工程碩士研究生培養(yǎng)中應(yīng)用案例課程研究

劉瑾 魏繼紅 祁長青 白玉霞 石霄

摘要：案例課程教學(xué)以理論與實(shí)踐結(jié)合為著力點(diǎn)，旨在解決理論知識(shí)和實(shí)際工作脫節(jié)的問題。案例課程教學(xué)符合工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)，是現(xiàn)階段工程碩士教育改革重要方向。以河海大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)工程碩士案例課程為例，探討了案例課程建設(shè)、實(shí)施，并給出案例教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)的建議。研究表明，案例教學(xué)法作為一種與工程碩士相適應(yīng)的教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)研究生思考，提升學(xué)習(xí)成效;同時(shí)又是一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程，需要教師和研究生相互配合、共同努力完成。案例教學(xué)法需從加強(qiáng)教師科研素養(yǎng)、豐富教學(xué)案例類別、甄選典型實(shí)用工程案例、加強(qiáng)師生互動(dòng)和完善研究生評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：案例課程;案例教學(xué);工程碩士;教育改革

中圖分類號(hào)：G643.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：10052909（2021）05006107

一、地質(zhì)工程專業(yè)工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國高等教育領(lǐng)域的重要組成部分，旨在培養(yǎng)掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次專門人才。工程碩士是專業(yè)碩士學(xué)位的一種，是工程類專業(yè)學(xué)位。目前，我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的高速發(fā)展和“一帶一路”的快速推進(jìn)對(duì)工程技術(shù)類的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。地質(zhì)工程作為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的先導(dǎo)性工程領(lǐng)域，其碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)正是適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)快速發(fā)展的需要，為地質(zhì)調(diào)查、工程勘察、礦產(chǎn)資源普查勘探與開發(fā)相關(guān)的工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門輸送應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才和工程管理人才。同時(shí)，也體現(xiàn)出地質(zhì)工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)之一就是要特別注重研究生工程實(shí)踐和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)與提升。

地質(zhì)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，通常要求研究生在校外研究生實(shí)踐基地進(jìn)行不少于一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)課程教學(xué)通常將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的傳授上，導(dǎo)致大部分研究生在實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨理論知識(shí)與實(shí)際問題脫節(jié)，很多學(xué)過的理論知識(shí)用不上或者不知道怎么用，解決實(shí)際問題無從下手等困境。造成這一問題的主要原因在于：專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容沒有充分聯(lián)系工程實(shí)際，進(jìn)而導(dǎo)致研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果大打折扣。蘆鴻娟等指出目前地質(zhì)工程領(lǐng)域全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在缺乏對(duì)研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及教學(xué)方式不靈活等問題[1];王俊和劉若永對(duì)武漢七所“211工程”高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生展開的問卷調(diào)查顯示，有高達(dá)29.1%的專業(yè)學(xué)位研究生“不怎么同意”和“非常不同意”課程內(nèi)容聯(lián)系了實(shí)際，只有8.7%的研究生“非常同意”，26.8%的研究生“比較同意”[2]。也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生在對(duì)課堂教學(xué)中教師中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法得分最低[3]。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，以提升課堂教學(xué)效果，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的案例情境中通過討論、分析，提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力[4]。該方法已經(jīng)得到了國際的公認(rèn)和廣泛應(yīng)用，被越來越多的人接受。2015年，我國教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》[5]，文件要求充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要意義，并針對(duì)案例教學(xué)提出了具體的工作部署和經(jīng)費(fèi)保障。國內(nèi)高校教育工作者也圍繞案例教學(xué)展開了大量的研究[6-9]，例如探索有效的案例教學(xué)模式，肯定案例教學(xué)的教學(xué)效果，改善目前案例教學(xué)存在的問題等。周小龍等指出案例教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中有助于提升研究生靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、激發(fā)研究生參與實(shí)踐興趣、引導(dǎo)研究生獨(dú)立思考、促進(jìn)研究生進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新等[10]?；谝陨峡紤]，將案例教學(xué)作為一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，在課程教學(xué)改革中作為一個(gè)突破口，它的建設(shè)和發(fā)展對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

