人工智能時(shí)代教師角色的危機(jī)與重構(gòu)

馬艷 楊潤(rùn)東

摘? ?要?隨著人工智能時(shí)代的到來，教育領(lǐng)域發(fā)生了諸多變化：學(xué)習(xí)場(chǎng)域的無邊界化、學(xué)習(xí)能力的自組織化、學(xué)習(xí)資源的豐富化、學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化、學(xué)習(xí)課堂的融合化等。教師作為教育教學(xué)的重要成員，其角色受到了前所未有的挑戰(zhàn)，不再是知識(shí)的神圣權(quán)威、信息的唯一來源、課程的被動(dòng)執(zhí)行者。教師必須重新審視自己的角色定位，加快角色轉(zhuǎn)變，扮演好學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者、創(chuàng)新能力的呵護(hù)者和培育者、情感精神的交流者和陪伴者、人工智能的合作者和權(quán)衡者、終身學(xué)習(xí)的建構(gòu)者和示范者等角色。

關(guān)鍵詞 人工智能? 教師角色危機(jī)? 教師角色重構(gòu)

人工智能（Artificial Intelligence，AI），是指通過軟硬件的結(jié)合使機(jī)器具有一定程度的類人智慧、思維和行為。20世紀(jì)40年代，圖靈提出著名的“圖靈測(cè)試”：“如果一臺(tái)機(jī)器能夠與人類展開對(duì)話而不被辨別出其機(jī)器身份，那么就稱這臺(tái)機(jī)器具有智能”[1]。在1956年“達(dá)特茅斯會(huì)議”上，人工智能由約翰·麥卡錫等人正式提出：“人工智能就是要讓機(jī)器的行為看起來像是人所表現(xiàn)出的智能行為一樣”。人工智能與教育學(xué)科的結(jié)合成為了一個(gè)新領(lǐng)域——教育人工智能（EAI），重在通過AI技術(shù)更深入地了解學(xué)習(xí)的發(fā)生過程，更微觀地窺視社會(huì)經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)等外在因素影響學(xué)習(xí)的路徑，從而推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)[2]。在當(dāng)代社會(huì)，智能導(dǎo)師與助手、智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)伙伴、圖像識(shí)別、人機(jī)交互等技術(shù)大大推動(dòng)了“精準(zhǔn)學(xué)習(xí)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“在線學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”的發(fā)展。而教師作為教育教學(xué)的核心，智能技術(shù)的沖擊使其角色面臨的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻，厘清智能時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變的應(yīng)然向度，并探尋其轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)路徑，已成為當(dāng)前教育發(fā)展以及教師隊(duì)伍建設(shè)過程中不可回避的重要問題。

一、人工智能時(shí)代教師角色的危機(jī)

未來人工智能將取代教師80%的重復(fù)性工作，如批改作業(yè)、推薦題目、講解試題等。那些只能進(jìn)行統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)試教學(xué)的教師肯定會(huì)被人工智能所取代，教師必須對(duì)這種角色危機(jī)有深刻的認(rèn)識(shí)。

1.教師不再是知識(shí)的神圣權(quán)威

教師角色是由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式，是教師在教育領(lǐng)域開展教學(xué)的形象預(yù)設(shè)，它承載著社會(huì)對(duì)教師的期望，也是教師對(duì)自身身份認(rèn)同的價(jià)值選擇[3]。我國(guó)傳統(tǒng)上把教師的角色定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，并且“傳道”的角色與職能是放在教師工作首位的。教師憑借“已知”“先知”的優(yōu)勢(shì)向“未知”的學(xué)生傳授知識(shí)，教師成了知識(shí)的神圣權(quán)威，教學(xué)成了一種單向度的知識(shí)傳遞。在人工智能環(huán)境下，知識(shí)爆炸給世界帶來爆炸性的變革，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G、區(qū)塊鏈等技術(shù)使當(dāng)今世界步入一個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)分布于網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，在知識(shí)面前，每個(gè)人對(duì)其占有、使用和支配的權(quán)利是平等的。在AI技術(shù)的驅(qū)使下，智慧課堂云集世界名師，講授最新知識(shí)，學(xué)生可以通過這些途徑自學(xué)課堂上教師沒有涉及到的知識(shí)，甚至是教師都不知道的知識(shí)。而且，人工智能在信息檢索、文本加工、知識(shí)整合等方面的優(yōu)勢(shì)均打破了教師的知識(shí)權(quán)威。在這種背景下，教師也是學(xué)生，教師個(gè)體不再是知識(shí)的主要占有者和傳播者，不再是知識(shí)的神圣權(quán)威，不再是“講臺(tái)上的圣人”，而只是其中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

