小學(xué)語文教科書插圖中“勞動美”的發(fā)掘

肖菊梅 屠錦慧

摘? ?要將“勞動美”滲透于小學(xué)語文教材插圖，既呈現(xiàn)出自然勞動美、生活勞動美、藝術(shù)勞動美等特征，也有利于傳遞勞動美的真實意蘊，有利于詮釋勞動價值的真諦，以及踐行社會主義勞動觀等。為促進小學(xué)語文教材插圖中“勞動美”的有效“滲透”，須以圖滲入，提高語文教科書的閱讀能力;以圖激趣，樹立正確的勞動審美觀;以圖升華，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教科書? 教材插圖? “勞動美”

小學(xué)語文教材插圖作為小學(xué)語文教學(xué)的第二語言，是教材的重要組成部分。新使用的部編本1～3年級小學(xué)語文教材采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)，即教材插圖和文本結(jié)合，既能教授學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，又能潛移默化地對學(xué)生進行審美教育和勞動教育，并從中探尋勞動美的真正意蘊。小學(xué)生的形象思維發(fā)展活躍，容易被色彩豐富、形象生動的插圖所吸引，而插圖與審美教育的有效結(jié)合，能喚醒小學(xué)生的審美學(xué)習(xí)感官，契合了小學(xué)生思維從具體到抽象發(fā)展的階段特點。因此，教師應(yīng)充分利用插圖資源，挖掘插圖中的勞動美素材，將勞動美融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的審美能力，樹立勞動觀念。

一、小學(xué)語文教科書插圖中“勞動美”的類型

小學(xué)語文教科書插圖中的勞動美從內(nèi)容上可分為自然勞動美、生活勞動美和藝術(shù)勞動美。

1.自然勞動美

自然界的一切都極具美感，它們以插圖的形式呈現(xiàn)在小學(xué)語文教科書上，讓學(xué)生感受到一種直觀的美，從而對學(xué)生的形象思維產(chǎn)生美的視覺沖擊，對大自然中美的形象也有一個較為清晰的感知。小學(xué)生對自然美的印象大多停留在動物美、植物美、景觀美等方面，但經(jīng)過勞動改造后的大自然增添了一種細膩、融洽的美感，大自然和勞動相互融合呈現(xiàn)出別具一格的自然勞動美。因此，教師需要充分利用插圖的審美和陶冶作用，用插圖引導(dǎo)學(xué)生體會勞動對自然的改造力量，并從中品味勞動自然美的形象和內(nèi)涵。《大禹治水》這篇課文插圖描繪了大禹扛著鋤頭，帶領(lǐng)大家治理洪水的場景，將古代勞動人民的形象深深地刻畫在學(xué)生心中，整幅插圖的色調(diào)接近洪水及經(jīng)過洪水沖刷后山脈的顏色，更貼近現(xiàn)實中的洪水場景。同時，插圖細致刻畫了大禹帶領(lǐng)大家揮舞鋤頭的動作，更突顯了他們堅持不懈、無私奉獻的精神，學(xué)生對勞動也有了全新的感悟和贊嘆。大自然有其本身存在的美，但有了勞動的改造，人與自然以相對和諧的關(guān)系互相存在著，大自然的美更具創(chuàng)造和靈性，因此學(xué)生了解勞動自然美對接近大自然、保護大自然起到了重要作用。

2.生活勞動美

把生活中的美貫穿于日常教學(xué)中也是欣賞生活勞動美的重要途徑。統(tǒng)編小學(xué)語文教材不僅在選文方面貼近學(xué)生的日常生活，在插圖選取方面也是以日常生活中常見的勞動場景為主要內(nèi)容，并盡可能地展勞動生活中美的姿態(tài)。這些插圖以豐富多變的色調(diào)，簡潔流暢的動作刻畫，以及充滿童趣的風(fēng)格將學(xué)生日常生活中的勞動場景描繪得栩栩如生，使學(xué)生從插圖角度重新認(rèn)識勞動生活，實現(xiàn)教材插圖有機滲透、無聲育人的效果。教師和學(xué)生通過分析插圖這一途徑，增強學(xué)生參與生活勞動的意愿，并自然而然地將勞動知識與技能運用到生活勞動中去。因此，教師在介紹插圖時要有意識地從美的角度分析勞動生活中的美。例如，《肥皂泡》這篇課文，描繪的是小女孩吹泡泡的場景，用嘴巴輕輕一吹，一個個晶瑩透亮的肥皂泡漂浮在空中，折射出陽光的五彩斑斕，營造了兒童天真情趣的意境美。肥皂是小學(xué)生平時生活中熟悉的事物，通過學(xué)習(xí)制作肥皂泡使小學(xué)生了解到生活的不同面，激發(fā)學(xué)生探索生活的樂趣，真正做到樂與學(xué)一體化。教師通過欣賞和分析插圖中的勞動生活場景，將生活中的千姿百態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生從審美角度感悟勞動生活中的美，鼓勵學(xué)生積極參與生活中的勞動，用心發(fā)現(xiàn)勞動生活中的美。

