應用型本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“雙回歸路徑”探索

李瑞鴿 楊國立 王小崗

摘要：經(jīng)過十余年的探索，在應用型本科學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面探索出“課外—課內(nèi)—課外”和“全員—拔尖—全員”的“雙回歸路徑”。該培養(yǎng)路徑能夠以點帶面、以老生帶新生、以優(yōu)秀學生帶動普通學生，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生創(chuàng)新實踐的主動性和參與面?！半p回歸路徑”的構建：一是從頂層設計入手，科學創(chuàng)建課內(nèi)教學與課外實踐相結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系;二是為學生搭建合理有效的賽教相融的創(chuàng)新平臺，促使創(chuàng)新能力培養(yǎng)由課內(nèi)向課外延伸;三是優(yōu)化選拔機制，分類培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，確立學生在創(chuàng)新實踐中的主體地位，保障培養(yǎng)效果。以臺州學院建筑工程學院為例，從學生的競賽獲獎、創(chuàng)新成果質量和數(shù)量、就業(yè)率、用人單位滿意度反饋和畢業(yè)生滿意度調查等方面，闡述“雙回歸路徑”對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。

關鍵詞：應用型本科;實踐創(chuàng)新能力;賽教相融; 雙回歸路徑

中圖分類號：G6420;TU ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05013907

創(chuàng)新是一個時代國家和地區(qū)的核心競爭力。隨著知識經(jīng)濟與科技革命的到來，國際競爭不斷加劇。高校作為創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)基地，需要努力走在科技前列，持續(xù)向社會輸送新知識，培育服務經(jīng)濟社會建設和發(fā)展的創(chuàng)新型人才。我國本科生占全部高等教育人數(shù)的48.8%[1]，其中大部分都在地方應用型本科院校。量大面廣的應用型本科院校，擔負著為工程一線輸送適應社會發(fā)展人才的重任，因此應不斷推進人才培養(yǎng)模式改革，完善實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力。但是目前一些應用型本科院校對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏有效的措施和抓手，學生的創(chuàng)新目的不明確、創(chuàng)新自信心不足、創(chuàng)新渠道不清晰，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學生的主動性沒有發(fā)揮出來[2]。古希臘學者普羅塔戈（Plutarch）曾言，學生的頭腦不是用來填充知識的容器，而是一支需要被點燃的火把。高校學科競賽就是點燃火把的“火種”，是激發(fā)學生創(chuàng)新熱情的有效手段[3]。筆者通過十多年的探索，針對當代大學生所具有的“數(shù)字原住民”的特點[4]，將競賽與教學相融合，把第一和第二課堂相結合，以優(yōu)秀學生帶動普通學生，以點帶面，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情和創(chuàng)新內(nèi)驅力，提高學生的創(chuàng)新積極性。實踐證明，“課外—課內(nèi)—課外”和“全員—拔尖—全員”的“雙回歸路徑”是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、基于“雙回歸路徑”的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系構建

應用型創(chuàng)新人才應該是一種“具有多元化交叉的知識結構、精深的專業(yè)技術能力、強烈的社會責任感、富于批判精神和創(chuàng)新的研究意識，能夠綜合運用所擁有的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質和相應的知識，在社會生產(chǎn)生活密切相關的實踐創(chuàng)新活動過程中，為推動整個社會的順利轉型作出突破性貢獻的人才”[5]。近些年來，互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展改變了大學生的學習方式，課外學習、自主學習和課外實踐成為學生獲取知識和能力的重要環(huán)節(jié)[6-7]。在十多年的探索實踐中，筆者針對應用型本科學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點，以學生為主體、以競賽為引線、以教師為主導，通過第一和第二課堂的結合，以及競賽與教學的融合，按照“課外—課內(nèi)—課外”和“全員—拔尖—全員”的“雙回歸路徑”，以點帶面、點面結合，著力提高學生創(chuàng)新實踐的主動性和參與程度，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到顯著提升。培養(yǎng)體系的構建和實施路徑如圖1所示。