2.教師不再是野蠻的規(guī)訓(xùn)者

學(xué)校是典型的規(guī)訓(xùn)場(chǎng)域，通過國(guó)家許可的合法化地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體和心靈上的規(guī)訓(xùn)，讓學(xué)生習(xí)得統(tǒng)一的知識(shí)與語言，懂得規(guī)則，收斂野性與本能沖動(dòng)，從而以社會(huì)允許的方式行動(dòng)，平和地在群體中生存[4]。這是維持社會(huì)正常運(yùn)行的必要手段，也是兒童從“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。但這種規(guī)訓(xùn)在應(yīng)試教育的催化下，在教育資源的爭(zhēng)奪下，在教育內(nèi)卷的形勢(shì)下，走向了一種歧途：一刀切的上學(xué)年齡、規(guī)定的上課時(shí)間、全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式和單調(diào)唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種規(guī)訓(xùn)方式能夠快速產(chǎn)生大批量的有知識(shí)、有技能的人才，滿足工業(yè)1.0時(shí)代、2.0時(shí)代的需求。但我們已進(jìn)入工業(yè)4.0的時(shí)代，需要更多創(chuàng)新型人才，這種規(guī)訓(xùn)模式亟需變革。AI時(shí)代學(xué)生所從事的職業(yè)，許多都是新興職業(yè)，在課堂上獲取的知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)不斷加速變化的智能社會(huì)。在應(yīng)試教育的賽道上靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)硬拼成“學(xué)霸”“學(xué)神”乃至“高考狀元”的人恰恰最容易成為智能時(shí)代的無用之人[5]。在這種規(guī)訓(xùn)模式下，學(xué)生很難具備AI時(shí)代所要求的研發(fā)創(chuàng)新、復(fù)雜溝通、信息處理等基本職業(yè)能力，很有可能被人工智能社會(huì)所淘汰。

3.教師不再是信息的唯一傳播者

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教科書和教師是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要來源，學(xué)生幾乎沒有其他可選擇的渠道，“教師是惟一的知識(shí)擁有者，學(xué)生是期望的接受器，教師是知識(shí)進(jìn)入接受器的手段” [6]。進(jìn)入以人工智能為標(biāo)志的工業(yè)4.0時(shí)代后，課程外包、知識(shí)訂購(gòu)、教育機(jī)器人、Siri、Cortana、Alexa等都是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，并且這些知識(shí)都是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行個(gè)性化推送的。MOOC、知識(shí)付費(fèi)APP、云會(huì)議、云課堂等各種形式的學(xué)習(xí)產(chǎn)品使學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任意地點(diǎn)，通過任意方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再拘泥于制度化、固定化的課堂時(shí)間，并且還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享。這在改變現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)來源的同時(shí)，也改變了知識(shí)習(xí)得的方式，教與學(xué)將在更大程度上得到分離，傳統(tǒng)課堂將不再是學(xué)生獲取信息的主要場(chǎng)域，教師也不再是學(xué)生獲取信息的唯一來源。