3.藝術(shù)勞動美

藝術(shù)美是一種能喚醒人們美感的各種有關(guān)美的藝術(shù)形態(tài)，而藝術(shù)又是由勞動創(chuàng)造出來的，因此兩者結(jié)合產(chǎn)生的藝術(shù)勞動美是既包含了勞動智慧結(jié)晶又能經(jīng)受起審美標(biāo)準(zhǔn)檢驗的一種美。藝術(shù)創(chuàng)作和勞動是密切相連的，兩者不可相互獨立，藝術(shù)不僅僅只有繪畫、書法、雕刻等專有名稱，它同樣也存在于傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)技藝等和藝術(shù)相關(guān)的范圍中，這也有助于教師和學(xué)生從藝術(shù)的角度多方面鑒賞和品析藝術(shù)作品中的勞動美[1]。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的插圖增加了很多中國傳統(tǒng)文化元素，對一些傳統(tǒng)技藝也有了更加細膩的刻畫，讓學(xué)生在享受傳統(tǒng)藝術(shù)帶來的視覺盛宴時，也為學(xué)生學(xué)習(xí)勞動教育提供了一種藝術(shù)方式。《一幅名揚中外的畫》這篇課文選取了一部分《清明上河圖》的內(nèi)容，畫中有蜿蜒千里的汴河，岸邊依次坐落著一座座房屋，街區(qū)繁華、商船往來，使學(xué)生身臨其境，仿佛與畫中的生活融為一體?！肚迕魃虾訄D》歷經(jīng)千年，依然是藝術(shù)界的瑰寶，更是對其美學(xué)價值的肯定。插圖作為表達藝術(shù)美感、傳達藝術(shù)內(nèi)涵的顯性資源，學(xué)生在濃厚的藝術(shù)氛圍下學(xué)習(xí)勞動、體悟勞動，不失為一種既有美感又有科學(xué)性的有效方法。

二、小學(xué)語文教科書插圖中“勞動美”的多維價值

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書插圖中不僅蘊含著類型豐富的勞動美，而且也體現(xiàn)了特殊的價值意義。

1.充實豐富的內(nèi)容編排，有利于傳遞勞動美的意蘊

教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義教育的基本原則。通過語文學(xué)科教學(xué)傳授生產(chǎn)勞動知識、樹立學(xué)生的勞動觀念、提高學(xué)生的勞動審美能力是現(xiàn)階段踐行勞動教育的重要途徑。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書在選材方面重視多樣性、包容性和開放性，提供了豐富的勞動美教育素材;教材插圖的選擇具有科學(xué)性，其描繪的內(nèi)容能夠與文本隱含的勞動美內(nèi)涵相呼應(yīng)，為勞動美的呈現(xiàn)提供了完善的內(nèi)容結(jié)構(gòu)支撐。同時，教材插圖的編排還具有藝術(shù)性，插圖的篇幅大小、編排位置從美的角度進行設(shè)計，使教科書形成一個較為完善的編排結(jié)構(gòu)，文圖比例融洽，給學(xué)生帶去視覺上的審美體驗[2]。這些充實豐富的內(nèi)容編排有利于傳遞勞動美的意蘊，能夠幫助教師更好地進行勞動教育。一至三年教科書中識字拼音、課文古詩、語文園地、口語交際等板塊搭配的插圖從數(shù)量和形式上都有了顯著增加和改善，為教師和學(xué)生展現(xiàn)了多樣化的勞動美。二年級下冊的口語交際“長大后做什么？”的插圖中是四個人物，分別是消防員、教師、護士和廚師，向?qū)W生初步表明職業(yè)身份，插圖的引入使整個板塊顯得生動活潑、充實豐滿，使插圖和文本形成一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論自己長大后想成為什么樣的人。插圖中的勞動人民都具有崇高的勞動品質(zhì)，對社會做出了巨大貢獻，是令人尊敬的勞動模范。他們的行為很美、心靈很美，從而啟發(fā)學(xué)生爭做美麗的勞動者。以《守株待兔》為例，插圖和課文內(nèi)容相呼應(yīng)，描繪的是一位農(nóng)民憂愁地看著樹樁，期望還能有一只兔子撞上木樁。結(jié)合文意，學(xué)生從中領(lǐng)悟到不勞而獲是不可取的，一分耕耘一分收獲，只有用自己的雙手通過辛勤勞動才會擁有屬于自己的美麗果實。因此，教師應(yīng)善于利用教科書中豐富的插圖資源，使勞動美從各個方面充分融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立對勞動美的正確認(rèn)識，感悟教材插圖中傳遞的勞動美的意蘊。