（一）“課外—課內(nèi)—課外”回歸路徑構建

提升大學生的職業(yè)競爭力，合理增加大學本科課程的難度，拓展課程的深度，擴大課程的選擇性，進而激發(fā)大學生的學習動力和專業(yè)興趣，真正把“水課”變成有深度、有難度和有挑戰(zhàn)性的“金課”[8]。目前在應用型本科學生培養(yǎng)過程中，一個重要問題是學生學習主動性不夠，學習投入度不高，教師在教學中缺乏成就感和滿足感，具體表現(xiàn)在以下4個方面： （1）學生在課外投入學習的時間少、效率低;（2）學生對難度較大的課程有畏難和退縮情緒;（3）學生對有挑戰(zhàn)性的任務和作業(yè)有排斥心理;（4）部分學生怠于思考，無法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對師生互動的熱情明顯低于教師的預期。造成這種現(xiàn)象最主要的原因之一是學校和教師對學生課外學習管理缺乏抓手，相比研究型大學學生，應用型本科學生本身學習自覺性較差，學生在課堂之外投入學習的時間很少。據(jù)調查，部分二本院校的學生每天課外投入學習的時間少于1小時。課外如不及時復習鞏固所學知識，將嚴重影響學習效果。研究顯示，一名普通學生對課堂講授具體內(nèi)容的記憶，在一堂課結束后只能維持15分鐘，95%的內(nèi)容會很快被忘記[9]，因此打造“金課”絕對不能僅注重課堂教學，還應把更多的注意力放在課堂之外學生的學習投入和學習效率上[10-11]?？傊?，重視“課外—課內(nèi)—課外”回歸路徑能夠有效保障學生對學習的投入，提高成效。

“課外—課內(nèi)—課外”回歸路徑的關鍵環(huán)節(jié)在于以下三個方面。

課外：校園創(chuàng)新氛圍的營造。從大一新生入校開始，由優(yōu)秀老生對全員新生介紹經(jīng)驗，開展宣講和培訓，啟發(fā)創(chuàng)新思想。課外老生的言傳身教和現(xiàn)身說法比課堂教師的教育和灌輸更有說服力。

課內(nèi)：創(chuàng)新類課程設置創(chuàng)新思維課堂教學內(nèi)容。在培養(yǎng)計劃中設置創(chuàng)新類選修課，對有初步創(chuàng)新啟蒙思想，且有興趣和有想法的學生進行強化訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時在專業(yè)課程教學中融入創(chuàng)新思想，把專業(yè)知識與創(chuàng)新實踐結合起來，將課程作業(yè)與課外競賽及創(chuàng)新活動項目結合起來，引導學生運用課程知識進行創(chuàng)新實踐，把被動應付完成作業(yè)，變?yōu)橹鲃犹剿骱蛣?chuàng)新的過程。此外，在課堂上教師結合學生創(chuàng)新過程中遇到的問題，引導學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

課外：創(chuàng)新型競賽和創(chuàng)新項目訓練。遴選合適的學生參與院級、校級、市級、省級、國家級五級制學科競賽和科研創(chuàng)新項目，由教師引導組織學生積極參與，通過層層選拔的競爭機制，激發(fā)學生的參與熱情，將學生由被動轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，把學生的好奇心和探索行為，變?yōu)樽杂X的有目的的培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的行動。

實踐證明，“課外—課內(nèi)—課外”回歸路徑能很好地激勵學生的理論學習和實踐創(chuàng)新熱情，為了設計一個合理的方案、一個優(yōu)秀的模型，師生之間以及學生之間常常為一個問題爭論不休，學生的學習熱情空前高漲。

（二）“全員—拔尖—全員”回歸路徑構建

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標對象不是少數(shù)優(yōu)秀學生，而是所有學生。但目前應用型本科高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要針對部分優(yōu)秀學生，對全體學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還面臨許多難題。為此構建“全員—拔尖—全員”回歸路徑，將學生分層次個性化的培養(yǎng)和全員培養(yǎng)提高相結合，擴大學生接受創(chuàng)新培訓的參與面。

