基于體驗(yàn)式教育理論的創(chuàng)業(yè)教育研究

摘 要：為應(yīng)對(duì)全球范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，近年來創(chuàng)業(yè)組織經(jīng)歷了巨大變革。創(chuàng)業(yè)教育者必須突破傳統(tǒng)的教育方法，對(duì)不斷變化的市場(chǎng)做出更積極的反應(yīng)。加州大學(xué)伯克利分校哈斯商學(xué)院基于體驗(yàn)式教育理論，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)課程、導(dǎo)師制、創(chuàng)業(yè)比賽、初創(chuàng)公司加速器和種子基金為主體的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為舊金山大灣區(qū)輸送了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。借鑒哈斯商學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)樹立創(chuàng)業(yè)教育的全局觀，基于體驗(yàn)式教育理論，構(gòu)建開放型、跨學(xué)科、立體化的創(chuàng)業(yè)教育體系;創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生為中心，注重反思;充分融合創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，全面提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教育理論;創(chuàng)業(yè)教育;精益創(chuàng)業(yè);反思;跨學(xué)科

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基石，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要保障。1947年，哈佛商學(xué)院邁爾斯·梅斯（Myles Mace）教授為MBA學(xué)生講授“新企業(yè)管理”課程，成為美國(guó)乃至全球創(chuàng)業(yè)教育的開始。創(chuàng)業(yè)教育得到各國(guó)政府的有力支持，并迅速發(fā)展。為在全球范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)業(yè)組織在過去的二十年中經(jīng)歷了實(shí)質(zhì)性的變革。維持收入增長(zhǎng)、股東權(quán)益最大化以及產(chǎn)品和服務(wù)增值已成為決定創(chuàng)業(yè)組織成功的關(guān)鍵因素。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，企業(yè)家們必須找到具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的方法來提高效率、降低成本、改進(jìn)過程。因此，創(chuàng)業(yè)教育工作者必須突破傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育方法，積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)和組織創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境做出更積極的反應(yīng)。[1]創(chuàng)業(yè)是一系列復(fù)雜的活動(dòng)，不僅涵蓋廣泛的知識(shí)，也包括識(shí)別、評(píng)估和發(fā)展機(jī)會(huì)的動(dòng)機(jī)和行為。創(chuàng)業(yè)教育需要多維度、動(dòng)態(tài)的跨學(xué)科方法，使學(xué)生置身于復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。真實(shí)生活的經(jīng)歷和角色扮演更利于達(dá)成這一目標(biāo)。[2]因此，許多學(xué)者對(duì)體驗(yàn)式教育（Experiential Education）在創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用進(jìn)行了深入研究。[3]體驗(yàn)式教育也成為歐美許多大學(xué)重要的創(chuàng)業(yè)教育方法。對(duì)歐洲國(guó)家的實(shí)證研究表明，體驗(yàn)式教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教育。

作為世界知名大學(xué)，加州大學(xué)伯克利分校位于世界上最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的舊金山大灣區(qū)。這里擁有超過50%的美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)資本與超過1/3的全球風(fēng)險(xiǎn)資本投資。其哈斯商學(xué)院（Haas Business School）在創(chuàng)業(yè)教育方面成績(jī)卓越。據(jù)美國(guó)《商業(yè)周刊》報(bào)道，哈斯商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域排名全球第四。全球最大職業(yè)社交網(wǎng)站領(lǐng)英（LinkedIn）對(duì)1.2億份個(gè)人資料的分析顯示，哈斯商學(xué)院擁有全球第四大校友網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)始人。[4]因此，分析哈斯商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，將給我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育提供一定的借鑒與啟示。