2.充分挖掘插圖中的勞動美， 有利于詮釋勞動價值的真諦

健康科學(xué)的勞動教育不僅要鍛煉學(xué)生的勞動技術(shù)，更要求學(xué)生對勞動行為有基本正確的判斷，形成積極的勞動價值觀和價值取向。教師對學(xué)生進行勞動價值的教育時，利用插圖中的勞動美為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并結(jié)合文本內(nèi)容進行勞動價值教育，使學(xué)生從插圖中感受勞動美，同時從勞動美中詮釋勞動價值，從而重新構(gòu)建個體的勞動價值觀[3]。統(tǒng)編教材插圖有一重要特征，即圖文相連，互為釋義，對抽象思維的理解起到了溝通和分享的傳達作用。教材插圖中隱含的勞動美不僅可以指導(dǎo)學(xué)生鍛煉勞動技能，同時從美感角度具體地詮釋了勞動價值的真諦，對他們未來成人成才道路上價值觀的形成奠定了重要基礎(chǔ)。以《鄧小平爺爺植樹》為例，插圖以攝影照片的形式展現(xiàn)了鄧小平爺爺和小朋友一起植樹、澆水的場景，在視覺方面具有真實效果，學(xué)生較容易受到鄧小平爺爺熱愛勞動、熱愛生活的優(yōu)良品質(zhì)的感染，并積極投入到課外勞動生活中去，例如植樹、栽花、鋤草等勞動活動，并享受勞動給學(xué)習(xí)生活帶來的美的變化，由此學(xué)生充分獲得勞動美的體驗，體悟出勞動美的價值?！肚烁狻愤@篇課文選取了兩幅插圖，描繪了千人糕從獲得原料到配送銷售的環(huán)節(jié)流程圖，每一個過程都需要有勞動人民的積極參與，才能發(fā)揮勞動的最大價值，從而有助于理解“千人”指很多很多位勞動者。學(xué)生通過觀察插圖，想象千人糕的美味，不僅是為了體會勞動的艱辛，更是對勞動價值的深入理解和感悟。因此，教師可從插圖中挖掘其隱含的勞動美，詮釋“勞動最光榮、勞動最偉大”的勞動價值觀，發(fā)揮其教育人、塑造人的作用。