“全員—拔尖—全員”回歸路徑關鍵環(huán)節(jié)在以下三個方面。

全員：優(yōu)秀老生組建創(chuàng)新社團，對全員新生進行創(chuàng)新啟蒙教育。

拔尖：選拔優(yōu)秀本科生進科研工作室。根據(jù)學生個人興趣，讓學有余力且創(chuàng)新能力強的學生進入教師科研工作室，并配備科研導師，由科研導師對優(yōu)秀學生進行個性化重點培養(yǎng)，幫助優(yōu)秀學生迅速成長成為帶領全體學生創(chuàng)新的排頭兵。

全員：將拔尖學生組成競賽小組和科研小組，由優(yōu)秀學生任組長，組織帶領全體學生參與創(chuàng)新訓練和競賽。在訓練和競賽過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、相互探討、請教老師等一系列環(huán)節(jié)，著力強化學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的綜合素質。

上述“雙回歸路徑”的構建，將傳統(tǒng)知識灌輸型教學方式中的“教師→學生”互動機制，變成了“學生學生學生”的互動機制，不僅顯著提高了學生的積極性，而且能夠真正把小組學習和團隊協(xié)作落到實處，使每一個學生的實踐創(chuàng)新能力都能得到培養(yǎng)。

二、基于“雙回歸路徑”的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)模式實施方案

該方案的順利實施關鍵在于解決了以下三個問題：（1）科學構建課內(nèi)教學與課外實踐相結合的人才培養(yǎng)體系;（2）搭建合理有效的賽教相融創(chuàng)新平臺;（3）確立學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的主體地位。

（一）頂層設計：科學構建課內(nèi)教學與課外實踐相結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

目前各高校人才培養(yǎng)方案通常情況下沒有明確設置課外學時，這一點與國外很多同類型的大學不一樣，例如德國的萊比錫應用技術大學（HTWK）土木工程專業(yè)2015年的培養(yǎng)方案中，核心課程鋼筋混凝土結構5學分，對應150學時，在課程大綱中就明確規(guī)定了其中59.2學時為學生自學時間，27學時為學期論文（或課程設計大作業(yè)）時間，而課內(nèi)時間包括研討課、講座、答疑共60.8學時[12]。學生在課外用于自學和大作業(yè)的時間超過總學時的一半，并被明確規(guī)定。同時通過嚴格的淘汰制度確保學生課外學習時間和精力的足額投入。

針對我國現(xiàn)行的大學學業(yè)考核制度，在制定人才培養(yǎng)方案時就應全面考慮、頂層設計，通過設立創(chuàng)新學分和考核制度，以成果為導向，引導學生把課內(nèi)教學與課外自主學習探索結合起來。具體做法主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.設置必修的課外創(chuàng)新學分

以培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神為目的，完善分層次、課堂內(nèi)外相互銜接的“通識+專業(yè)+創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育體系，在培養(yǎng)方案中設置專門的必修創(chuàng)新學分。該學分不需要學生修讀具體的課程，只要求學生在課外完成。學生可以選擇科研創(chuàng)新項目、學科競賽、專業(yè)考證、開放性實驗等內(nèi)容，完成2個必修的創(chuàng)新學分。通過給學生以適當?shù)膲毫?，鼓勵學生充分利用課外的時間，鞏固課堂知識，創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識進行創(chuàng)新活動。同時在培養(yǎng)計劃中對通識課、專業(yè)課提出創(chuàng)新導向，在教學大綱中將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處，確定課內(nèi)、課外各教學環(huán)節(jié)在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的預期目標和教學手段。

2.設置核心能力考核學分

為保障學生課外學習時間和精力的投入和學習效果，切實提高學生實踐創(chuàng)新能力。經(jīng)過對用人單位和畢業(yè)生的調研，并組織專家論證，學校最終篩選出力學分析、工程圖學、工程造價、工程測量等四項學生必須具備的最基本核心能力，并在培養(yǎng)計劃中設定核心能力考核的必修學分。通過采取這一考核措施，保證學生畢業(yè)時能具備基本的實踐創(chuàng)新能力，以滿足工程一線對應用型人才的需求。在此基礎上，對學有余力的優(yōu)秀學生進行個性化培養(yǎng)。