一、體驗(yàn)式教育理論及其在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

（一）體驗(yàn)式教育根植于認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義

科爾布（Kolb）較早提出體驗(yàn)式教育模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造知識(shí)的過程，知識(shí)源于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的掌握和轉(zhuǎn)化。體驗(yàn)式教育模式以學(xué)生為中心，由四個(gè)不同的體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段組成：具體經(jīng)驗(yàn)、反思經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。主張通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，并對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思。[5]體驗(yàn)式教育讓學(xué)生在一個(gè)積極的沉浸式環(huán)境中參與一系列的心理過程來綜合分析信息[6]，側(cè)重于將思考、應(yīng)用和行動(dòng)結(jié)合起來以鼓勵(lì)創(chuàng)新。[7]與傳統(tǒng)的教師講授、研討會(huì)等行為主義和認(rèn)知主義教育方式不同，體驗(yàn)式教育是認(rèn)知建構(gòu)主義主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種形式。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教育者將學(xué)習(xí)者引入社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的作用，并通過這個(gè)過程獲得更高水平的理解。因此，體驗(yàn)式教育也根植于社會(huì)建構(gòu)主義。

（二）體驗(yàn)式教育理論在創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用

關(guān)于創(chuàng)業(yè)，比較普遍接受的定義是“超越有限的資源而追求機(jī)會(huì)”[8]。 這一定義特別試圖將創(chuàng)業(yè)與小企業(yè)區(qū)別開來。通過創(chuàng)業(yè)而成立的公司通常指那些大型、獨(dú)立的公司，即“成長(zhǎng)型”公司，或有潛力的公司。而對(duì)于這樣的公司卻沒有形成具體標(biāo)準(zhǔn)。高科技公司通常被認(rèn)為是這類公司，但并不局限于高科技公司。[9]

以傳統(tǒng)的方式，即以理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育方式意味著必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論體系作基礎(chǔ)。[10]但創(chuàng)業(yè)理論已經(jīng)被證明是晦澀難懂的，傳統(tǒng)教育方法在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中成效不大。創(chuàng)業(yè)教育必須超越理論，為學(xué)生們準(zhǔn)備好“現(xiàn)實(shí)世界”環(huán)境。因此，體驗(yàn)式教育模式被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，并被視為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基石。[11]建構(gòu)主義可以解釋創(chuàng)業(yè)行為的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。[12]主要體現(xiàn)為：提供最好的案例，模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景、過程和創(chuàng)業(yè)者的工作生活。同時(shí)也包括投入真實(shí)的公司項(xiàng)目，學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)。體驗(yàn)式教育旨在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)展批判性思維。教師創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的理論和原理，同時(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程中的成功與失敗。[13]許多以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)可以直接發(fā)展成能力。[14]

（三）體驗(yàn)式教育在創(chuàng)業(yè)教育中的拓展

硅谷企業(yè)家史蒂文·布萊克（Steven Black）將體驗(yàn)式教育、翻轉(zhuǎn)課堂和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，提出了精益創(chuàng)業(yè)教育模式（Lean Launchpad）。精益創(chuàng)業(yè)是一種開發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品的方法，旨在縮短產(chǎn)品開發(fā)周期，快速發(fā)現(xiàn)所提出的商業(yè)模式是否可行。精益創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)客戶反饋而不是直覺，強(qiáng)調(diào)靈活性而不是計(jì)劃。與傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)方法相比，這種方法能夠更快地從失敗中恢復(fù)過來。學(xué)生提出商業(yè)假設(shè)并很快地驗(yàn)證它。他們走出大樓與潛在客戶和合作伙伴交談，利用訪談中獲得的客戶反饋來改進(jìn)他們的產(chǎn)品或服務(wù)，確保其產(chǎn)品或服務(wù)滿足客戶需求或解決客戶問題，并驗(yàn)證他們已經(jīng)創(chuàng)建了一個(gè)可重復(fù)、可擴(kuò)展的業(yè)務(wù)模型。