本文通過對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程地質(zhì)體加固及基礎(chǔ)工程質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)教學(xué)案例的建設(shè)和應(yīng)用分析，并結(jié)合案例教學(xué)效果滿意度問卷調(diào)查，探討了研究生課程教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用方法、過程和效果，并提出改進(jìn)意見，以期為新形勢(shì)下高校課程教學(xué)改革提供參考。

二、教學(xué)案例建設(shè)

地質(zhì)體加固及基礎(chǔ)工程質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程是地質(zhì)工程碩士研究生的專業(yè)課程，涉及邊坡、地基等地質(zhì)體的加固方法和樁基等基礎(chǔ)工程的質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)，在實(shí)際工程中有著較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性。該課程要求學(xué)生系統(tǒng)掌握地質(zhì)體加固方法和基礎(chǔ)工程質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)知識(shí)，明確不同方法和技術(shù)運(yùn)用的工程情景，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決工程問題。教學(xué)案例的建設(shè)是推進(jìn)案例化研究生教學(xué)改革的基礎(chǔ)，堅(jiān)持正確的建設(shè)原則是保證教學(xué)案例質(zhì)量的前提。本課程教學(xué)案例建設(shè)以培養(yǎng)地質(zhì)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的社會(huì)需求為宗旨，對(duì)地質(zhì)體加固及基礎(chǔ)工程質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)案例進(jìn)行于分析。地質(zhì)體加固及基礎(chǔ)工程質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)案例建設(shè)過程中遵循以下基本原則[4][11]。

（1）適宜性：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選取合適的工程案例，案例層次清楚規(guī)范、難度適宜;

（2）真實(shí)性：選取的案例來源于生活中的真實(shí)工程，必要時(shí)對(duì)其進(jìn)行典型化處理;

（3）完整性：選取的案例應(yīng)含有與工程相關(guān)的所有信息，能夠包含教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí);

（4）典型性：選取同一類別工程中的典型事件，能夠讓研究生舉一反三;

（5）啟發(fā)性：選取的案例要具有一定的深度和廣度，能夠啟發(fā)研究生主動(dòng)進(jìn)行分析和思考;

（6）創(chuàng)新性：側(cè)重選用新技術(shù)的工程案例，體現(xiàn)學(xué)科最新研究成果;

（7）互動(dòng)性：案例設(shè)計(jì)需注重教師和研究生以及研究生之間的交流互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

基于上述基本原則，首先對(duì)選取的案例進(jìn)行素材收集和篩選。在搜集到與案例相關(guān)的必需材料后，確保案例完整性的同時(shí)，還要突出案例的重難點(diǎn)以及本案例的特點(diǎn)。其次是知識(shí)點(diǎn)提煉與素材整合。按照教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的要求對(duì)案例素材進(jìn)一步補(bǔ)充，結(jié)合案例中的典型問題和難點(diǎn)分解為專題討論和案例分析，充分體現(xiàn)理論知識(shí)和工程實(shí)際的聯(lián)系。再次是案例剖析。依據(jù)工程技術(shù)相關(guān)原理、設(shè)計(jì)理論和規(guī)范深入分析案例所采用的技術(shù)、原理及值得深挖的點(diǎn)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求對(duì)案例進(jìn)行提煉升級(jí)，并按照一定的層次（如時(shí)間順序、因果關(guān)系等）理清案例的思路。最后是案例編寫。按照“中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心”要求編寫案例，包含幻燈片、文本、視頻、照片等多種形式，格式規(guī)范，便于分享。

