以寫(xiě)促讀，提質(zhì)增效

曾冬梅

摘要：葉圣陶先生說(shuō)：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。按照常理來(lái)說(shuō)，閱讀得越多，寫(xiě)作能力越強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)就越高。寫(xiě)作是一個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力的集中體現(xiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生的確愛(ài)閱讀，在課外閱讀中提升了自己的寫(xiě)作能力?？墒沁€有一部分也愛(ài)閱讀，整天也拿著書(shū)在閱讀;寫(xiě)作能力和語(yǔ)文能力都不令人滿意?；撕芏鄷r(shí)間閱讀，看過(guò)很多書(shū)籍，語(yǔ)文能力卻沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，沒(méi)有驗(yàn)證閱讀與傾吐的關(guān)系。

如何讓學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量得到保障，如何在課外閱讀中培養(yǎng)的學(xué)生閱讀能力？筆者做了一些嘗試，教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，根據(jù)不同的題材或者體裁采用不同寫(xiě)的方式，讓學(xué)生帶著思考與目的去閱讀，以寫(xiě)促讀，真正提升學(xué)生的認(rèn)讀能力、感受能力、歸納能力、理解能力等，從而逐步提升學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)量。這么多的能力要提升，筆者借助學(xué)校統(tǒng)一部署的課外閱讀展示臺(tái)，每周一展示，每月共讀一本書(shū)，每學(xué)期一檢測(cè)。讓學(xué)生以寫(xiě)促讀，以寫(xiě)導(dǎo)讀，以寫(xiě)激起學(xué)生深入的閱讀，讓課外閱讀成為學(xué)生閱讀能力提升的重要舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀??閱讀能力??載體

一、猜想童話，為想象插上紋路清晰的翅膀

童話是通過(guò)豐富的想象和夸張手法來(lái)塑造生動(dòng)的人物形象，它以淺而易懂的語(yǔ)言文字，扣人心弦的故事情節(jié)，起到教育人的目的，是老少皆宜的文學(xué)作品。本文針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，想象力豐富和創(chuàng)造力特顯，而語(yǔ)言表達(dá)能力與之相隔不稱的現(xiàn)象?？墒菍W(xué)生在閱讀時(shí)只注重童話的有趣神奇，作者的匠心都被忽視了。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外童話書(shū)籍時(shí)《稻草人》、《柳林風(fēng)聲》、《青鳥(niǎo)》、《夏洛的網(wǎng)》、《小王子》等這樣的書(shū)籍，中高年級(jí)的學(xué)生不能只滿足學(xué)生感知童話故事的內(nèi)容，在老師的導(dǎo)讀和引導(dǎo)上要關(guān)注作者的表達(dá)。這樣富有趣味性的書(shū)籍，可以充分吊起學(xué)生的味口上讀前指導(dǎo)、讀物推薦課。老師主要是向?qū)W生介紹這本書(shū)的作者、人物關(guān)系、書(shū)評(píng)，設(shè)計(jì)猜想童話，和作者一起猜想故事的發(fā)展。根據(jù)封面的設(shè)計(jì)猜想故事的情節(jié)，根據(jù)開(kāi)頭和結(jié)尾猜想中間的情節(jié)波折。

根據(jù)童話故事的特點(diǎn)，開(kāi)展以寫(xiě)促讀，參與創(chuàng)作和猜想后的課外閱讀，學(xué)生會(huì)更加注重學(xué)習(xí)作者的故事情節(jié)為什么這樣安排，學(xué)生會(huì)更注重自我批評(píng)和自我提升。在大作家的鏡子面前照出了自己條理不清、重點(diǎn)不突出、想象不合理等。教師在導(dǎo)讀課中利用童話這一有效載體，實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)言表達(dá)能力很重要。那么，童話課外閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，可激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，在童話中習(xí)得優(yōu)美語(yǔ)言，孕育語(yǔ)言表達(dá)能力顯得尤為重要。

二、縱觀小說(shuō)，學(xué)會(huì)瞻前顧后的寫(xiě)作鋪陳

小說(shuō)貼近生活，情節(jié)精彩，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生很喜歡的課外讀物，老師除了幫學(xué)生選定適合小學(xué)生看的小說(shuō)，老師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀得時(shí)候關(guān)注小說(shuō)的謀篇布局，詳略安排，開(kāi)頭就要為結(jié)尾做鋪墊，寫(xiě)作要瞻前顧后的構(gòu)思。小說(shuō)圍繞著一個(gè)具體的事件來(lái)寫(xiě)，時(shí)間和空間跨度大，所以小說(shuō)中的記敘描述要做到語(yǔ)言精練，詳略照應(yīng)很重要，頭尾照應(yīng)，尤其是結(jié)尾，是全文最為精妙的環(huán)節(jié)，好的結(jié)尾既在意料之外，也在情理之中，全文貫通一起，毫無(wú)斧鑿之痕。