二、哈斯商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

（一）創(chuàng)業(yè)教育體系跨學(xué)科、創(chuàng)業(yè)過程全覆蓋、精益創(chuàng)業(yè)模型貫穿其中

哈斯商學(xué)院旨在將創(chuàng)業(yè)思維融入學(xué)生的體驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育的目的主要有三個(gè)：形成觀念和團(tuán)隊(duì)、發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)客戶、創(chuàng)立公司。為此，哈斯商學(xué)院構(gòu)建了一個(gè)以創(chuàng)業(yè)課程、導(dǎo)師制、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、初創(chuàng)公司加速器和種子基金為主體的創(chuàng)業(yè)教育體系。其具有如下特點(diǎn)：第一，跨學(xué)科。為學(xué)生提供跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程以及跨學(xué)科創(chuàng)意交流會(huì)等。教學(xué)、實(shí)踐與科學(xué)知識(shí)并駕齊驅(qū)。當(dāng)不同種類的知識(shí)集中于解決復(fù)雜問題時(shí)，比任何一種單獨(dú)應(yīng)用的知識(shí)更有力量，這也就是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。[15]第二，創(chuàng)業(yè)過程全覆蓋。教學(xué)內(nèi)容覆蓋創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)資本融資等全過程。同時(shí)，注重與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的鏈接。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)不僅包括企業(yè)家，也包括風(fēng)險(xiǎn)資本家和其他支持性的機(jī)構(gòu)。許多導(dǎo)師來自舊金山大灣區(qū)著名的公司、律師事務(wù)所。他們不僅提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而且參與學(xué)生選手選拔。第三，精益創(chuàng)業(yè)方法貫穿整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系，將學(xué)生置身于初創(chuàng)公司的混亂與不確定性之中，與客戶、合作伙伴、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，并學(xué)習(xí)如何將一個(gè)偉大的想法變成一個(gè)偉大的公司。

體驗(yàn)式教育方法最好的體現(xiàn)是實(shí)際執(zhí)行與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)。哈斯商學(xué)院構(gòu)建了一個(gè)全方位的動(dòng)態(tài)創(chuàng)業(yè)教育體系，不管是課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)比賽，還是初創(chuàng)公司加速器，都模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，運(yùn)用真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生接觸的是創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)資本家。整個(gè)教育體系形成了一個(gè)通過經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境轉(zhuǎn)化來獲得知識(shí)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別機(jī)會(huì)、整合資源、建設(shè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)立公司等能力。

（二）基于體驗(yàn)式教育理論設(shè)計(jì)課程

哈斯商學(xué)院共開設(shè)了21門創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)公司運(yùn)營(yíng)方面的技能，例如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、團(tuán)隊(duì)交流，還要理解這些技能在復(fù)雜的商業(yè)問題里的相互關(guān)系，主要課程如圖1所示。