另外，本課程教學(xué)案例建設(shè)是由具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)導(dǎo)師共同合作完成，從而保證教學(xué)案例既能結(jié)合行業(yè)實(shí)際情景，又能符合教育教學(xué)規(guī)律。圍繞地質(zhì)體加固及基礎(chǔ)工程質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我們共建設(shè)了六個(gè)教學(xué)案例，分別為：《南京棲霞山風(fēng)景區(qū)高陡巖體邊坡噴播生態(tài)防護(hù)工程》《基于高分子固化劑的土質(zhì)邊坡生態(tài)加固技術(shù)》《太湖地區(qū)厚砂土層河道岸坡生態(tài)防護(hù)示范工程》《加筋土擋土墻設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用》《靜載荷試驗(yàn)》和《基樁檢測(cè)技術(shù)》。這六個(gè)案例均是圍繞研究背景、設(shè)計(jì)原理（原則）、施工方法與流程、關(guān)鍵技術(shù)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面展開。如案例《南京棲霞山風(fēng)景區(qū)高陡巖體邊坡噴播生態(tài)防護(hù)工程》，以南京棲霞山南側(cè)一人工切坡為例，闡明針對(duì)高陡巖質(zhì)邊坡的生態(tài)防護(hù)技術(shù)原理、防護(hù)措施、配制方法與施工工藝;案例《太湖地區(qū)厚砂土層河道岸坡生態(tài)防護(hù)示范工程》圍繞河道岸坡在降雨、水流和地下水作用下容易發(fā)生坡面侵蝕、坡腳掏蝕和塌岸等問題，結(jié)合室內(nèi)模型試驗(yàn)研究了河道岸坡的破壞機(jī)理，并介紹了常用的河道岸坡加固措施。以太湖地區(qū)厚砂土層河道岸坡生態(tài)防護(hù)為例，具體介紹了河道岸坡生態(tài)防護(hù)的原則、設(shè)計(jì)方法和施工工藝等。

本次完成的案例以幻燈片、教案文本、案例使用說明書和現(xiàn)場(chǎng)（施工）視頻多種方式進(jìn)行展示，旨在要求學(xué)生掌握各種技術(shù)的應(yīng)用情景、設(shè)計(jì)原則和方法、施工工藝與流程、關(guān)鍵技術(shù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)等，為今后的實(shí)踐工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。依據(jù)每種技術(shù)所處的階段，六個(gè)教學(xué)案例可分為三類，其中案例一是結(jié)合高陡巖體邊坡生態(tài)防護(hù)新技術(shù)建設(shè)的應(yīng)用型案例;案例二和案例三是結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于土質(zhì)邊坡生態(tài)防護(hù)技術(shù)研究前沿和示范工程建設(shè)的探索型案例;案例四、案例五和案例六則是針對(duì)現(xiàn)有的成熟技術(shù)建設(shè)的成功型案例。

三、案例教學(xué)實(shí)施

引入案例教學(xué)法的目的在于能夠在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)理論知識(shí)與工程實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。采取的案例教學(xué)實(shí)施方法對(duì)于能否有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)至關(guān)重要。因此，我們通過對(duì)案例教學(xué)法的文獻(xiàn)分析，確定了案例教學(xué)法具體實(shí)施遵循的兩項(xiàng)基本原則[12]：

（1）培養(yǎng)研究生解決問題的能力是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，體現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合。專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)之一就在于培養(yǎng)的研究生既掌握了某一特定職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，又能解決實(shí)際問題，而案例教學(xué)法正是有效銜接理論知識(shí)和工程實(shí)踐的重要橋梁。因此，在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，不能像傳統(tǒng)講授型教學(xué)將重點(diǎn)放在知識(shí)的傳遞上，更應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)研究生在真實(shí)的工程實(shí)踐情境中展開分析、討論，促使研究生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的目標(biāo)。

（2）案例教學(xué)是一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性和互動(dòng)性的過程。案例教學(xué)法的特點(diǎn)之一就是打破了傳統(tǒng)教師占主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把控課堂節(jié)奏，學(xué)生主動(dòng)參與到工程情景中進(jìn)行分析、討論和學(xué)習(xí)。因此，在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，應(yīng)注重發(fā)揮案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)性和積極性。除了必要環(huán)節(jié)由教師把控，應(yīng)把更多的時(shí)間留給研究生進(jìn)行討論、思考，同時(shí)教師應(yīng)參與研究生的討論，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

