿意扎根教師行業(yè)的準(zhǔn)教師奠定基礎(chǔ)。

（一）補短板促均衡，全方位、全員提高師范生見習(xí)滿意度

提高見習(xí)滿意度需要針對見習(xí)的各個方面，面向全體師范生。首先，補足見習(xí)滿意度短板，全方位提升師范生見習(xí)滿意度。一要優(yōu)化見習(xí)作業(yè)形式，建立健全見習(xí)評價與考核制度。在見習(xí)開始之前，組織學(xué)生和實踐導(dǎo)師召開見習(xí)動員大會，編制見習(xí)手冊，明確見習(xí)評價與考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范見習(xí)作業(yè)的形式、要求，充分發(fā)揮過程性作業(yè)和結(jié)果性作業(yè)對提高見習(xí)效果的作用;在見習(xí)過程中，以見習(xí)手冊為指導(dǎo)綱領(lǐng)，靈活設(shè)置見習(xí)作業(yè)，從師范生實際需求出發(fā)，依托見習(xí)作業(yè)提高見習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向性，同時注重見習(xí)過程的反思，增強見習(xí)的實效性。在見習(xí)結(jié)束后，見習(xí)指導(dǎo)教師要及時對見習(xí)效果進(jìn)行評價，科學(xué)系統(tǒng)的評估師范生見習(xí)表現(xiàn)，制定詳細(xì)的成績評定表，進(jìn)行成績量化，評選出優(yōu)秀見習(xí)生。[33]二要遵循學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，加強見習(xí)連續(xù)性。在安排見習(xí)時，應(yīng)統(tǒng)籌考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同年級的見習(xí)內(nèi)容可以相互銜接并有所側(cè)重;同時，在見習(xí)時間安排上保證師范生不間斷的接觸實踐一線，如可借鑒連續(xù)性的“4+1”見習(xí)模式或集中見習(xí)與分散見習(xí)相結(jié)合的模式[34]，縮短不同階段見習(xí)的時間間隔，幫助師范生獲得連續(xù)的實踐體驗。其次，關(guān)注不同背景學(xué)生特點，全員提升師范生見習(xí)滿意度。一要關(guān)注鄉(xiāng)村師范生生源的見習(xí)需求，有針對性地提高其見習(xí)滿意度。針對城鄉(xiāng)等不同生源背景的師范生，要注意因材施教，在選擇見習(xí)場地、指導(dǎo)教師等方面注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展。二要及時了解專業(yè)分流后學(xué)生的見習(xí)期待，用高質(zhì)量的見習(xí)安排提高其專業(yè)認(rèn)同感和滿意度。實行大類招生、專業(yè)分流的培養(yǎng)院校要注重專業(yè)分流后學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，做好大類招生與專業(yè)分流在師資隊伍、教學(xué)資源、班級管理等方面的銜接，避免專業(yè)分流后學(xué)生滿意度降低的情況出現(xiàn)。三要關(guān)注不同年級學(xué)生專業(yè)發(fā)展特點，改善年級越高滿意度越低的現(xiàn)狀。將“看、問、做、研”等多種見習(xí)方式相結(jié)合，較低年級以靜態(tài)的參觀、觀察分析為主，逐步過渡到動態(tài)的評課、試課，再到互動的研討交流，在深化教育理論的同時，不斷提升師范生實踐能力。

（二）建立健全協(xié)同育人機制，培育自我效能感以提升職業(yè)認(rèn)同

中介效應(yīng)檢驗結(jié)果顯示，見習(xí)滿意度既可以直接影響職業(yè)認(rèn)同，也通過自我效能感間接影響職業(yè)認(rèn)同。為此，提高師范生自我效能感至關(guān)重要。在當(dāng)前教育部門大力倡導(dǎo)的協(xié)同育人戰(zhàn)略項目下，培養(yǎng)院?？赏ㄟ^建立健全課程育人、實踐育人、心理育人三方協(xié)同機制，激發(fā)師范生自我效能感，著力提升職業(yè)認(rèn)同感。首先，發(fā)揮課程育人作用，在日常課程中培育師范生的積極人格品質(zhì)。一是任課教師要在專業(yè)課程內(nèi)容中滲透積極的教學(xué)態(tài)度，要時常鼓勵和激勵師范生，幫助師范生樹立樂觀信念，激發(fā)其內(nèi)部效能感。二是可以為師范生開設(shè)相關(guān)促進(jìn)班級管理能力和學(xué)生參與效果的培訓(xùn)課程，進(jìn)一步發(fā)揮班級管理效能感和學(xué)生參與效能感的中介作用。針對教育熱點、班級管理難點和學(xué)生參與常見問題進(jìn)行專題培訓(xùn)，給予師范生切實的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)班級管理效能感和學(xué)生參與效能感的提升。其次，發(fā)揮實踐育人作用，構(gòu)建全過程實踐支持機制。一是要提供豐富的實踐機會，可以在教育見習(xí)過程中為師范生提供豐富的實踐探索機會，讓師范生有組織的開展班主任工作、微格教學(xué)課程等相關(guān)教學(xué)活動，提高班級管理與引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與的能力，促進(jìn)自我效能感的提升。二是要完善全過程實踐支持制度，從制度上讓師范生重視實踐活動的開展。通過制度保障充分調(diào)動師范生主動參與見習(xí)等實踐活動，激發(fā)師范生專業(yè)成長主體意識與自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使其積極主動地參與到自身專業(yè)素質(zhì)的提高中，通過不斷的學(xué)習(xí)開展有效的教學(xué)提高自己的教育成效。最后，發(fā)揮心理育人作用，在課余生活中加強師范生心理輔導(dǎo)，培育師范生樂觀性格。一是可以開展相關(guān)心理講座，比如積極心理學(xué)等，幫助師范生客觀合理的認(rèn)識自己的教育活動、教育行為與教育效果之間的關(guān)系，了解到通過努力可以使教育實踐更加有效，從而形成積極的歸因風(fēng)格。[35]二是可以為師范生提供豐富的咨詢服務(wù)與活動，比如團體輔導(dǎo)、箱庭療法等。緩解師范生因?qū)W業(yè)、見習(xí)實習(xí)與就業(yè)帶來的壓力，培育師范生的樂觀性格。

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（責(zé)任編輯 賴佳）

收稿日期：2021-07-10

作者簡介：洪秀敏，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士;張晗，北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生;張明珠，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生;杜繼綱（通訊作者），北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所副教授，教育學(xué)博士。（北京/100875）

本文系北京高?！爸攸c建設(shè)一流專業(yè)”建設(shè)項目“學(xué)前教育重點建設(shè)一流專業(yè)”（00300-110690102）的成果之一。