首先，創(chuàng)業(yè)課程不是講授如何寫商業(yè)計(jì)劃書，而是提供創(chuàng)業(yè)的具體經(jīng)驗(yàn)。哈斯創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是學(xué)習(xí)與客戶、合作伙伴進(jìn)行合作，將想法變成現(xiàn)實(shí)。各門課程各有側(cè)重點(diǎn)，但均注重真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)生的創(chuàng)意與團(tuán)隊(duì)合作以及跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。其體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：（1）課程提供與企業(yè)家近距離接觸的機(jī)會(huì)，在真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的重點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)有吸引力的機(jī)會(huì)，從而融資、創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)、發(fā)展新企業(yè)。教學(xué)方式包括案例分析、激烈的課堂辯論、模擬企業(yè)家的生活，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反思自己追求這種職業(yè)的愿望。最重要的是，案例的主角會(huì)親自到課堂上與大家一起討論并提供指導(dǎo)。初創(chuàng)公司實(shí)驗(yàn)室是一門以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程，由加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)生與當(dāng)?shù)仫L(fēng)險(xiǎn)資本支持的創(chuàng)業(yè)公司組成團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)如何識(shí)別機(jī)會(huì)并應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略性商業(yè)挑戰(zhàn)。學(xué)生將學(xué)術(shù)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，并通過在動(dòng)態(tài)、變幻的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)而獲得經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)企業(yè)精益創(chuàng)業(yè)課程將精益創(chuàng)業(yè)方法運(yùn)用于社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)。在整個(gè)社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，自愿參與課程的社會(huì)企業(yè)家和先驅(qū)者都會(huì)親臨課堂指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生參與課程前已經(jīng)有創(chuàng)意并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。創(chuàng)業(yè)工場(chǎng)更像一個(gè)“診所”。這門課程選擇15個(gè)未成形的企業(yè)進(jìn)行開發(fā)。學(xué)生有機(jī)會(huì)與其他的初創(chuàng)公司團(tuán)隊(duì)進(jìn)行切磋并獲得建議。通過一年的課程學(xué)習(xí)，通常有一半以上的公司可以啟動(dòng)。社會(huì)影響俱樂部在開課時(shí)要求學(xué)生提供一系列的創(chuàng)意目錄，以便進(jìn)行選擇，并形成團(tuán)隊(duì)。到課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生將他們有效的創(chuàng)意和下一步的計(jì)劃向評(píng)委陳述，由評(píng)委評(píng)估其可行性。（3）注重跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。精益創(chuàng)業(yè)課程給予一個(gè)所有初創(chuàng)公司都會(huì)面臨的壓力環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境。學(xué)生必須用商業(yè)模型來思考公司和客戶發(fā)展的每一個(gè)部分。學(xué)生必須走出教室看是否有人愿意使用或購(gòu)買他們的產(chǎn)品，從而快速調(diào)整商業(yè)策略。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，例如產(chǎn)品知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、營(yíng)銷知識(shí)等。機(jī)會(huì)識(shí)別：硅谷技術(shù)與創(chuàng)業(yè)這一課程專門講授如何識(shí)別機(jī)會(huì)并創(chuàng)立高科技公司。側(cè)重點(diǎn)在于，在技術(shù)飛速發(fā)展和資源有限的前提下，如何制定和執(zhí)行決策。這門課程也需要將技術(shù)與管理等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合。

其次，融資課程主要使學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)資本融資并促進(jìn)公司發(fā)展。新風(fēng)險(xiǎn)融資是一門針對(duì)當(dāng)前和未來企業(yè)家的課程，內(nèi)容是如何為初創(chuàng)企業(yè)或高增長(zhǎng)企業(yè)融資。本課程以模型為主，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、財(cái)務(wù)分析、商業(yè)模式創(chuàng)建、現(xiàn)金管理、融資選擇、投資者推介、替代融資和退出策略。同時(shí)講授公司在其生命周期的各個(gè)階段的各種融資選擇，包括天使資本、風(fēng)險(xiǎn)資本、債務(wù)融資等。課程除了講座、案例、閱讀材料以及風(fēng)險(xiǎn)資本家或公司創(chuàng)始人的演講之外，一個(gè)獨(dú)特之處就是“真實(shí)”。課程自始至終都有一家正在進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)資本融資的公司首席執(zhí)行官與學(xué)生一起學(xué)習(xí)新的風(fēng)險(xiǎn)融資流程，因而學(xué)生有機(jī)會(huì)將整個(gè)學(xué)期內(nèi)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于該公司有關(guān)工作中，包括協(xié)助該公司制定內(nèi)部財(cái)務(wù)計(jì)劃、外部籌款等流程，并最終向投資者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)推介。

在整個(gè)創(chuàng)業(yè)和融資課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過實(shí)踐，經(jīng)歷成功和失敗，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)建商業(yè)模式，解決創(chuàng)業(yè)過程中的各種問題，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)才能并發(fā)展他們自己的風(fēng)格。通過這些課程，學(xué)生同時(shí)也了解到如何有效地管理和利用人力資源。更重要的是，哈斯商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程讓學(xué)生知道，最好的機(jī)會(huì)，如果沒有團(tuán)隊(duì)的合作也無法借以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（三）通過比賽培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

哈斯商學(xué)院有的放矢地舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其中重要的比賽主要有兩個(gè)：初創(chuàng)公司加速器與風(fēng)險(xiǎn)資本投資大賽。另外，種子基金也具備一定的比賽性質(zhì)。