基于上述兩項(xiàng)基本原則，制定了案例教學(xué)實(shí)施的具體方案，如圖1所示。

案例教學(xué)需要教師和研究生之間相互配合，并且雙方都要付出大量的時(shí)間和精力才能有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。因此，將案例教學(xué)實(shí)施分為三個(gè)階段：課前、課中和課后，在每個(gè)階段均體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。課前準(zhǔn)備階段，需要研究生對(duì)案例有充分的認(rèn)識(shí)，分析案例問題并嘗試提出自己的想法，這一階段是保證案例課程教學(xué)效果和課程按計(jì)劃推進(jìn)的重要一環(huán)。課堂教學(xué)階段，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)研究生解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)注重師生交流以及教師的引導(dǎo)作用，理論教學(xué)深入淺出，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵(lì)研究生積極討論，及時(shí)給予指導(dǎo)、幫助;同時(shí)，研究生應(yīng)積極配合教師課堂節(jié)奏，主動(dòng)思考，強(qiáng)化理論知識(shí)，加深工程實(shí)踐認(rèn)知。課堂教學(xué)結(jié)束后，研究生應(yīng)及時(shí)對(duì)案例知識(shí)、案例啟發(fā)等進(jìn)行總結(jié)、反思，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)和工程實(shí)踐認(rèn)知，形成一套自己的知識(shí)系統(tǒng)。

四、案例教學(xué)調(diào)查研究

地質(zhì)體加固及基礎(chǔ)工程質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)案例課程進(jìn)行了3年，教師已適應(yīng)了這種新的教學(xué)模式，但對(duì)研究生來說，還未能完全適應(yīng)。為了更好的推進(jìn)案例教學(xué)建設(shè)和改革，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，我們對(duì)接受過該課程案例教學(xué)的研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查主要面向2017級(jí)、2018級(jí)和2019級(jí)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生，包含在單位工作、在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)三個(gè)不同階段的研究生，有效問卷份數(shù)為164份，參與人數(shù)約占三個(gè)年級(jí)總?cè)藬?shù)的73%。問卷主要設(shè)置了15道題目，分別涉及：（1）研究生所處階段（2題）;（2）案例教學(xué)法教學(xué)效果評(píng)價(jià)（5題）;（3）進(jìn)一步完善案例教學(xué)的建議（6題）;（4）專業(yè)課程思政教育評(píng)價(jià)（2題）。參與本次問卷調(diào)查的三個(gè)階段的研究生：在單位工作、在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)分別占總?cè)藬?shù)的13.33%、20%和66.67%，主要以在校學(xué)習(xí)的研究生居多。部分關(guān)于案例教學(xué)法教學(xué)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果和完善案例教學(xué)建議的調(diào)查研究結(jié)果分別展示于圖2和圖3。

通過對(duì)開展的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，我們認(rèn)為調(diào)查結(jié)果可以歸納為以下五點(diǎn)：

第一，研究生對(duì)案例教學(xué)法比較認(rèn)可，認(rèn)為案例教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深理論知識(shí)理解，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，并且采用的教學(xué)案例有很好的借鑒意義。這說明案例教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高解決實(shí)際問題的能力等方面產(chǎn)生了較滿意的效果。

第二，研究生認(rèn)為成功的教學(xué)案例應(yīng)具備：緊扣課程內(nèi)容、具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、科學(xué)研究價(jià)值、展現(xiàn)形式多樣和授課方式靈活五個(gè)特點(diǎn)，認(rèn)為緊扣課程內(nèi)容的案例具有典型性和實(shí)用性。有已畢業(yè)的研究生表示應(yīng)用型案例教學(xué)對(duì)他們工作中遇到的高陡巖質(zhì)邊坡生態(tài)防護(hù)、礦山復(fù)綠等實(shí)際工程具有很好的借鑒意義。

第三，研究生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和授課步驟符合他們的實(shí)際情況，特別是開展的研究生分組討論和總結(jié)引導(dǎo)拓展思維環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動(dòng)了研究生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)研究生思考和學(xué)習(xí)效果提升。在教學(xué)案例展現(xiàn)形式上，研究生更喜歡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和視頻展示的形式，認(rèn)為這樣能更好的讓學(xué)生置身于工程情景中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第四，研究生認(rèn)同教師采取的對(duì)于案例教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，而不能只依據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)，應(yīng)從課堂表現(xiàn)、案例分析報(bào)告和幻燈片匯報(bào)等多個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)，說明學(xué)生認(rèn)同案例教學(xué)的目的不僅在于加深理論認(rèn)知，更要提升學(xué)生的綜合能力。此外，這也反映了研究生對(duì)案例教學(xué)法的肯定與歡迎。