4.教師不再是教書匠

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師嚴(yán)格遵循教科書、教學(xué)參考書、考試試卷及其標(biāo)準(zhǔn)答案去傳遞知識(shí)，連語文、歷史、思想政治這些注重學(xué)生個(gè)人主觀性的科目，都是按照客觀標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)。教師儼然成了“教書匠”、“經(jīng)師”，將自身的職業(yè)理想和專業(yè)提升定位于知識(shí)傳授的狹小領(lǐng)域，把主要精力和時(shí)間花費(fèi)在“知識(shí)傳授者”的角色扮演和角色實(shí)現(xiàn)上，嚴(yán)格奉行“成績(jī)至上”的教育規(guī)律，尊崇技術(shù)理性的教學(xué)“技巧”。導(dǎo)致部分教師“吃老本”，故步自封，只靠自己在學(xué)生生涯或者是剛?cè)肼殨r(shí)學(xué)的“一桶水”維持一輩子的教學(xué)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的問題意識(shí)和方法探究。人工智能給教師帶來的挑戰(zhàn)是一種根本性的挑戰(zhàn)，語音識(shí)別、圖像分類、機(jī)器翻譯和問答系統(tǒng)等技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)的授受超越了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，并且能以圖文并茂、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種形式呈現(xiàn)不同的知識(shí)樣態(tài)。各種在線課程網(wǎng)站和平臺(tái)（如網(wǎng)易公開課、百度教育、新東方在線、學(xué)堂在線等）都沖擊著教師作為教書匠的角色。在人工智能的催逼之下，僅僅將知識(shí)授受作為教師唯一任務(wù)的“教書匠”無疑將被替代。

5.教師不再是課程的被動(dòng)執(zhí)行者

以往的課程決策、課程審議主要是課程研究者和決策者的事情，教師僅是以“教教材”為主要任務(wù)的課程實(shí)施者和執(zhí)行者，游離于課程設(shè)計(jì)與開發(fā)之外，以教為本，以學(xué)會(huì)考試、提高分?jǐn)?shù)為綱，束縛著學(xué)生，也壓抑著教師自己，既不利于課程的制定和實(shí)施，也不利于課程預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。在人工智能時(shí)代，教學(xué)正在發(fā)生翻天覆地的變革，在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)將是常態(tài)，各級(jí)各類教育縱向貫通、橫向銜接，線上線下混合教學(xué)，由于社會(huì)階層、經(jīng)濟(jì)資本、地域發(fā)展、教育資源等導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象將大大縮減。狹隘的專業(yè)化知識(shí)訓(xùn)練已經(jīng)不那么重要，只有基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)力強(qiáng)、個(gè)性創(chuàng)新才能迎合動(dòng)態(tài)社會(huì)的需要，這就要求課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的重點(diǎn)必須放在思維的培養(yǎng)和信息的處理上，而不是知識(shí)的記憶和技能的機(jī)械訓(xùn)練上。課程的開發(fā)體系必將成為一種自下而上的模式，讓教師更多地參與課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，而不只是執(zhí)行和實(shí)踐。

二、人工智能時(shí)代教師角色的重構(gòu)

未來人工智能必將在知識(shí)儲(chǔ)備、轉(zhuǎn)換、傳播等方面超越教師，但我們必須明確的是人工智能即將改變的只是教學(xué)模式，而不是取代教師。教師的育人本質(zhì)沒有變，教師的核心角色和內(nèi)涵沒有改變，教師依舊是教書育人的主力軍。因此，在挑戰(zhàn)面前，教師須要做到的是主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的變革，更新觀念、提升素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)方面的角色重構(gòu)。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者

人工智能時(shí)代，浮于表面專業(yè)，只能做些重復(fù)性和標(biāo)準(zhǔn)化工作的人，都可能會(huì)被機(jī)器取代，社會(huì)需要個(gè)性化、創(chuàng)新型的人才。教師必須及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。