1.初創(chuàng)公司加速器

初創(chuàng)公司加速器比賽始于1999年，旨在將處于成立初期的公司培養(yǎng)成愿意投資風(fēng)險(xiǎn)資本的公司，這是加州大學(xué)伯克利分校的領(lǐng)先創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，也是舊金山大灣區(qū)乃至整個(gè)美國(guó)的頂級(jí)創(chuàng)業(yè)比賽之一。比賽匯集來自加州大學(xué)伯克利分校和加州大學(xué)舊金山分校社區(qū)的企業(yè)家、學(xué)生和校友。每年秋天，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課程等方式組建團(tuán)隊(duì)，并在來年一月寒假結(jié)束返校時(shí)提交簡(jiǎn)短的報(bào)告。由于申請(qǐng)者較多，所以每年選取一定比例的申請(qǐng)者參加。2021年，在加州大學(xué)體系中120多位申請(qǐng)者中選取了22個(gè)初創(chuàng)公司參與。[16]在為期三個(gè)月的加速器培訓(xùn)項(xiàng)目中，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配備資深企業(yè)家和世界頂級(jí)的指導(dǎo)教師。主要提供精益創(chuàng)業(yè)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中的失敗并從失敗中迅速恢復(fù)過來。在啟動(dòng)期間，初創(chuàng)公司精煉其價(jià)值定位，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，與行業(yè)專家取得聯(lián)系，將一定量的可行性產(chǎn)品交到客戶手中，證明其商業(yè)模式具有可行性，并向投資者推銷，最終贏得風(fēng)險(xiǎn)資本投資。在展示日，選手當(dāng)場(chǎng)向評(píng)委展示，冠軍獲得5萬美元獎(jiǎng)金。

哈斯商學(xué)院通過三個(gè)月的加速器培訓(xùn)項(xiàng)目，將初創(chuàng)公司從推介階段扶持成長(zhǎng)為真正的公司。在這個(gè)過程中，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配備世界頂級(jí)的指導(dǎo)教師，幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得成功所需要的資源，整個(gè)過程不收取任何費(fèi)用。公司成立后，哈斯商學(xué)院不占有任何股份。過去5年，通過加速器項(xiàng)目成功創(chuàng)立公司的加州大學(xué)伯克利分校校友共獲得1.5億美元的融資，在福布斯雜志30歲以下企業(yè)家排名前30。[17]

2.風(fēng)險(xiǎn)資本投資比賽

這是一個(gè)與加速器“方向相反”的項(xiàng)目。在這個(gè)比賽中，真正的大灣區(qū)企業(yè)家展現(xiàn)自己的公司狀況，學(xué)生扮演風(fēng)險(xiǎn)資本家對(duì)公司是否值得投資進(jìn)行評(píng)估，并在資深風(fēng)險(xiǎn)資本家指導(dǎo)下進(jìn)行最終決策。在比賽過程中，學(xué)生扮演一天的風(fēng)險(xiǎn)資本家，獲得投資評(píng)估的直接經(jīng)驗(yàn)。獲勝者將參加地區(qū)比賽，地區(qū)比賽獲勝者將參加全國(guó)比賽。哈斯商學(xué)院團(tuán)隊(duì)在2018年的全國(guó)賽中獲得第2名的成績(jī)。

3.種子基金

哈斯商學(xué)院的種子基金包括5000美元的贈(zèng)款和辦公室，主要提供給哈斯商學(xué)院的在讀學(xué)生，用于創(chuàng)業(yè)早期的模型開發(fā)和客戶發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)。其中10份種子基金在5月發(fā)放，另外10份在12月發(fā)放。這些獎(jiǎng)項(xiàng)授予那些最能體現(xiàn)哈斯商學(xué)院理念“質(zhì)疑現(xiàn)狀”的年輕人。作為伯克利大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的領(lǐng)軍者，哈斯商學(xué)院特別重視跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)中必須有一名來自哈斯商學(xué)院的本科生或研究生。教師、職員或外部人員只能擔(dān)任顧問。獲得種子基金六個(gè)月之后，團(tuán)隊(duì)必須給公眾發(fā)布60～90秒的視頻和一段話研究報(bào)告，告知公司的進(jìn)展情況。并且，在獲得種子基金的兩年后，團(tuán)隊(duì)必須向公眾發(fā)布兩年來的公司總體運(yùn)行報(bào)告。[18]