（二）搭建平臺：保證實踐創(chuàng)新由課內(nèi)向課外延伸

為保證頂層設計方案的順利實施，必須為學生搭建必要的平臺，提供實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實環(huán)境。具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.開設與創(chuàng)新和競賽相關的選修課

根據(jù)學生需求，在全校范圍內(nèi)開設創(chuàng)新類選修課，針對各工科專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。同時在全院范圍內(nèi)開設專業(yè)性更強的競賽類相關課程，學生通過這些課程的學習能快速入門，以更高的熱情投入學科競賽或創(chuàng)新實踐中。學生在創(chuàng)新實踐和競賽過程中所遇到的問題，會反過來促使他們回顧并鞏固深化所學專業(yè)知識，進而主動進行深度學習，創(chuàng)新地解決復雜問題。對于學生來說，攻克一個難題，往往意味著由此獲得一項新技能，掌握和精通某方面的專業(yè)知識。

2.設立“三位一體”的創(chuàng)新工作室

根據(jù)學科方向組建由學院教師、校外專家、學生三方加入的“三位一體”的創(chuàng)新工作室，對拔尖學生進行分層次培養(yǎng)。學院融合專業(yè)課教師、校外專家、學生三方：（1）組建科技創(chuàng)新教師指導團隊;（2）成立由專業(yè)教師、校外專家、優(yōu)秀學生組成的創(chuàng)新工作室;（3）由學生自由組建大學生科創(chuàng)工坊。

從大二開始，根據(jù)學生自愿報名的原則，教師遴選學有余力的優(yōu)秀學生進入創(chuàng)新工作室，直接參與教師的科研項目，真題真做。教師和校外專家手把手指導學生進行創(chuàng)新實踐，促使學生實踐創(chuàng)新能力迅速提升。而這批迅速成長起來的優(yōu)秀學生又作為學生創(chuàng)新團隊和學科競賽小組的負責人，對其他學生進行指導，他們所起的示范作用，能以點帶面地迅速帶動一大批學生投入實踐創(chuàng)新活動中。

（三）優(yōu)化選拔機制：分層、分類培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，充分挖掘學生的潛力，進行分類培養(yǎng)，這就必須要有一個好的選拔機制。好的選拔機制可以讓學生既有競爭，又有合作;既能充分激發(fā)學生的斗志，又能讓學生在適合的項目中互幫互動，共同學習進步;既能體現(xiàn)教師的主導作用，又能確立學生在創(chuàng)新實踐中的主體地位，使學生在創(chuàng)新實踐過程中有成就感和價值感。選撥機制主要有以下三個特點。

1.全面參與、重點培育

設立專門的大學生科技創(chuàng)新培育基金，任何學生只要有想法都可以自愿組隊、自由申報，學校安排教師全程指導學生發(fā)現(xiàn)問題、自主設計研究方案，最終創(chuàng)新地解決問題。學院本著公開、公正、公平的原則，通過學生公開答辯、教師點評等環(huán)節(jié)，每年對大學生創(chuàng)新項目進行遴選、培育和資助。被資助的項目經(jīng)過1年左右的培育，取得初步的成果后，即可申報省級或者國家級的大學生科技創(chuàng)新項目。

此外，學院還篩選與專業(yè)和創(chuàng)新能力結合緊密的10余項院級競賽項目，鼓勵學生根據(jù)自身的興趣和特長，選擇參與適合的競賽項目。據(jù)統(tǒng)計，大學四年內(nèi)有80%的學生至少參與了一次競賽項目，參與競賽和科技創(chuàng)新項目的學生人數(shù)則達到了100%，實現(xiàn)了全覆蓋。