（1）教師要做學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。主要做到以下兩點(diǎn)：第一，要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行建模和知識(shí)表征。教師可基于實(shí)時(shí)課堂教學(xué)生成的大數(shù)據(jù)（如做題正確率、考試情況、歷年學(xué)習(xí)成績(jī)、聽課專注度、個(gè)性興趣等），利用包括決策樹方法、遺傳算法、統(tǒng)計(jì)分析法等數(shù)據(jù)挖掘方法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析。第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送。在對(duì)每個(gè)學(xué)生建模和知識(shí)表征的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地評(píng)估其學(xué)習(xí)狀態(tài)，再與豐富的各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行匹配，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合國(guó)家教育方針與社會(huì)人才需求，智能化推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，智能化輔導(dǎo)答疑，甚至是情感陪伴和撫慰。

（2）教師要做學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者。主要做到以下兩點(diǎn)：第一，個(gè)性化及時(shí)反饋。教師可以利用情感模型分析技術(shù)、人體眼神姿態(tài)識(shí)別儀等數(shù)字化設(shè)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，將學(xué)習(xí)者課堂上的面部表情、身體姿態(tài)、精力集中度和學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)全程捕捉下來，以此推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和注意力狀態(tài)，提供個(gè)性化即時(shí)反饋與強(qiáng)化，并為學(xué)習(xí)者量身定制個(gè)性化輔導(dǎo)方案。第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。教師也可以利用AI技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造柔性學(xué)習(xí)環(huán)境，包括個(gè)性化的溫度、濕度、光照、色彩;課桌椅的高度、形狀、舒適度;噪音的屏蔽等，都根據(jù)學(xué)生的需要和喜好進(jìn)行個(gè)性化構(gòu)建。

2.創(chuàng)新能力的呵護(hù)者和培育者

人工智能的迅速崛起要求教育教學(xué)必須重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，形成知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的先決優(yōu)勢(shì)，為智能時(shí)代的發(fā)展提供支撐動(dòng)力。未來，教師必須承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重任。

（1）教師要做學(xué)生創(chuàng)新能力的呵護(hù)者。第一，教師要呵護(hù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的熱情和自信，要改變“題海戰(zhàn)術(shù)”“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)方式，注意保護(hù)學(xué)生面對(duì)新事物時(shí)展現(xiàn)出來的熱情、好奇、自信、求知等寶貴品質(zhì);還要積極鼓勵(lì)學(xué)生要熱愛科學(xué)、執(zhí)著追求，永遠(yuǎn)對(duì)世界懷有質(zhì)疑的精神和批判意識(shí)，不斷嘗試自己解決問題。第二，教師要積極創(chuàng)造多元、科學(xué)、包容的創(chuàng)新環(huán)境，客觀看待研究過程和研究成果，給學(xué)生更多沉淀與思考的空間，肯定努力，包容失誤，從而提升學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓熱愛研究的學(xué)生能潛心創(chuàng)新創(chuàng)造。

（2）教師要做學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。第一，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)把以灌輸記憶和熟練輸出為主的教育模式轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)造性思維的鍛煉提升為主。在教學(xué)過程中可通過開展PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEAM教學(xué)、兒童哲學(xué)等新型課程形態(tài)激發(fā)其獲取和傳遞知識(shí)的樂趣，從而培育學(xué)生的問題意識(shí)、科學(xué)預(yù)見能力和邏輯思維能力，使學(xué)生以更積極的態(tài)度探尋科學(xué)進(jìn)步的規(guī)律。第二，創(chuàng)新方法的培養(yǎng)?？茖W(xué)創(chuàng)新需要科學(xué)研究方法的指引，在教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，一定要重視從技術(shù)層面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)解決問題的能力。比如，教師可以定期開展創(chuàng)新教育活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，布置一些小課題、實(shí)驗(yàn)論證或者調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)互動(dòng)式、啟發(fā)式、研討式等實(shí)踐方法，并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力與實(shí)踐操作技能。還可以邀請(qǐng)創(chuàng)新專家和學(xué)者開展主題講座，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前創(chuàng)新存在的問題給予解答，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。