（四）導(dǎo)師輔導(dǎo)成為創(chuàng)業(yè)的催化劑

哈斯商學(xué)院大約有50多位校外輔導(dǎo)教師，大多數(shù)是來自舊金山灣區(qū)的頂尖企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)資本家和律師。他們給學(xué)生進(jìn)行20分鐘面對(duì)面的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，或通過Skype進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助選擇好的商業(yè)模型，將想法變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)生每個(gè)月可申請(qǐng)兩個(gè)導(dǎo)師名額。同一導(dǎo)師每天最多只能預(yù)約一次。 除非明確是Skype進(jìn)行輔導(dǎo)，否則學(xué)生都必須出席現(xiàn)場(chǎng)。

強(qiáng)化輔導(dǎo)挑戰(zhàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想，是一個(gè)行之有效的創(chuàng)業(yè)教育方法。學(xué)生通過與企業(yè)家、商界專業(yè)人士、投資者等交流，發(fā)展創(chuàng)意或形成新的想法。哈斯商學(xué)院采用一對(duì)一的導(dǎo)師指導(dǎo)，所以學(xué)生可以獲得更多的關(guān)注。公司發(fā)展的環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，需要不斷地調(diào)整項(xiàng)目來滿足市場(chǎng)的需要。有時(shí)學(xué)生并不完全清楚自己的需要，這時(shí)導(dǎo)師需要細(xì)化他們的需要。導(dǎo)師強(qiáng)化輔導(dǎo)成為他們成功創(chuàng)辦公司的催化劑。

三、對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

哈斯商學(xué)院為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育提供了重要啟示。具體來說，主要有如下幾個(gè)方面。

（一）基于體驗(yàn)式教育理論構(gòu)建開放型、跨學(xué)科、立體化的創(chuàng)業(yè)教育體系

在體驗(yàn)式教育理論的基礎(chǔ)上，哈斯商學(xué)院構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)業(yè)課程、導(dǎo)師制、比賽、加速器、種子基金“五位一體”的跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育體系，各方法之間有機(jī)耦合、相互作用、互相支撐，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。這一體系也將學(xué)習(xí)者與外部世界聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)必須與科學(xué)知識(shí)共同發(fā)展，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2009年，教育部確定清華大學(xué)等9所高校作為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開端。各大高校紛紛開始創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，并取得一定進(jìn)展。但很多高校受傳統(tǒng)教學(xué)的剛性影響較大，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。許多高校仍然以課堂教學(xué)為核心，輔之以其他一些活動(dòng)，不能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的。鑒于此，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育首先要有理論指導(dǎo)。哈斯商學(xué)院與其他一些世界知名大學(xué)均將體驗(yàn)式教育理論運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)教育之中，并且取得成功。因此，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)樹立教育的全局觀念，在體驗(yàn)式教育理論的基礎(chǔ)上，建立開放型、跨學(xué)科、立體化的創(chuàng)業(yè)教育體系。第一，開放型。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)始終保持開放狀態(tài)，使學(xué)生保持與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的密切聯(lián)系，包括創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)資本家等。運(yùn)用真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例，讓現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)課堂，讓企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)資本家參與學(xué)生的比賽與公司的創(chuàng)立之中。第二，跨學(xué)科。創(chuàng)業(yè)教育不僅要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法，更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力。例如，高科技公司的創(chuàng)業(yè)者必須先具備高科技知識(shí)并且知道如何運(yùn)用這些知識(shí)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)不按章節(jié)來安排，充滿了不確定性。學(xué)生必須意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)在什么場(chǎng)合下可以用以及怎樣用。單純回顧課堂上所學(xué)的材料不足以形成理解，更不能形成能力。好的知識(shí)材料可以從記憶中“跳出”，運(yùn)用到實(shí)際領(lǐng)域中，因?yàn)樗c實(shí)際情況聯(lián)系在一起，而不是與實(shí)際情況相背離。因此，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而體驗(yàn)式教育有利于這一能力的培養(yǎng)。第三，立體化。立體化意味著多種教育方式一起使用。以創(chuàng)業(yè)課程為主，建立由創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)資本家等組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師親臨課堂指導(dǎo)，或就學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行一對(duì)一的強(qiáng)化輔導(dǎo)。同時(shí)，也可以采用加速器、比賽和種子基金的方式。雖然目前我國(guó)有些高校也在采用這些方式，但真正通過創(chuàng)業(yè)教育成立的公司卻極少。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育可以在一開始時(shí)就要求學(xué)生在參與課程和訓(xùn)練時(shí)即具備一個(gè)或多個(gè)創(chuàng)意，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)，精煉創(chuàng)意，創(chuàng)立公司。