第五，研究生期望能在案例教學(xué)中融入思政教育，認(rèn)為課程教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要注重價(jià)值引導(dǎo)。案例教學(xué)法作為一種使學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的工程情景中增強(qiáng)自身認(rèn)識(shí)、分析和解決問題能力的教學(xué)模式，將社會(huì)責(zé)任、人文精神、職業(yè)倫理和學(xué)術(shù)誠信等融入具體的教學(xué)案例中，結(jié)合案例分析，引導(dǎo)研究生樹立正確的民族觀、文化觀，增強(qiáng)民族文化自豪感和時(shí)代責(zé)任感，培育科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

五、案例教學(xué)改進(jìn)建議

目前，案例教學(xué)模式在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的應(yīng)用尚未形成成熟的體系，案例教學(xué)的建設(shè)和改革仍需要不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行完善?；谝验_展的案例教學(xué)相關(guān)工作，對(duì)案例教學(xué)法在工程碩士培養(yǎng)中進(jìn)一步的改進(jìn)提出以下建議：

（1）教師需要提高自身科研素養(yǎng)。案例教學(xué)法的實(shí)施不僅需要教師投入大量的時(shí)間和精力，同時(shí)對(duì)教師的科研實(shí)踐能力有很高的要求。教師需要及時(shí)跟蹤了解學(xué)科前沿，掌握新的解決工程問題的技術(shù)方法，及時(shí)引入到教學(xué)案例中，擴(kuò)充研究生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)研究生應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。

（2）豐富教學(xué)案例類別。除了針對(duì)現(xiàn)有成熟工程技術(shù)建設(shè)的成功型案例外，還應(yīng)增加針對(duì)工程施工、工程技術(shù)的問題型案例，結(jié)合新技術(shù)建設(shè)的應(yīng)用型案例，以及結(jié)合前沿技術(shù)的探索型案例，不斷豐富教學(xué)案例類別。案例類別的特色化和差異化，不僅能帶給研究生新鮮感，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探索的積極性，還對(duì)他們今后開展相關(guān)的工作具有一定的借鑒意義。

（3）把握好案例選取原則，重點(diǎn)考慮典型性和實(shí)用性。案例選取在滿足基本的適宜性、真實(shí)性、完整性、啟發(fā)性和互動(dòng)性時(shí)，可重點(diǎn)考慮案例的典型性和實(shí)用性。注重將重大技術(shù)突破、社會(huì)熱點(diǎn)問題等引入課堂教學(xué)，促進(jìn)研究生關(guān)注研究前沿、關(guān)心時(shí)事，引導(dǎo)研究生樹立正確的認(rèn)知觀和世界觀。

（4）案例教學(xué)實(shí)施要加強(qiáng)師生互動(dòng)。案例教學(xué)需要教師和研究生相互配合、共同努力，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)除了研究生需要主動(dòng)積極的討論、學(xué)習(xí)和思考，教師在研究生討論環(huán)節(jié)中適當(dāng)參與，對(duì)研究生好的想法進(jìn)行表揚(yáng)，意見存在沖突給予指點(diǎn)、鼓勵(lì)研究生表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)研究生進(jìn)行總結(jié)反思，可以有效提高案例教學(xué)效果。

（5）完善研究生評(píng)價(jià)機(jī)制。在對(duì)研究生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，教師需結(jié)合研究生在課堂上的表現(xiàn)，針對(duì)教學(xué)案例完成的分析報(bào)告、專題PPT匯報(bào)以及研究生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，綜合評(píng)價(jià)研究生學(xué)習(xí)成效，適當(dāng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這種全面的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)和提高解決問題能力具有重要作用。

六、結(jié)語

工程碩士培養(yǎng)目的是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)輸送復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才和工程管理人才，直接關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題，科學(xué)全面地構(gòu)建面向新形勢(shì)下的地質(zhì)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式至關(guān)重要。以地質(zhì)工程研究生課程地質(zhì)體加固及基礎(chǔ)工程質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)教學(xué)案例的實(shí)施全過程為例，探索新的教學(xué)人才培養(yǎng)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，以提高教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合能力?；诎咐虒W(xué)效果滿意度問卷調(diào)查結(jié)果從加強(qiáng)教師科研素養(yǎng)、豐富教學(xué)案例類別、甄選典型實(shí)用工程案例、加強(qiáng)師生互動(dòng)和完善研究生評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面提出案例教學(xué)改進(jìn)的建議，為高校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新實(shí)用型復(fù)合高層次人才提供一種新的路徑和思考。

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