3.結(jié)合時代發(fā)展要求，有助于踐行社會主義勞動觀

勞動和社會時代始終是一個密不可分的整體。隨著社會發(fā)展，勞動形態(tài)也隨著所顯現(xiàn)的時代特征的更替不斷發(fā)生改變，導(dǎo)致勞動美的形態(tài)和特點也呈現(xiàn)出相應(yīng)變化。社會主義新勞動觀以“尊重勞動”為核心內(nèi)容，強調(diào)尊重勞動、尊重勞動成果和尊重勞動人民。因此，我們進行勞動教育，傳遞勞動美必須依據(jù)時代發(fā)展要求，與時俱進，努力融入社會生活。教師要創(chuàng)造一定條件讓學(xué)生參與多種形式的社會生活勞動，在勞動過程中感知勞動美，養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動的美德，并積極踐行社會主義勞動觀[4]。統(tǒng)編教材插圖在選圖上緊跟社會發(fā)展，凸顯時代特點，在內(nèi)容選擇、色彩搭配、篇幅大小等方面都做了相應(yīng)的改善，巧妙利用勞動美點燃學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生拓展有關(guān)勞動美的知識面。例如學(xué)習(xí)識字《日月明》時，插圖描繪了三個小朋友合作植樹的場景，有扶著小樹苗的，也有澆水、鏟土的，插圖中滲透著豐富的勞動元素，生動形象地解釋了“一人不成眾，獨木不成林”的含義。結(jié)合社會時代對學(xué)生發(fā)展的新要求，勞動教育被賦予了新的內(nèi)涵，通過插圖中呈現(xiàn)的勞動美教導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會尊重勞動，并在勞動過程中培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。三年級上冊口語交際：身邊的“小事”，四幅插圖描繪的內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的“小事”：排隊上車，清除墻上的涂鴉，為他人“留門”，管好自己的寵物。這些看似生活中的“小事”卻以小見大，啟發(fā)學(xué)生做一個有心人、文明人，將美留在身邊。上述例子表明，勞動美只有與時俱進，努力融入社會時代的發(fā)展，才能有效發(fā)揮其教育作用。

三、小學(xué)語文教科書插圖中“勞動美”的運用策略

統(tǒng)編小學(xué)語文教材引用了大量插圖，可形成勞動美和插圖相互融合的教育模式，為運用勞動美提供了重要渠道。教師要創(chuàng)造性地利用插圖中的勞動美資源，聯(lián)結(jié)教科書的內(nèi)容教學(xué)，培養(yǎng)正確的勞動審美，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.以圖滲入，提高學(xué)生閱讀語文教科書的能力

統(tǒng)編小學(xué)語文教材插圖在編排上作了精心設(shè)計，將插圖和文本融為一體，使教科書形成一個較為完善的內(nèi)容體系。在教學(xué)過程中，插圖不僅可以和文本互為補充，也可以和課后練習(xí)、習(xí)作練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合，逐步將勞動美滲入教科書中的各個內(nèi)容模塊，加強教科書中勞動美的邏輯聯(lián)系，提高學(xué)生閱讀語文教科書的能力。同時，教師對插圖中勞動美的內(nèi)涵解讀要隨著教學(xué)的深入循序漸進，并幫助學(xué)生澄清關(guān)于勞動美的理解和表達，深化對勞動美的認(rèn)知。因此，教師要善于利用教科書中的每一個教學(xué)資源，特別是起到補充、潤色作用的插圖資源，充分挖掘插圖中的勞動美素材，加強教科書內(nèi)容教學(xué)的整體性和連貫性，促進勞動美的有機滲入[5]。三年級上冊第六單元，整個單元都是描寫祖國的自然之美，所選取的插圖展現(xiàn)了西沙群島、海濱小城、小興安嶺的美麗壯闊。教師可以將課文、習(xí)作和語文園地作為一個整體進行教學(xué)，強化前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，并借助插圖把祖國山河的壯美滲透到課堂教學(xué)中，抒發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情、贊美之情。三年級下冊幾乎每個單元都有涉及勞動美的課文，教師可以將勞動美滲入到整冊課文的教學(xué)中。尤其是第三單元描寫的都是和中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，教材插圖將傳統(tǒng)文化中的勞動美展現(xiàn)得淋漓盡致。教師借助插圖幫助學(xué)生回憶學(xué)過的勞動美知識，引導(dǎo)學(xué)生對勞動美產(chǎn)生新的認(rèn)識和觀點，從而形成對勞動美獨到的見解。在教學(xué)過程中，教師要充分利用插圖將勞動美滲入到教科書中，使勞動美對學(xué)生具有育人價值。