（二）創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生為中心，注重團(tuán)隊(duì)合作與反思

哈斯商學(xué)院基于體驗(yàn)式教育理論的創(chuàng)業(yè)教育方式，也是以學(xué)生為中心的教育方式。在以教師為中心的傳統(tǒng)教育方式之下，學(xué)生只注重學(xué)習(xí)狹隘的理論和專業(yè)知識(shí)。這種以某一門專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的教育方式只能反映某位教師所需要的知識(shí)框架，而不是基于學(xué)生的需求。相反，哈斯商學(xué)院以學(xué)生為中心的教育方式是一種注重輸出端的方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程都經(jīng)過嚴(yán)格審核，以滿足輸出端即學(xué)生的要求。輸出導(dǎo)向?qū)⒐芾碇R(shí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，注重以問題為中心，而不是學(xué)科知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)上，哈斯商學(xué)院設(shè)計(jì)了一套具有全面性、綜合性的課程體系來滿足學(xué)生的需求。并且，在每一創(chuàng)業(yè)生命周期，側(cè)重于講授企業(yè)家在遇到每一個(gè)相關(guān)問題的時(shí)候應(yīng)如何利用信息來解決問題。同時(shí)，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過程中，特別注重以下方面。

一是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式。哈斯商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系特別強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)方式參與學(xué)習(xí)，這在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)比賽、種子基金等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中都有體現(xiàn)。通過團(tuán)隊(duì)方式學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)能力特別適合創(chuàng)業(yè)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生要負(fù)責(zé)一個(gè)行動(dòng)，而這個(gè)行動(dòng)會(huì)給其他人帶來一定的后果時(shí)，學(xué)生的承諾和好奇心會(huì)隨之產(chǎn)生，這會(huì)導(dǎo)致他們更加努力。這種參與有助于掌握知識(shí)并在面對(duì)智力挑戰(zhàn)時(shí)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

二是注重反思。哈斯商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目尤其注重反思。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是使學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)。但僅靠互動(dòng)并不能養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)能力，必須反思。因此，許多課程要求學(xué)生必須先有一個(gè)創(chuàng)意，通過課程學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)討論后，再對(duì)自己的創(chuàng)意進(jìn)行反思，決定是否可行。精益創(chuàng)業(yè)教育本身就是要求學(xué)生走出課堂，與客戶交流，并迅速收集客戶反饋信息。除此之外，導(dǎo)師對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)之后，學(xué)生也需要對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行反思，使創(chuàng)意更加精煉，從而使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以實(shí)施。

目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育仍然是教師主導(dǎo)的局面，很少發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，建議我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育更加注重學(xué)生本身的需要，在創(chuàng)業(yè)教育中注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)業(yè)教育過程中的反思。創(chuàng)業(yè)本身就不是一個(gè)人所能完成的任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)合作。因此，在我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育過程中，不論是課程、創(chuàng)業(yè)大賽，還是種子基金、加速器項(xiàng)目，都可以要求以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行。同時(shí)，在教育各個(gè)環(huán)節(jié)都注重學(xué)生的反思。即使是課堂教學(xué)，也要盡可能讓學(xué)生走出課室，積極參與真實(shí)的項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反思，真正養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐融合，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