3.情感精神的交流者和陪伴者

人工智能時(shí)代課堂教學(xué)中的關(guān)系將拓展為師-生-機(jī)關(guān)系，即由人-人關(guān)系拓展至人-機(jī)-人關(guān)系。人工智能在教育的許多方面，承擔(dān)著教書的角色。但是，人工智能只能進(jìn)行數(shù)據(jù)的運(yùn)算和推演，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的關(guān)懷。在這種背景下，教師的情意角色不僅不可取代，反而顯得愈發(fā)重要。

（1）教師要做學(xué)生精神情感的交流者。教育不是培養(yǎng)流水線上的產(chǎn)品，AI可以改變教育方式，但不可能代替教師。人與人之間的溝通交流不可能用機(jī)器替代，教師在培養(yǎng)學(xué)生的理想、信念、道德、情操等方面的作用更是不可替代。所以，教師在把繁重的教學(xué)任務(wù)交給人工智能后，要更注重與學(xué)生的情感交流。教師可以在課后主動(dòng)找學(xué)生交流，詢問其知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)的感受，并定期開展主題班會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生堅(jiān)定信仰，樹立科學(xué)正確的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)并遵守社會(huì)規(guī)范、公共道德和科技倫理。

（2）教師要做學(xué)生精神情感的陪伴者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的“情感伴侶”。孤獨(dú)感、挫敗感及學(xué)習(xí)干擾等是學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到的問題，這是導(dǎo)致大量在線學(xué)習(xí)者輟學(xué)的主要因素。教師要注意及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過疏導(dǎo)、暗示、鼓勵(lì)等方法削減那些影響學(xué)習(xí)情緒或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面因素，引導(dǎo)并提高其學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，要更加注重學(xué)生完整精神生活和健全人格的培養(yǎng)，用自己的理想信念和人生態(tài)度，去喚醒學(xué)生、熱愛學(xué)生。通過各種交流活動(dòng)，如報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、茶會(huì)話、遠(yuǎn)足等休閑活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生的心理健康管理與疏導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并及時(shí)給予干預(yù)，讓學(xué)生在充滿數(shù)據(jù)的人工智能世界里，感受到人性的溫度。

4.人工智能的合作者和權(quán)衡者

盡管教師的角色和地位受到了人工智能的挑戰(zhàn)，但是，人工智能與教師并不是對(duì)立博弈的。人工智能可以將教師從繁瑣、機(jī)械、重復(fù)的腦力工作中解脫出來，使其有更多的時(shí)間和精力關(guān)心學(xué)生的心靈、精神和幸福。未來的教育將會(huì)進(jìn)入“人機(jī)共教、人機(jī)協(xié)作、人機(jī)融合、人機(jī)共生”的新時(shí)代，教師要和AI各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（1）教師要做人工智能的合作者。在人機(jī)共教階段，教師要意識(shí)到AI的加入為課堂教學(xué)帶來的新變化，并積極主動(dòng)掌握AI教學(xué)技術(shù)，能夠嫻熟地運(yùn)用智能機(jī)器人獲取各種教育資源并處理各種數(shù)據(jù)，及時(shí)分析教育教學(xué)中的各種案例與問題，從而進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師還要主動(dòng)讓渡出機(jī)械、重復(fù)性的工作，如傳統(tǒng)的作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等。同時(shí)，教師要主動(dòng)彌補(bǔ)人工智能的劣勢(shì)，將工作內(nèi)容聚焦于更富于情感性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性的“人”的教育活動(dòng)上，包括啟迪心智、挖掘潛質(zhì)、疏導(dǎo)心理問題、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、溝通交流等。

（2）教師要做人工智能的權(quán)衡者。在與AI協(xié)同教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)權(quán)衡利弊，警惕技術(shù)依賴，更好地承擔(dān)起人工智能無法承擔(dān)的責(zé)任。雖然，人工智能可以承擔(dān)教書的任務(wù)，但它只能輔助教師，不論人工智能對(duì)教學(xué)的作用有多強(qiáng)大，它始終都是輔助教師教學(xué)的工具和手段。教師需要分清哪些工作可以由人工智能替代，哪些工作需要自己承擔(dān)，千萬不可過分夸大人工智能在教育領(lǐng)域的作用，被技術(shù)“牽著鼻子走”，成為AI“臣民”。