2.以圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動審美觀

小學(xué)階段學(xué)生的形象思維發(fā)展較快，對圖像資源具有較強的視覺感知能力，勞動美作為一種抽象的概念理解不易被學(xué)生接收，因而教材插圖成為詮釋勞動美的重要手段。同時小學(xué)生對事物的判斷力尚未發(fā)展成熟，無法正確感知、判斷生活和學(xué)習(xí)中的勞動美，因此培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動審美顯得尤為重要。統(tǒng)編小學(xué)語文教材選取了大量色彩鮮明、風(fēng)格多樣的插圖，其中水彩畫、動漫畫等擬人性較強的插圖增添了很多閱讀和審美趣味，符合該階段學(xué)生的認(rèn)知能力和審美傾向。這種集趣味性和藝術(shù)性為一體的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和審美情趣，幫助學(xué)生從審美角度選擇、判斷和理解勞動美，促使學(xué)生不斷探索文本和插圖中新的勞動美內(nèi)涵，并逐步樹立對正確的勞動觀念和積極的勞動態(tài)度。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，插圖描繪的是雷鋒叔叔的塑像，背著一只簡樸的帆布包，那擺動的雙臂仿佛下一刻就要去幫助他人。結(jié)合文本描述，學(xué)生對雷鋒叔叔的形象有更清晰的認(rèn)知，也在學(xué)生心中刻畫了一個美麗的勞動者形象。雷鋒身上樂于助人、無私奉獻的精神指引學(xué)生對何為高尚的道德品質(zhì)有基本的審美判斷。在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文時，插圖是一口井，旁邊的石碑上刻印著一句話“吃水不忘挖井人”，教育學(xué)生要懂得飲水思源，珍惜勞動成果。在學(xué)生眼中，不僅只有這口井、這塊石碑是美的，更美的是它們背后的挖井人。因此，教師要善于利用插圖的趣味性和藝術(shù)性，在教學(xué)過程中要求學(xué)生自主觀察和思考插圖中的勞動美，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的勞動審美，從而樹立對勞動美基本的審美觀和價值觀。

3.以圖升華，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

對學(xué)生進行勞動教育，學(xué)習(xí)勞動美，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)造性品質(zhì)，成為全面發(fā)展的人。相較于文字而言，學(xué)生更易于接受插圖教學(xué)這一教學(xué)方式，插圖描繪的內(nèi)容和傳達的精神潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)勞動美的過程和結(jié)果。教師應(yīng)利用插圖組織學(xué)生交流和討論插圖中隱含的勞動美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動美中蘊含的方法和品質(zhì)，借此升華到學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生的創(chuàng)造能力不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)勞動美的過程中，更體現(xiàn)在勞動美的運用中。學(xué)生能否創(chuàng)造性地利用勞動美已經(jīng)成為衡量學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在勞動美的教育過程中應(yīng)善于挖掘?qū)W生身上的創(chuàng)造性潛能，幫助學(xué)生形成一定的創(chuàng)造性品質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用勞動美的能力。以《雪地里的小畫家》為例，插圖描繪了小畫家們在雪地里歡樂地“畫畫”的場景，有竹葉圖、梅花圖、楓葉圖以及月牙圖，他們用自己的才能創(chuàng)作了一幅幅雪地圖畫。插圖賦予小畫家們靈性，激發(fā)學(xué)生在欣賞插圖時產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感和想象空間，增強畫畫的創(chuàng)作意愿。教師可讓學(xué)生自由發(fā)揮，啟發(fā)他們的創(chuàng)作天賦，在繪畫中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二年級上冊口語交際“我愛做手工”，插圖呈現(xiàn)了小朋友手工做成的各種童趣形象，五顏六色，生動形象，有利于引發(fā)學(xué)生做手工的興趣，鼓勵他們發(fā)揮想象力創(chuàng)作出各種各樣有趣的作品。在手工創(chuàng)作過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時也提高了他們的創(chuàng)造能力。因此，教師需要充分利用插圖的拓展延伸功能，開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生體會到創(chuàng)造和想象帶來的勞動美[6]。

綜上所述，插圖作為教材中不可或缺的學(xué)習(xí)資源，為感悟、理解、學(xué)習(xí)勞動美提供了重要渠道。所選取的插圖都具有一定的教育價值，教師應(yīng)學(xué)會如何更好地將勞動美融入到課堂教學(xué)中，將插圖中的勞動美傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動精神和勞動價值觀，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[作者：肖菊梅（1977-），女，湖南邵陽人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，博士后;屠錦慧（1996-），女，浙江紹興人，湖州師范學(xué)院教育學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? 陳國慶】