體驗(yàn)式教育模糊了實(shí)踐和理論的界限。體驗(yàn)式教育的重點(diǎn)是注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)運(yùn)用的環(huán)境的匹配，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定的環(huán)境中實(shí)踐才能更好地掌握所學(xué)的理論。哈斯商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育注重教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，也就是如何用以前學(xué)的知識(shí)來解讀現(xiàn)在的環(huán)境，并且開發(fā)出一個(gè)決策用于將來繼續(xù)學(xué)習(xí)。在知識(shí)和技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)很快就顯得“過時(shí)”。哈斯商學(xué)院體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育將問題、想法，或是項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性結(jié)合到學(xué)習(xí)過程中，在培養(yǎng)知識(shí)轉(zhuǎn)移能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的精神，提升了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

一直以來，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育都分為教學(xué)和實(shí)踐兩個(gè)部分。創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)以教師為中心，以理論為主。在實(shí)踐方面，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。要全面提高我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，必須突破目前創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐割裂的局面，樹立創(chuàng)業(yè)教育即是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的理念。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的需求，課堂教學(xué)始終結(jié)合真實(shí)創(chuàng)業(yè)世界的場(chǎng)景。要以學(xué)生為中心，針對(duì)不同創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)、過程和層次，設(shè)計(jì)并營(yíng)造符合課程需求的場(chǎng)景，從而教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力，并培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的精神，全面提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]SCOTT S.The Promise of Entrepreneurship as a Field of Research[J].The Academy of Management Review，2000，25（1）：217-226.

[2]THOMAS P.A Model for Experiential Entrepreneurship Education[J].Journal of Business and Entrepreneurship，2014，26（1）：188-233.

[3]ANNE H.How Entrepreneurship can Be Learned through Experiential Learning Formats，Especially through Training Forms[J].International Journal of Management and Applied Research，2020，7（4）：471-481.

[4][16][17][18]Berkeleyhaas.Berkey-Haas Entrepreneurship[EB/OL].（2020-06-09）[2021-06-09].https：//entrepreneurship.berkeley.edu/programs-overview/.

[5]ALICE K.Learning Styles and Learning Spaces：Enhancing Experiential Learning in Higher Education[J].Academy of Management Learning & Education，2005，4（2）：193-212.

[6]ANDREW F，STUART M，DAVID C.Charting the Experiential Territory：Clarifying Definitions and Uses of Computer Simulation，Games，and Role Play[J].Journal of Management Development，2002，21（10）：732-744.

[7]HEIDI N，ANDREW C.The Scholarship of Teaching and Learning Entrepreneurship[J].Entrepreneurship Education and Pedagogy，2018，1（1）：8-41.

[8][9]ALAIN F.Handbook of Research in Entrepreneurship Education，Volume 1：A Perspective[M].Northampton：Edward Elgar Publishing，2006：45.

[10]JAMES F.The Pedagogical Side of Entrepreneurship Theory[J].Journal of Business Venturing，16（2）：101-117.

[11]PETER B，MIKE M.Identifying Teaching Methods that Engage Entrepreneurship Students[J].Education+Training，2012，54（5）：368-384.

[12]MUELLER S，ANDERSON R.Understanding the Entrepreneurial Learning Process and Its Impact on Students Personal Development：A European Perspective[J].The International Journal of Management Education，2014，12（3）：500-511.

[13]GOVAND A，NABAZ A.Inspiring Future Entrepreneurs：The Effect of Experiential Learning on the Entrepreneurial Intention at Higher Education[J].International Journal of English Literature and Social Sciences，2021，6（2）：183-194.

[14]GUSTAV H，JONAS G.A Systematic Literature Review of the Evolution of Pedagogy in Entrepreneurial Education Research[J].International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research，2019，26（5）：829-861.

[15]ANDREW V，PAUL J.Knowledge for Theory and Practice[J].Academy of Management Review，2006，31（4）：802-821.

（責(zé)任編輯 黃銘釗）

收稿日期：2021-07-18

作者簡(jiǎn)介：傅波，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師。（廣州/510000）