這樣精妙的鋪陳和構(gòu)思要讓學(xué)生在書(shū)中去尋找作者的用意。找到這寫(xiě)下來(lái)，哪些情節(jié)是前后照應(yīng)，哪些安排是作者用心設(shè)計(jì)的，學(xué)生明白了作者的用意，其實(shí)也就懂得了寫(xiě)作的構(gòu)思需要獨(dú)具匠心，縱觀全文必須要有統(tǒng)一全文的寫(xiě)作構(gòu)思。既在閱讀尋覓，也在欣賞和收獲。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“文章有思路，遵路識(shí)斯真?！币馑际敲恳黄恼露俭w現(xiàn)著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實(shí)質(zhì)?？梢?jiàn)理清思路對(duì)閱讀多么重要。在中高年段閱讀曹文軒的作品《青銅葵花》、《野風(fēng)車》、《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦黑瓦》;沈石溪的作品《獵狐》、《第七條獵狗》、《狼王夢(mèng)》、《最后一頭戰(zhàn)象》、鳥(niǎo)奴》、《雪豹悲歌》以及一些外國(guó)名著。老師們都可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的環(huán)境鋪陳、設(shè)置懸念、前后鋪陳、小說(shuō)的矛盾點(diǎn)，這些既是推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展也是吸引讀者、體現(xiàn)作者的表達(dá)藝術(shù)的焦點(diǎn)。在學(xué)生自由式、跑馬式閱讀的基礎(chǔ)上，課外閱讀指導(dǎo)課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品的構(gòu)思，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。在《第七條獵狗》中可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)讀思考：找一找召盤巴對(duì)赤利的情感變化？找一找第七條獵狗赤利對(duì)主任的忠心？在《暮色》中尋找小說(shuō)的矛盾點(diǎn)：索坨該不該讓自己的母親霞吐去做苦豺？在《青銅葵花》哪些地方是為結(jié)局做了鋪陳？

讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，再次縱觀小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和人物的情感變化，然后形成自己的思考，帶著目的去閱讀，在作品中找到支撐自己觀點(diǎn)的句子摘抄下來(lái)。一邊尋找、一邊想、一邊寫(xiě)、一邊思考，這樣的閱讀質(zhì)量就有明顯提升。

三、研究繪本，體會(huì)圖文結(jié)合的細(xì)節(jié)講究

繪本，很多人都認(rèn)為是幼兒?jiǎn)⒚砷喿x的好讀本，其實(shí)用好繪本、讀好繪本對(duì)任何一個(gè)年段的孩子都適合。師生共讀一本書(shū)，利用教學(xué)平臺(tái)，展示文中插圖，繪本中，圖畫(huà)不是文字的附屬，而是故事的主角，甚至可以說(shuō)是圖畫(huà)書(shū)的生命，所以，給時(shí)間靜下心讀圖，去觀察、去品味、去想象、去感受圖畫(huà)中人物流露的情感，結(jié)合文字理解表達(dá)的意涵，這是中高年級(jí)閱讀繪本的重要環(huán)節(jié)。

繪本教學(xué)教什么？怎么教？簡(jiǎn)單的繪本能給高年級(jí)的孩子帶來(lái)什么？課堂并沒(méi)有因此而結(jié)束，而是由這本《愛(ài)心樹(shù)》引出一系列思考任然在繼續(xù)。以猜為主，看圖想象，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，幫助孩子建立好學(xué)好思的閱讀習(xí)慣。

在設(shè)計(jì)《愛(ài)心樹(shù)》中的封面時(shí)，要學(xué)生觀察途中的人物，了解故事的主角。然后接著猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么故事？一幅畫(huà)，有一棵大樹(shù)，小男孩緊緊地?fù)肀Т髽?shù)，樹(shù)上還刻著一顆心。抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“出示開(kāi)頭，再出示結(jié)尾，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？”讓學(xué)生發(fā)揮想象力想故事，編故事。這樣的閱讀，不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的孩子，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，好奇心促成興趣貫穿整個(gè)課堂。

高年級(jí)的孩子一定要領(lǐng)會(huì)作者繪本背后的用意，簡(jiǎn)單的文字和圖畫(huà)背后的寓意。慢慢揣摩，從簡(jiǎn)單到不簡(jiǎn)單，這樣的過(guò)程讓學(xué)生充分的領(lǐng)悟文字和繪圖的結(jié)合。在課外這條閱讀的道路上，我們能做的只能是做孩子們的點(diǎn)燈人，慢慢地用我們的智慧點(diǎn)燃孩子們的閱讀興趣，慢慢地用我們的教學(xué)智慧撬開(kāi)創(chuàng)作繪本、補(bǔ)白繪本的能力。把薄薄的繪本讀厚，這樣的閱讀質(zhì)量讓學(xué)生做一個(gè)一邊讀，一邊思考的人。