2.逐層選拔、優(yōu)生拔尖

在團隊和項目中，沒有競爭就沒有活力。對學科競賽隊員的選拔，采用三級擇優(yōu)選拔機制，鼓勵學生廣泛參與校賽;采用積分制進行末位淘汰，通過PK賽環(huán)節(jié)著力激發(fā)學生的創(chuàng)新思維火花;在省（國）賽中引導學生突破定勢思維，完善作品，提升創(chuàng)新及應變能力。以浙江省大學生結構設計競賽為例，普通本科院校參數(shù)組數(shù)為兩組，但是在學校教師的引導和老生的示范作用下，學生參與競賽的熱情很高，在校賽階段，參賽隊伍往往達到40組以上，尤其是大一的新生，參賽率超過了60%;校賽后留下最優(yōu)的30%，經(jīng)過2～3個月的末位淘汰賽，最終留下兩組學生參加省賽，而參加國賽的學生最終只有一組。PK賽激發(fā)了學生的活力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時也讓學生找到了差距，獲得了寶貴的經(jīng)驗教訓。對大部分學生來說，重要的不僅僅是獲獎，而是參與的過程，這才是他們最大的收獲。

3.以老帶新、團隊傳承

在各級競賽和科研創(chuàng)新過程中脫穎而出的優(yōu)秀學生，是非常寶貴的資源。他們不但有較好的創(chuàng)新實踐能力，而且有很好的組織能力和團隊協(xié)助能力。此外他們對其他學生的影響也是比較突出的，應充分利用這一資源。在結束競賽和科研項目研究后，將優(yōu)秀學生組成學生指導團隊和科創(chuàng)工坊，對其他學生特別是剛入校的新生進行培訓，通過他們的言傳身教和示范帶動作用，形成整個學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

三、基于“雙回歸路徑”的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)成效

2010年開始學院采用“雙回歸路徑”培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，經(jīng)過十余年的探索，截至2019年，建筑工程學院面對全校開設創(chuàng)新類課程12門次，主辦院級競賽80余次，承辦校級及以上競賽40余次，學生參與各類競賽和創(chuàng)新活動達100%。學生的創(chuàng)新能力以及自我評價和社會評價都有了很大的提高。

（一）學生創(chuàng)新能力

近年學生主持完成國家級和省級大學生科技創(chuàng)新項目24項，以學生為第一作者發(fā)表科技論文17篇，獲得授權專利34項。與土木工程專業(yè)相關度最高的兩個競賽：大學生力學競賽和大學生結構競賽，學院學生積極參與，并都取得了良好成績。其中2019年浙江省大學生結構設計競賽，學院僅有兩個參賽組名額，兩個組都獲得了一等獎，總成績名列浙江省全省第一。在浙江省大學生力學競賽中，學院學生成績連續(xù)多年名列全省本科高校前茅，其中2013年、2015年、2016年和2018年四屆總成績?nèi)∨琶谝弧?/p>

（二）學生自我評價和社會評價

近三年建筑工程學院學生就業(yè)率達到97.45%，遠高于浙江省平均水平。由第三方進行的浙江省高校畢業(yè)生對母校滿意度調查表明，學院畢業(yè)生對母校的培養(yǎng)方法、教學方法等，滿意度都非常高，2018屆道路橋梁與渡河工程專業(yè)、土木工程專業(yè)畢業(yè)生總體滿意度分別為97.4%和94.52%，遠高于全省平均水平86.38%。同時學院對近五年的畢業(yè)生進行跟蹤調查，用人單位對畢業(yè)生的滿意度較高，尤其是對學生創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力，企業(yè)滿意度高達98.5%。近幾年學院舉行校園招聘會，用人單位響應積極，學院畢業(yè)生供不應求。

四、結語

在應用型本科學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，采用“課外—課內(nèi)—課外”和“全員—拔尖—全員”的“雙回歸路徑”，從構建課內(nèi)教學與課外實踐相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系入手，搭建課內(nèi)培養(yǎng)向課外培養(yǎng)延伸的賽教相融創(chuàng)新平臺，建立分層、分類、個性化培養(yǎng)和選拔機制，使學生在創(chuàng)新實踐中的主體地位得以確立，人才培養(yǎng)效果得到明顯提升。從畢業(yè)生和用人單位的反饋來看，“雙回歸路徑”的實施對于提高學生實踐創(chuàng)新能力效果良好?！半p回歸路徑”并不需要特殊的硬件或者軟件的支撐，具有可復制、可操作性，能為同類型的應用型本科高校人才培養(yǎng)提供一種參考。

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