5.終身學(xué)習(xí)的建構(gòu)者和示范者

人工智能時(shí)代，信息爆炸，知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，新學(xué)科的發(fā)展、交叉、滲透速度大大加快?！耙o學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的專業(yè)認(rèn)知已然受到了人工智能的直接拷問，教師現(xiàn)有的知識(shí)不可能終身受用，那些“吃老本”的教師終將被淘汰。教師必須成為終身學(xué)習(xí)的踐行者和建構(gòu)者，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，做學(xué)生的“活水源”。

（1）教師要做終身學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。在角色認(rèn)知上，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷完善自己的愛商、數(shù)商、信商，提高專業(yè)素養(yǎng)和哲學(xué)審美水平。在角色踐行上，智能時(shí)代教師的角色將更加細(xì)化和專業(yè)化，教師不可能成為通才和全科教師，要根據(jù)時(shí)代的要求和自己的個(gè)性專長(zhǎng)選擇一個(gè)最主要的角色，然后把它做到極致，成為專家。在角色協(xié)調(diào)上，面對(duì)人工智能教師高水平的12種角色，教師以往的知識(shí)優(yōu)勢(shì)喪失殆盡，在角色扮演的過程中必然會(huì)出現(xiàn)心理緊張和角色不適的情況，教師要在社會(huì)的角色指派和角色規(guī)范下，努力做好角色協(xié)調(diào)，避免角色沖突。

（2）教師要做終身學(xué)習(xí)的示范者。一方面，教師自己要做終身學(xué)習(xí)的典范，通過自己的言行潛移默化地影響學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生起著“榜樣示范”的作用，教師積極踐行終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生在感受到教師努力學(xué)習(xí)的熱情和執(zhí)著后，也會(huì)受到啟發(fā)，從而激發(fā)起終身學(xué)習(xí)的興趣和欲望。另一方面，教師還可以向?qū)W生講解終身學(xué)習(xí)的必要性，傳授讀書、寫作的竅門和方法，說出自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)的感受和體會(huì)，從而幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并持之以恒地踐行。

總之，人工智能給教師的角色帶來了巨大的沖擊，原有的不適應(yīng)AI時(shí)代的角色將不斷被清除或更換。探析人工智能對(duì)現(xiàn)有教師角色帶來的危機(jī)及其消解路徑已經(jīng)成為教育人工智能（EAI）領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。如何從時(shí)代的視角對(duì)教師角色的發(fā)展與變革進(jìn)行探究、如何區(qū)分“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和人工智能時(shí)代教師角色的異同、如何立足于教師作為“人”對(duì)于人格、生命、自由的訴求而進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)、教師作為知識(shí)分子的公共性角色將何去何從等問題都是需要進(jìn)一步探究的。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧克·多梅爾.人工智能：改變世界，重建未來[M].賽迪研究院專家組譯.北京：中信出版集團(tuán)，2016：4.

[2] 閆志明，唐夏夏，秦旋，等.教育人工智能（EAI）的內(nèi)涵、關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用趨勢(shì)——美國(guó)《為人工智能的未來做好準(zhǔn)備》和《國(guó)家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》報(bào)告解析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（01）：26-35.

[3]? 顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1997：843.

[4] 宗錦蓮.教師是誰？——試論引發(fā)教師角色混亂的幾種關(guān)系[J].教育科學(xué)研究，2014（10）：76-80.

[5] 吳冠軍.后人類狀況與中國(guó)教育實(shí)踐：教育終結(jié)抑或終身教育？——人工智能時(shí)代的教育哲學(xué)思考[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，37（01）：1-15.

[6] 曹樹真.論羅杰斯的師生觀[J].外國(guó)教育研究，2000，27（06）：1-6.

[作者：馬艷（1995-），女，山西朔州人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，博士生;楊潤(rùn)東（1990-），男，貴州納雍人，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，講師，博士。]

【責(zé)任編輯? ?石? 虹】