四、精讀名著，積累語(yǔ)言與思考并駕齊驅(qū)

經(jīng)典之所以是經(jīng)典，是因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)角度去欣賞，都能給人以美的享受和深的思考。經(jīng)典名著凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。只有精讀經(jīng)典名著，加以思考，對(duì)人格塑造有很大的好處。通過(guò)這些不朽的文學(xué)作品而認(rèn)識(shí)、感悟到的世界，對(duì)真善美、假惡丑的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)人生哲理潛移默化的接受，會(huì)更加深刻有效。

對(duì)于中高年段閱讀《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》這樣的民族經(jīng)典文化，讓學(xué)生不僅要了解大致的故事內(nèi)容，更多的是要學(xué)生帶著思考反復(fù)尋尋覓覓名著的魅力，這樣才能充分發(fā)揮經(jīng)典名著的魅力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“在所閱讀的書(shū)本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過(guò)重和會(huì)把自己誘離要求的一切。”就是說(shuō)，閱讀時(shí)要抓住名著書(shū)中的精髓，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量有所提高，必須讓學(xué)生從沙漏式閱讀、海綿式閱讀過(guò)度到過(guò)濾式閱讀。注進(jìn)去，漏出來(lái)，到頭來(lái)一點(diǎn)痕跡也沒(méi)有留下;像海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來(lái)的東西原封不動(dòng)，甚至還臟了些;閱讀時(shí)要過(guò)濾，要取其精華，去其糟粕。?這樣的閱讀，在數(shù)年后，忘記了人物、忘記了情節(jié)、忘記了一切，但閱讀給人留下的思考和啟發(fā)一直永存。

所以，名著閱讀首先要在導(dǎo)讀課上教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思考，《三國(guó)演義》讓學(xué)生把故事內(nèi)容理清，人物關(guān)系知曉的情況下，設(shè)計(jì)曹操是英雄還是梟雄？在閱讀中去尋找你的理由。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的看待三國(guó)里的每一個(gè)人物，也讓學(xué)生了解曹操這個(gè)人物形象的多面性、復(fù)雜性，從而深入欣賞經(jīng)典作品中的人物塑造和情節(jié)安排，這些都是絕妙之作。

《紅樓夢(mèng)》中有大量的外貌描寫(xiě)、場(chǎng)面、環(huán)境描寫(xiě)，所以紅樓詩(shī)詞也數(shù)不勝數(shù)，這些都需要學(xué)生找一找抄一抄?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與作者、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”。一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識(shí)寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學(xué)生準(zhǔn)備閱讀記錄本以便識(shí)記和整理，書(shū)讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習(xí)慣就好了。

五、博覽報(bào)刊雜志，歸納總結(jié)提升閱讀速度

閱讀不僅要有質(zhì)量，還要一定的速度，這樣才能具備真正的閱讀能力，由于大家平時(shí)對(duì)快速閱讀接觸不多，可以通過(guò)直接訓(xùn)練，訓(xùn)練大腦和眼睛的協(xié)調(diào)能力，有的同學(xué)通過(guò)長(zhǎng)期閱讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)每天練習(xí)1-2個(gè)小時(shí)，兩個(gè)星期就能取得很好的效果，普通人300字每分鐘左右的閱讀速度會(huì)達(dá)到3000字每分鐘的閱讀速度，記憶力也相應(yīng)的快速提升。有較強(qiáng)的閱讀能力為一生的事業(yè)打下雄厚的基礎(chǔ)。同時(shí)在閱讀活動(dòng)中增長(zhǎng)起來(lái)的閱讀能力，將為一生中不斷地自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)報(bào)刊雜志的要聞，了解社會(huì)、了解發(fā)生在我們身邊的很多事，培養(yǎng)信息能力。信息能力包括信息識(shí)別能力、信息篩選能力、信息儲(chǔ)存能力和信息提取應(yīng)用能力。在信息化社會(huì)條件下，要求個(gè)人面對(duì)大量的信息能進(jìn)行正確的判斷、整理、處理、歸納、總結(jié)，并做出相應(yīng)的對(duì)策，這也是閱讀能力之一。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息（活用）能力，通過(guò)報(bào)刊雜志是一個(gè)很好途徑。

小學(xué)階段是人生的啟蒙階段，打好人生的底色，夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)，為以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，是兒童教育的重要任務(wù)。隨著教育形式的改革，閱讀的比重會(huì)越來(lái)越大，閱讀的質(zhì)量和數(shù)量會(huì)越來(lái)越被重視。我們作為老師要在學(xué)生懵懵懂懂的閱讀中做一站指路燈，讓學(xué)生書(shū)海中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)積累;我們作為老師要在河岸旁給學(xué)生做擺渡人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感受、學(xué)會(huì)品味。讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的孩子！

參考文獻(xiàn)：

（1）《閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系》

（2）《童話中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力》